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摘 要：反思是对思维结果进行检验、再认识的过程，是主动对所学知识进行分析、总结、评价和调控的过程。笔者认为，教师可将反思策略引入卷后总结、课前准备、课堂讲评等过程中，以教师反思带动学生反思，强化学生反思意识。
关键词：反思意识；讲评课；策略；高三英语
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-021-1
反思是对思维结果进行检验、再认识的过程，是主动对所学知识进行分析、总结、评价和调控的过程。高三学习时间紧、任务重，要解决有限时间与无限知识的矛盾，就要培养学生的反思意识与反思能力，提高学生自我学习和自我调控能力。笔者从强化学生反思意识着手，培养反思习惯；以落实检测为方法，巩固反思技能。下面笔者以英语试卷讲评课为例，谈谈强化学生反思意识的做法。
一、卷后總结策略——让学生先动起来
高三年级新授课较少，课程以复习课及练习课为主，学生的练习也以专项或综合卷为主。平时的练习、考试中，学生往往更注重做练习，而忽视练后的总结。针对这样的情况，笔者设计了一份《卷后学生反馈表》，每次限时训练后发挥学生主观能动性，先自行对试卷进行分析，反思自己的得与失，找到问题的根源，为自己下阶段的学习指明方向，也给教师的讲评提供更多的参照与依据。
二、课前准备策略——让老师也反思起来
一个没有反思意识的教师，很难培养出具有反思意识的学生。相反，如果老师能对试题内容做好细致的研究，能对学生的答题情况与自身的教学情况进行有效的反思，就会对学生产生潜移默化的影响，从而引导学生养成反思的好习惯。为此，教师在试卷讲评课备课时必须做到以下四个紧扣：
1.紧扣命题思路。
俗语道：“解铃还须系铃人”。要紧扣命题思路，找到命题人出题意图后，就能做到有的放矢，提高正确率。英语阅读理解中50%左右的题目都是细节理解题。这类题型中，命题人往往会预设一些干扰项来增加难度，以考察学生信息查找与判断的能力，如正误并存、扩大或缩小范围、偷换概念、以偏概全、无中生有、答非所问等选项。如：一道“What can we learn about InterExchange？”的细节题中，47%的同学因为在文中定位到“was founded in 1947”，据此判断是有70年的历史，而误选了“It has a length of 70 years’ industrial experience”的选项。如果能仔细琢磨命题思路，就能发现命题人用了偷换概念的形式将从事留学服务的概念换成了“industrial”工业生产的概念了。
2.紧扣解题思路。
“授人以鱼，不如授人以渔”。解题思路分析是学习解题的重要内容，也是应试技能的重要体现，对提高学生思维水平、提升反思能力的有着重要的作用。教师要重点关注如何引导学生针对题目的“题眼”，多角度分析、加工处理题中信息，理清解题思路，总结解题方法。如：“We sell a lot of products offshore and the opportunity to open up markets in regions we don’t currently sell a lot to is a great one.”这类语法题的解题关键是分析句子成分，讲解时要指导学生通过划分句子成分判断从句与引导词的关系。本题中regions在从句中做“sell a lot to”宾语，固引导词选择that。
3.紧扣学生的答题情况。
“对症下药”，才能提高讲评课的针对性与实效性。通过数字阅卷系统及office软件对对学生的答题情况进行纵向、横向的对比，诊断学生出错类型、数量、性质，分析出错原因，全面、系统地了解并掌握学生在解题过程之反映出的问题，为接下来的讲评做好准备。如：苏南四市二模考卷任务型阅读71题“A to dealing...”，很多学生没有注意到空格前的冠词，而错将答案写成approach，实在遗憾。教师在备课过程中要对此类问题进行汇总，课堂上要进行强化，引导学生认真审题，规范答题，避免学生在同一处地方再“跌跟头”。
4.紧扣教师的教学效果。
常有老师抱怨：“讲了，学生还错，讲了等于没讲”。为什么讲过的题学生仍会出错？教师要通过反思，找到问题的症结所在。是自己讲解没到位？还是课后巩固没跟上？如笔者虽然已将“extend”的各种用法已经总结归纳过，但学生在“extend”这个词的拓展用法仍常常犯错，教学效果不佳。反思发现，笔者在熟词新义的巩固方面有欠缺，没能及时、反复地对词汇的拓展意义进行再现或训练。找到症结后，笔者在以后的教学中强化了口头复习、书面默写、巩固练习等形式加强对熟词新义的巩固。
三、课堂讲评策略——让反思深入一些
1.扩展试题功能。
高三讲评课中，要注重试题的延伸功能。在确保学生真正掌握该题之后，再从不同角度、层次对该题考察的知识点进行深化与拓展，通过“改一改，变一变”的方式来重组题目，帮助学生反思知识之间的纵横联系，完善知识结构，最终达到“做一题，得一法，会一类，通一片”的境界。如“Everyone doesn’t agree to the plan. Some support it while I’m one of opposed to it.”这道题本题讲解中，教师不妨引导学生进行以下拓展：
I’m one ofthose opposed to it./those who are opposed to it.
