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摘 要：怎样培养学生自主修改作文的能力和提高学生作文水平，是语文教师需要探讨的问题。一是让学生认识到自主修改作文的重要意义。二是授之以法，示范指导，教会学生修改的内容和方法。三是进行修改作文的练习，让学生在练习中真正掌握自主修改作文的方法，形成能力，提高写作水平 。
关键词：自主修改；写作教学；修改的符号
修改作文是语文教师的一项重要工作，也是提高学生语文综合能力的重要手段。长期的教学实践证明，教师精批精改，费了九牛二虎之力，学生却并不领情，他们往往只看评语和分数，这样，对于提高学生的语文综合能力效果很不理想。这样做，无形中使学生失去了通过修改作文认识自己、提高自己的机会，还养成了学生的惰性和对教师的依赖性，不利于提高学生的作文水平。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此看来，改变传统的作文教学方式，尽快培养学生自主作文修改的能力，是语文教师必须面对的迫切任务。根据笔者的实践经验，从以下几方面培养学生修改作文的能力效果较好。
一、改变传统观念，让学生认识到自主修改作文有助于提高作文水平
修改作文是写作教学的重要一环，是提高写作水平的关键。但是，由于教师总爱用自己的认识水平和写作能力去要求学生，几乎完全垄断了作文的修改权，无形中助长了个别学生作文时草率应付的坏习惯。如果让学生认识到自主修改作文的重要作用和意义，懂得了“文章不厌百回改”的道理，然后让学生自主修改作文，他们既能从中获得作文的要领，又能获得修改作文的方法，从而提高作文水平。
二、要求学生掌握修改的符号
修改的方式多种多样，所以修改所使用的符号也是多种多样的，运用统一规范的符号进行修改，能起到直观、具体、鲜明的作用，对学生修改好自己的文章有一定帮助。修改一般常用以下几种符号。
（1）删除号，是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
（2）调位号，是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
（3）增补号，是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
（4）提行号，是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段,在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
（5）压行号，是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
（6）复原号，表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
（7）离空号：# #，离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用“# #” 表示。
（8）连续号，是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。掌握修改的符号，有利于学生修改作文时标准的统一，而且可以大大提高修改的速度和效率。
三、明确修改的内容
一篇文章可以修改的地方很多，但对中学生来说一般要求抓好以下四个方面。
（1）修改作文的语言。作文语言要求表达的准确、鲜明、生动，这就要求学生修改时反复推敲、认真修改，看看语言风格是否一致，有没有语序颠倒错乱地方，有没有错别字和病句等等。如果有，针对问题，马上修改。
（2）修改作文的结构。学生作文在结构表达上常见的毛病有以下几种：一叙到底,没有波澜；谋篇布局缺乏整体设计、不协调不匀称；段落层次划分不清晰；缺少必要的衔接过渡句，脉络不通；对前后、首尾的照应缺乏考虑等等。
（3）修改作文的主题。作文是“戴着镣铐的舞蹈”，作文的主题要鲜明、突出，因此修改作文时就要看文章的内容与写作训练的要求是否符合，审题立意是否符合命题的意图。修改议论文，要看论点是否鲜明、突出，材料能否证明观点等。记叙文要看主题能否统摄全文，说明文要看是否抓住了事物的本质特征。
（4）修改选用的材料。材料必须为表现文章的中心观点和主题服务，修改文章时要看材料能否表现观点，材料的筛选和剪裁是否恰当，材料是否切合题意，是否典型、新颖。
做到以上四点，修改过的作文就会上一个档次，学生的认识水平也会有新的提高。
四、示范指导，教给学生自主修改作文的方法
作文交上来后，教师先把作文浏览一遍，从中发现有代表性的问题，选择那些能代表这次作文优点和不足的典型文章或片断作为材料，在作文讲评课上作为素材使用。评讲时，教师用投影把这些文章或片断展示出来，首先让学生看看作文的观点是否明确、鲜明、突出，再想材料的选择是否切合题意，材料的详略安排是否得当，最后思考一下文章的语言表达方面是否有问题，结构是否完整等等。
然后，教师放手让全班同学分组讨论评讲一番，接着教师再当场示范评改学生的习作。在修改过程中，教师要发挥主导作用，让学生充分发表意见，调动学生的积极性。通过修改，让学生明白改什么，怎么改，以及为什么要这样改。
指导学生集体修改后，要求学生把修改后的文章和原文加以对照、比较，然后让学生运用刚刚学到的修改方法，修改自己的习作，使学生对如何修改作文体会得更深入具体。
最后教师要引导学生回顾、总结出这次作文训练评点、修改的方法，从中发现修改作文的方法技巧，从而提高学生鉴别文章优劣的能力。
