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摘 要：教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，能保证信息技术课程目标的实现。文章分析了目前信息技术教学评价中存在的问题，如认识上的“缺位”；方式上的“越位”；功能上的“不到位”等，提出了一些有效的尝试，如引入“无纸化”的评价方式；自制电子作品评价方式；学生自评、互评与师评有机结合；分层评价等。
关键词：初中；信息技术；教学评价；初探
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0036-02
信息技术作为中小学的必修课，与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导，只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来，才能比较好地做到这一点。
教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。但目前对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段，仅在教学结束后通过纸笔测验和上机操作考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。
1 目前信息技术教学评价中存在的问题
1.1 评价认识上的“缺位”
近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是中小学的一门主课，更没有成为毕业升学考试学科。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对中考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对信息技术课教学的评价。
1.2 评价方式上的“错位”
所谓越位，就是在教学评价中，一方面忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试，这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。
1.3 评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来，其主要表现为：（1）关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。
教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“错位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。
2 信息技术教学评价实施中的一些尝试性做法
2.1 引入“无纸化”的评价方式
根据信息技术等级证书考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。
在实际操作中“无纸化”评价方式时，由于尚未建立一个完整的考试系统，目前我只是自己建立一个简易的在线测试系统，系统中的题目也较少，还处于一个试验阶段。
2.2 自制电子作品评价方式
即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给老师。例如：在完成PowerPoint模块教学任务后，要求学生以春节或元旦为内容制作一个电子报刊。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了PowerPoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。
2.3 学生自评、互评与教师评有机结合
自评是学生对自己所做的作品进行自我评价，互评是学生之间相互评价，教师评是教师对学生作品进行评价。我在课堂教学中，对八、九年级的学生评价坚持以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在作品制作中的体验、经验、成功和不足，从而使学生有清楚的自我认识，相互学习、相互促进，共同提高。
2.4 分层评价
对学生评价要关注学生的个别差异，在初中信息技术教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异也是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层
次学生的用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意激励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
在实际应用中，我采取几种方式相结合的方式，对学生进行评价。将基础知识、操作、作品相结合，采取等级制（即分优秀、良好、合格、不合格五等），并告诉学生在哪些方面做得不错，在哪些尚有不足，指给他们学习的方向。
3 实施教学评价过程中的体会与反思
1.信息技术学科与其它学科的不同在于，它的评价过程较长，比如自制电子作品的考试题目与评定标准是事先告知学生的，学生有充足的时间的创作作品，在作品评价的过程中，尽量给学生对作品进行展示、说明的机会。因此，学生在作品制作中可以以轻松的心态认真投入测试。
2.信息技术课程的教学评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。世界是多元化的，完成任务的方法方式及最后的结果自然也就不同。在评价的过程中，对待水平较低的同学应多一些帮助和鼓励，让他在这个评价过程中逐步学到知识技能，并渗透情感态度价值观等内容，这才是信息技术教学的根本。
3.应该引导学生合作学习与相互学习。信息技术学科更有利于学生培养合作学习的意识和能力，使学生在交流的过程中得到更有效的提高。
4.目前要求的教学评价方式给我们提出了更高的要求。同学们遇到的问题，课本中可能没有，老师们可能也从未接触，这就需要教师们不断地学习充电，才能给予指导和解答。有时一些问题的解答不仅包括专业知识方面的，还包括各个领域的知识。这是一个双方提高的过程。
总之，我们应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展。
关键词：初中；信息技术；教学评价；初探
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0036-02
信息技术作为中小学的必修课，与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导，只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来，才能比较好地做到这一点。
教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。但目前对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段，仅在教学结束后通过纸笔测验和上机操作考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。
1 目前信息技术教学评价中存在的问题
1.1 评价认识上的“缺位”
近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是中小学的一门主课，更没有成为毕业升学考试学科。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对中考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对信息技术课教学的评价。
1.2 评价方式上的“错位”
所谓越位，就是在教学评价中，一方面忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试，这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。
1.3 评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来，其主要表现为：（1）关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；（2）重定量分数鉴定，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；（3）关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。
教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“错位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。
2 信息技术教学评价实施中的一些尝试性做法
2.1 引入“无纸化”的评价方式
根据信息技术等级证书考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。
在实际操作中“无纸化”评价方式时，由于尚未建立一个完整的考试系统，目前我只是自己建立一个简易的在线测试系统，系统中的题目也较少，还处于一个试验阶段。
2.2 自制电子作品评价方式
即要求学生使用计算机创作多媒体作品的考试方式，重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给老师。例如：在完成PowerPoint模块教学任务后，要求学生以春节或元旦为内容制作一个电子报刊。学生纷纷开动脑筋，利用所学的知识，完成作品。这样既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了PowerPoint基础知识。学生对这种考试没有过重的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的效果。
2.3 学生自评、互评与教师评有机结合
自评是学生对自己所做的作品进行自我评价，互评是学生之间相互评价，教师评是教师对学生作品进行评价。我在课堂教学中，对八、九年级的学生评价坚持以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在作品制作中的体验、经验、成功和不足，从而使学生有清楚的自我认识，相互学习、相互促进，共同提高。
2.4 分层评价
对学生评价要关注学生的个别差异，在初中信息技术教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣的差异，操作时间的差异等，学生的学习和应用能力差距较大。就我校而言，学生的差异也是比较明显的，在评价过程中必须正视这种差异，对于各层
次学生的用不同的标准来衡量，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，看学生在该层次中有没有达到目标。同时，评价要注意激励性，对不同起点的学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
在实际应用中，我采取几种方式相结合的方式，对学生进行评价。将基础知识、操作、作品相结合，采取等级制（即分优秀、良好、合格、不合格五等），并告诉学生在哪些方面做得不错，在哪些尚有不足，指给他们学习的方向。
3 实施教学评价过程中的体会与反思
1.信息技术学科与其它学科的不同在于，它的评价过程较长，比如自制电子作品的考试题目与评定标准是事先告知学生的，学生有充足的时间的创作作品，在作品评价的过程中，尽量给学生对作品进行展示、说明的机会。因此，学生在作品制作中可以以轻松的心态认真投入测试。
2.信息技术课程的教学评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。世界是多元化的，完成任务的方法方式及最后的结果自然也就不同。在评价的过程中，对待水平较低的同学应多一些帮助和鼓励，让他在这个评价过程中逐步学到知识技能，并渗透情感态度价值观等内容，这才是信息技术教学的根本。
3.应该引导学生合作学习与相互学习。信息技术学科更有利于学生培养合作学习的意识和能力，使学生在交流的过程中得到更有效的提高。
4.目前要求的教学评价方式给我们提出了更高的要求。同学们遇到的问题，课本中可能没有，老师们可能也从未接触，这就需要教师们不断地学习充电，才能给予指导和解答。有时一些问题的解答不仅包括专业知识方面的，还包括各个领域的知识。这是一个双方提高的过程。
总之，我们应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展。