those opposing it./ those who oppose it.
2.注重解题技巧。
讲评课中，教师要通过引导学生对解题技巧的反思，帮助学生总结解题方法，提高解题能力。具体可以从以下几点入手：1.对做题规范的反思；2.对审题要求的反思；3.对解题步骤的反思；4.对知识体系的反思。如，阅读理解猜词题：“The team have hundreds of caves and many years to go， making a big project， a huge operation but they are very upbeat because after 60 years people still find new caves with materials that cast light on the scrolls，”引导学生总结解题步骤：1.找主体，文中upbeat修饰的主体是“they”。2.再明确，再明确“they”指的是“the team”。3.找关系，“but”说明句子前后为转折关系。4.定答案，“but”前讲探索队还有很长的路很浩大的项目去做，强调困难，后半段“cast light on”看到曙光，对应答案中的“optimistic”。
[参考文献]
[1]曹越崇.谈如何在数学教学中培养学生的反思意识.今日科苑，2008
[2]周海燕.建构高中英语测试讲评模式初探[J].新课程研究，2008（07）.
关键词：反思意识；讲评课；策略；高三英语
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-021-1
反思是对思维结果进行检验、再认识的过程，是主动对所学知识进行分析、总结、评价和调控的过程。高三学习时间紧、任务重，要解决有限时间与无限知识的矛盾，就要培养学生的反思意识与反思能力，提高学生自我学习和自我调控能力。笔者从强化学生反思意识着手，培养反思习惯；以落实检测为方法，巩固反思技能。下面笔者以英语试卷讲评课为例，谈谈强化学生反思意识的做法。
一、卷后總结策略——让学生先动起来
高三年级新授课较少，课程以复习课及练习课为主，学生的练习也以专项或综合卷为主。平时的练习、考试中，学生往往更注重做练习，而忽视练后的总结。针对这样的情况，笔者设计了一份《卷后学生反馈表》，每次限时训练后发挥学生主观能动性，先自行对试卷进行分析，反思自己的得与失，找到问题的根源，为自己下阶段的学习指明方向，也给教师的讲评提供更多的参照与依据。
二、课前准备策略——让老师也反思起来
一个没有反思意识的教师，很难培养出具有反思意识的学生。相反，如果老师能对试题内容做好细致的研究，能对学生的答题情况与自身的教学情况进行有效的反思，就会对学生产生潜移默化的影响，从而引导学生养成反思的好习惯。为此，教师在试卷讲评课备课时必须做到以下四个紧扣：
1.紧扣命题思路。
俗语道：“解铃还须系铃人”。要紧扣命题思路，找到命题人出题意图后，就能做到有的放矢，提高正确率。英语阅读理解中50%左右的题目都是细节理解题。这类题型中，命题人往往会预设一些干扰项来增加难度，以考察学生信息查找与判断的能力，如正误并存、扩大或缩小范围、偷换概念、以偏概全、无中生有、答非所问等选项。如：一道“What can we learn about InterExchange？”的细节题中，47%的同学因为在文中定位到“was founded in 1947”，据此判断是有70年的历史，而误选了“It has a length of 70 years’ industrial experience”的选项。如果能仔细琢磨命题思路，就能发现命题人用了偷换概念的形式将从事留学服务的概念换成了“industrial”工业生产的概念了。
2.紧扣解题思路。
