有的人形象地把一篇文章的开头、中间和结尾部分比喻为凤头、猪肚、豹尾。意思是说开头要像凤凰那样漂亮，能吸引人；中间部分内容要像猪肚那样充实、丰富；结尾要像豹尾那样有力，能令人掩卷遐思。教学过程也是这样，开头和结尾都是不可缺少的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”，导入新课对一堂课有至关重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，它可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，下面就笔者的经验谈谈以下几点个人看法。
　　情绪感染法，就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”、教师与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，例如《美丽的小兴安岭》一文在教学时，为让学生开始就感受到热爱祖国，热爱大自然的思想教育，可设计这样的导语：“同学们我们的祖国幅原辽阔、山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过”更上一层楼“的哲理；我们曾爬过黄山天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；我们曾看见过高山上的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。今天让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！”这段话通过教师的充满感情的娓娓道出，激发了学生的求知欲望，使学生思维马上集中到课文中来，迫切的想跟随作者去浏览小兴安岭。
　　知识型激发法，我国有句古语，知之者不如好之者，好知者不如乐之者，这句话道出了兴趣在学习中的重要作用，所谓知识型激发法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生兴趣的一种方法。例如，在教学《长城》一文时，可设计如下导语：2000多年前春秋战国时，各国为了相互防御，各自在边境的地方修筑长城，秦始皇统一中国后，为了防御北方匈奴南侵，将原先秦赵燕三国，北边的长城予以修缮，并连贯起来，之后，各代都曾修筑过长城，明代先后修筑过18次，并把历代，修筑长城的长度加长，大约十万米以上，以下我们观察图上这段明朝时修筑的长城……
　　教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听课，神思飞跃，如痴如醉，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学情境。
　　形象直观法，就是在导入新课时运用幻灯片，录音，多媒体等现代化教学手段，引起學生浓厚的兴趣，激起学生的求知欲。例如，在教学《日月潭》一文时，先播放日月潭风光图片，再讲述日月潭的传说，从前，有一天忽然“咕咚”一声，太阳和月亮不见了，这下可糟了，人民生活不下去了。有一对年轻夫妇，男的叫大尖哥，女的叫水社姐，有一天晚上梦见一位白胡子老爷爷，老爷爷告诉他们，太阳和月亮被一条恶龙吞下去了，并给他们一把斧头和一把大刀，就立即上路了，他们走了七七四十九天，翻山越岭，战胜了许多艰难险阻，终于来到了恶龙住的地方，他们一看，恶龙正把太阳和月亮，一吞一吐的，玩的正高兴，大尖哥立刻拔出斧头，跳下潭，和恶龙搏斗起来，那把斧头是神仙给的，好锋利，砍到恶龙的背，恶龙痛得大叫，把太阳和月亮吐出来了，同时一张嘴，咬向大尖哥，水社姐立刻把手中的大刀，飞向恶龙的头，把恶龙杀死了，自己也被恶龙咬死了。太阳和月亮得救了，可大尖哥和水社姐也变成了两座山，人们为了纪念他们，那两座山，叫做阿里山，永远守护着日月潭。
　　小学生对于写景类的文章的兴趣，不如记事类的文章兴趣大，以风光片和故事导入新课，很容易调动他们的兴趣，这样感兴趣了，就容易接受新知识。
　　诸事联系法，就是从学生已有的生活或已学过的知识出发，并结合课文内容及其特点导入新课的一种方法。例如，导入新课《十里长街送总理》，以这样开头：我们学过《温暖》，这是敬爱的周总理关心一位普通清洁工人的事；《飞机遇险的时候》，周总理把伞包让给了小杨眉，赞扬了他在生死关头为别人着想的品质。周总理就是这样，在他逝世的时候，全国人民都痛哭失声，首都人民十里长街送总理。学生的认识是逐步向前发展的，因此，已知走向未知，预约成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。
　　总之，导入新课是一种教学艺术，巧妙的使用好开课几分钟，对于活跃课堂气氛，都大有益处的，往往能明显提高课堂教学的效果。