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一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。
1.制订计划
首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，合理分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制订一个“跳一跳，才能摘到桃子”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2.课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。要求学生自己查词典、记例句，用新词造句，找好的句型、典型的表达法进行模仿，找句子进行注解，自己找出课文中的疑难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。
3.专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4.勤记笔记
十八世纪，著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。
5.及时复习
课后及时复习，能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学地、高效地学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6.反复练习
任何语言都不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语活动中多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是教法即指导。学法指导，是指老师通过一定的途径方法对学生进行学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习中，教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可总结为以下几点。
1.归纳指导法
高中生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中，很容易对语言形成系统化的认识。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生认识一些例句，然后，让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳总结，学生自己主动总结出句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法效果要好得多。
2.对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学“a great deal of”的用法为例：
老师可让学生比较“lots of”、“a lot of”、“plenty of”、“a large quantity of”、“a large number of”和“a large amount of”的用法，通过比较一些句子它们所修饰的词不同，学生会明白“lots of”、“a lot of”、“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
3.解答说理法
老师提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法
我们要培养学生创造性思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。
5.讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
总之，在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的学生开始认识到记笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记，复习起来不再是那么盲目了；学生们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，使所学知识得到及时有效的巩固；许多学生能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结，以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。
要使学法指导有效进行，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。
1.制订计划
首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，合理分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制订一个“跳一跳，才能摘到桃子”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2.课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。要求学生自己查词典、记例句，用新词造句，找好的句型、典型的表达法进行模仿，找句子进行注解，自己找出课文中的疑难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。
3.专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4.勤记笔记
十八世纪，著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。
5.及时复习
课后及时复习，能加深和巩固对所学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学地、高效地学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6.反复练习
任何语言都不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语活动中多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是教法即指导。学法指导，是指老师通过一定的途径方法对学生进行学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习中，教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可总结为以下几点。
1.归纳指导法
高中生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中，很容易对语言形成系统化的认识。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生认识一些例句，然后，让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳总结，学生自己主动总结出句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法效果要好得多。
2.对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学“a great deal of”的用法为例：
老师可让学生比较“lots of”、“a lot of”、“plenty of”、“a large quantity of”、“a large number of”和“a large amount of”的用法，通过比较一些句子它们所修饰的词不同，学生会明白“lots of”、“a lot of”、“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
3.解答说理法
老师提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法
我们要培养学生创造性思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。
5.讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
总之，在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的学生开始认识到记笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记，复习起来不再是那么盲目了；学生们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，使所学知识得到及时有效的巩固；许多学生能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结，以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。