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高中阶段的学生已经具备完全的人格自我，具有较为稳定的抽象思维能力，因此，在学生认知与心理自我的逐渐成熟的教学前提下，我们的课堂教学较之义务教育阶段，势必要有“质”的改革与飞跃。从这个层面来看，作为支撑课堂教学框架的活动，就显得尤为重要了。教学活动不仅能够扩大教学空间，为学生提供更加宽阔的实践机会，还能够促进学生英语思维的发展，强化学生们综合运用语言能力的培养。那么，问题来了，我们要如何实际英语课堂教学活动，才能使课堂既符合科学又富有成效？对此，我尝试从活动设计的层次性、针对性与启发性三个小点入手，由点及面地谈谈自己的几点看法。
1. 活动设计讲层次，因材施教更利学
学生认知水平的参差不齐，理解能力的差异性，是制约我们课堂教学的主要因素。因此，我们在设计与组织课堂教学活动中，要充分认识到学生之间的个体差异，尊重他们的独特体验，设计出富有层次，具有选择性的教学活动，贯彻落实因材施教的教学理念，使得每一个学生都有机会融入到教学活动中，并在活动的过程中获得愉快、成就的学习体验。
教学译林版高中英语模块二《Unit 1 Tales of the unexplained》这一课时，我考虑到，高中阶段的学生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们对一些科学无法解释的“神秘事件”有着自己的想法与理解，因此，在导入活动的设计中，我以“Brainstorming（头脑风暴）”的方式，启发学生们展开“Free talk”活动，在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，由身边的小事入手，说说身边不可思议的事情，并在预习的基础上，说一说你还知道的“tales of the unexplained”。活动中，我将“free talk”分为两个层次，对于学习基础一般的学生，只要求他们能够说出关键词即可，目的在于鼓励学生们在头脑风暴的强度下，快速进入本课学习主题;对于学习基础较好，思维较为活跃的学生，我则鼓励他们在“蜻蜓点水”的基础上，能够发挥自己的想象，尝试把不可思议的故事说完整，并谈谈自己的小体会。
2. 活动设计有针对，重点出击促理解
在新课程改革的感染与号召下，以活动支撑高中阶段英语课堂的教学理念已经被大部分教师所接受，运用广泛。然而，我们也发现，很多教师在设计教学活动的时候，疲于动脑，缺乏针对性，如在词汇训练活动中，这个单元开展“挖地雷”游戏，下一单元还是“挖地雷”，没有根据教学内容的差异与实际需要，选择活动类型，创设活动情境，丰富活动形式，导致目的不明确，针对性不强，缺乏重点出击，一针见血的教学实效。
教学译林版高中英语模块二《Unit 3 Amazing People》这单元时，为了拓宽学生们的知识面，提高学生们对不同职业的关注，我在拓展环节设计了“Guessing game”这个游戏活动，在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，进行“你来比划我来猜”的教学游戏（Do you know any job words？ Use your body language to show your job and ask your partner to guess.）在这个游戏活动中，我发现学生们的积极性很高，大部分学生都能尽其所能地补充小组的“job box”，气氛活跃，为接下去“Amazing people”的深度讨论提供了素材支持，针对性强，又富有趣味，既符合了教学内容的实际需要，又适当满足了学生们的心理需求。
3. 活动设计富诱导，激发主体利探究
著名教育家叶圣陶先生有这样一句教学名言，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话不仅直接地向我们表明了教师启发与引导作用的重要性，同时也从侧面对学生主观能动性的激发与培养提出了期许。我以为，我们在设计教学活动时，既要把课堂让步于学生的实践活动，让学生们充当学习的主人，同时也要在活动过程中，渗透教师有益的教学指导，引导学生们开展有意义、有目的、科学有效的实践活动，促进学生自主学习与探究能力的发展。
总之，活动不应该成为哗众取宠的嘘头，而应该真正地渗透英语教学知识，真正地贴近学生们的内心需求，真正地发挥学生们在课堂教学实践中的主体作用，激发学生们在语言实践与创新中的内在潜能，使他们真正成为课堂框架的顶梁柱，教师教学的好助手，学生们学习的好伙伴。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）
1. 活动设计讲层次，因材施教更利学
学生认知水平的参差不齐，理解能力的差异性，是制约我们课堂教学的主要因素。因此，我们在设计与组织课堂教学活动中，要充分认识到学生之间的个体差异，尊重他们的独特体验，设计出富有层次，具有选择性的教学活动，贯彻落实因材施教的教学理念，使得每一个学生都有机会融入到教学活动中，并在活动的过程中获得愉快、成就的学习体验。
教学译林版高中英语模块二《Unit 1 Tales of the unexplained》这一课时，我考虑到，高中阶段的学生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们对一些科学无法解释的“神秘事件”有着自己的想法与理解，因此，在导入活动的设计中，我以“Brainstorming（头脑风暴）”的方式，启发学生们展开“Free talk”活动，在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，由身边的小事入手，说说身边不可思议的事情，并在预习的基础上，说一说你还知道的“tales of the unexplained”。活动中，我将“free talk”分为两个层次，对于学习基础一般的学生，只要求他们能够说出关键词即可，目的在于鼓励学生们在头脑风暴的强度下，快速进入本课学习主题;对于学习基础较好，思维较为活跃的学生，我则鼓励他们在“蜻蜓点水”的基础上，能够发挥自己的想象，尝试把不可思议的故事说完整，并谈谈自己的小体会。
2. 活动设计有针对，重点出击促理解
在新课程改革的感染与号召下，以活动支撑高中阶段英语课堂的教学理念已经被大部分教师所接受，运用广泛。然而，我们也发现，很多教师在设计教学活动的时候，疲于动脑，缺乏针对性，如在词汇训练活动中，这个单元开展“挖地雷”游戏，下一单元还是“挖地雷”，没有根据教学内容的差异与实际需要，选择活动类型，创设活动情境，丰富活动形式，导致目的不明确，针对性不强，缺乏重点出击，一针见血的教学实效。
教学译林版高中英语模块二《Unit 3 Amazing People》这单元时，为了拓宽学生们的知识面，提高学生们对不同职业的关注，我在拓展环节设计了“Guessing game”这个游戏活动，在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，进行“你来比划我来猜”的教学游戏（Do you know any job words？ Use your body language to show your job and ask your partner to guess.）在这个游戏活动中，我发现学生们的积极性很高，大部分学生都能尽其所能地补充小组的“job box”，气氛活跃，为接下去“Amazing people”的深度讨论提供了素材支持，针对性强，又富有趣味，既符合了教学内容的实际需要，又适当满足了学生们的心理需求。
3. 活动设计富诱导，激发主体利探究
著名教育家叶圣陶先生有这样一句教学名言，他说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话不仅直接地向我们表明了教师启发与引导作用的重要性，同时也从侧面对学生主观能动性的激发与培养提出了期许。我以为，我们在设计教学活动时，既要把课堂让步于学生的实践活动，让学生们充当学习的主人，同时也要在活动过程中，渗透教师有益的教学指导，引导学生们开展有意义、有目的、科学有效的实践活动，促进学生自主学习与探究能力的发展。
总之，活动不应该成为哗众取宠的嘘头，而应该真正地渗透英语教学知识，真正地贴近学生们的内心需求，真正地发挥学生们在课堂教学实践中的主体作用，激发学生们在语言实践与创新中的内在潜能，使他们真正成为课堂框架的顶梁柱，教师教学的好助手，学生们学习的好伙伴。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）