“授人以鱼，不如授人以渔”。解题思路分析是学习解题的重要内容，也是应试技能的重要体现，对提高学生思维水平、提升反思能力的有着重要的作用。教师要重点关注如何引导学生针对题目的“题眼”，多角度分析、加工处理题中信息，理清解题思路，总结解题方法。如：“We sell a lot of products offshore and the opportunity to open up markets in regions we don’t currently sell a lot to is a great one.”这类语法题的解题关键是分析句子成分，讲解时要指导学生通过划分句子成分判断从句与引导词的关系。本题中regions在从句中做“sell a lot to”宾语，固引导词选择that。
3.紧扣学生的答题情况。
“对症下药”，才能提高讲评课的针对性与实效性。通过数字阅卷系统及office软件对对学生的答题情况进行纵向、横向的对比，诊断学生出错类型、数量、性质，分析出错原因，全面、系统地了解并掌握学生在解题过程之反映出的问题，为接下来的讲评做好准备。如：苏南四市二模考卷任务型阅读71题“A to dealing...”，很多学生没有注意到空格前的冠词，而错将答案写成approach，实在遗憾。教师在备课过程中要对此类问题进行汇总，课堂上要进行强化，引导学生认真审题，规范答题，避免学生在同一处地方再“跌跟头”。
4.紧扣教师的教学效果。
常有老师抱怨：“讲了，学生还错，讲了等于没讲”。为什么讲过的题学生仍会出错？教师要通过反思，找到问题的症结所在。是自己讲解没到位？还是课后巩固没跟上？如笔者虽然已将“extend”的各种用法已经总结归纳过，但学生在“extend”这个词的拓展用法仍常常犯错，教学效果不佳。反思发现，笔者在熟词新义的巩固方面有欠缺，没能及时、反复地对词汇的拓展意义进行再现或训练。找到症结后，笔者在以后的教学中强化了口头复习、书面默写、巩固练习等形式加强对熟词新义的巩固。
三、课堂讲评策略——让反思深入一些
1.扩展试题功能。
高三讲评课中，要注重试题的延伸功能。在确保学生真正掌握该题之后，再从不同角度、层次对该题考察的知识点进行深化与拓展，通过“改一改，变一变”的方式来重组题目，帮助学生反思知识之间的纵横联系，完善知识结构，最终达到“做一题，得一法，会一类，通一片”的境界。如“Everyone doesn’t agree to the plan. Some support it while I’m one of opposed to it.”这道题本题讲解中，教师不妨引导学生进行以下拓展：
I’m one ofthose opposed to it./those who are opposed to it.
those opposing it./ those who oppose it.
2.注重解题技巧。
讲评课中，教师要通过引导学生对解题技巧的反思，帮助学生总结解题方法，提高解题能力。具体可以从以下几点入手：1.对做题规范的反思；2.对审题要求的反思；3.对解题步骤的反思；4.对知识体系的反思。如，阅读理解猜词题：“The team have hundreds of caves and many years to go， making a big project， a huge operation but they are very upbeat because after 60 years people still find new caves with materials that cast light on the scrolls，”引导学生总结解题步骤：1.找主体，文中upbeat修饰的主体是“they”。2.再明确，再明确“they”指的是“the team”。3.找关系，“but”说明句子前后为转折关系。4.定答案，“but”前讲探索队还有很长的路很浩大的项目去做，强调困难，后半段“cast light on”看到曙光，对应答案中的“optimistic”。
[参考文献]
[1]曹越崇.谈如何在数学教学中培养学生的反思意识.今日科苑，2008
[2]周海燕.建构高中英语测试讲评模式初探[J].新课程研究，2008（07）.