指导学生掌握修改作文的方法后 ，让学生自主修改作文，学生在自我修正，自我教育的过程中，提高了写作水平。学生养成自主修改作文的能力，将终身受益。
（平顶山实验高中）
关键词：自主修改；写作教学；修改的符号
修改作文是语文教师的一项重要工作，也是提高学生语文综合能力的重要手段。长期的教学实践证明，教师精批精改，费了九牛二虎之力，学生却并不领情，他们往往只看评语和分数，这样，对于提高学生的语文综合能力效果很不理想。这样做，无形中使学生失去了通过修改作文认识自己、提高自己的机会，还养成了学生的惰性和对教师的依赖性，不利于提高学生的作文水平。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此看来，改变传统的作文教学方式，尽快培养学生自主作文修改的能力，是语文教师必须面对的迫切任务。根据笔者的实践经验，从以下几方面培养学生修改作文的能力效果较好。
一、改变传统观念，让学生认识到自主修改作文有助于提高作文水平
修改作文是写作教学的重要一环，是提高写作水平的关键。但是，由于教师总爱用自己的认识水平和写作能力去要求学生，几乎完全垄断了作文的修改权，无形中助长了个别学生作文时草率应付的坏习惯。如果让学生认识到自主修改作文的重要作用和意义，懂得了“文章不厌百回改”的道理，然后让学生自主修改作文，他们既能从中获得作文的要领，又能获得修改作文的方法，从而提高作文水平。
二、要求学生掌握修改的符号
修改的方式多种多样，所以修改所使用的符号也是多种多样的，运用统一规范的符号进行修改，能起到直观、具体、鲜明的作用，对学生修改好自己的文章有一定帮助。修改一般常用以下几种符号。
（1）删除号，是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
（2）调位号，是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
（3）增补号，是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
（4）提行号，是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段,在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
（5）压行号，是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
（6）复原号，表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
（7）离空号：# #，离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用“# #” 表示。
（8）连续号，是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。掌握修改的符号，有利于学生修改作文时标准的统一，而且可以大大提高修改的速度和效率。
三、明确修改的内容
一篇文章可以修改的地方很多，但对中学生来说一般要求抓好以下四个方面。
（1）修改作文的语言。作文语言要求表达的准确、鲜明、生动，这就要求学生修改时反复推敲、认真修改，看看语言风格是否一致，有没有语序颠倒错乱地方，有没有错别字和病句等等。如果有，针对问题，马上修改。
（2）修改作文的结构。学生作文在结构表达上常见的毛病有以下几种：一叙到底,没有波澜；谋篇布局缺乏整体设计、不协调不匀称；段落层次划分不清晰；缺少必要的衔接过渡句，脉络不通；对前后、首尾的照应缺乏考虑等等。
（3）修改作文的主题。作文是“戴着镣铐的舞蹈”，作文的主题要鲜明、突出，因此修改作文时就要看文章的内容与写作训练的要求是否符合，审题立意是否符合命题的意图。修改议论文，要看论点是否鲜明、突出，材料能否证明观点等。记叙文要看主题能否统摄全文，说明文要看是否抓住了事物的本质特征。
（4）修改选用的材料。材料必须为表现文章的中心观点和主题服务，修改文章时要看材料能否表现观点，材料的筛选和剪裁是否恰当，材料是否切合题意，是否典型、新颖。
做到以上四点，修改过的作文就会上一个档次，学生的认识水平也会有新的提高。
四、示范指导，教给学生自主修改作文的方法
作文交上来后，教师先把作文浏览一遍，从中发现有代表性的问题，选择那些能代表这次作文优点和不足的典型文章或片断作为材料，在作文讲评课上作为素材使用。评讲时，教师用投影把这些文章或片断展示出来，首先让学生看看作文的观点是否明确、鲜明、突出，再想材料的选择是否切合题意，材料的详略安排是否得当，最后思考一下文章的语言表达方面是否有问题，结构是否完整等等。
然后，教师放手让全班同学分组讨论评讲一番，接着教师再当场示范评改学生的习作。在修改过程中，教师要发挥主导作用，让学生充分发表意见，调动学生的积极性。通过修改，让学生明白改什么，怎么改，以及为什么要这样改。
指导学生集体修改后，要求学生把修改后的文章和原文加以对照、比较，然后让学生运用刚刚学到的修改方法，修改自己的习作，使学生对如何修改作文体会得更深入具体。
最后教师要引导学生回顾、总结出这次作文训练评点、修改的方法，从中发现修改作文的方法技巧，从而提高学生鉴别文章优劣的能力。
指导学生掌握修改作文的方法后 ，让学生自主修改作文，学生在自我修正，自我教育的过程中，提高了写作水平。学生养成自主修改作文的能力，将终身受益。
（平顶山实验高中）