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【设计说明】
许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的。《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字。而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。
《荷塘月色》若无声音，其境界全无。乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由。和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。
中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静。本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。
教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处。荷塘“听”月便是尊重文本的方法。
【课堂情境构想】
1.潜意识与感觉
教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。
学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。
2.倾情的朗读与感知
教师或朗诵家朗读(不配乐)。学生在听读的过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。
3.问题交流。教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。
小声朗读，品味(讨论)、想象、联想，构建作者笔下、自己(读者)心中的“荷塘”。
这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。
【教学目标】
一、体味借声传情的手法。
二、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。
【教学重点、难点】
重点：了解借声传情的手法。
难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。
【课时安排】一课时。
【教学方法】
默读、朗读，情思教学法。
【教学过程】
一、导入
“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》。《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。
二、学生默读，循声、寻声
引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。
三、师生交流文中与声音有关的语段(略)
四、听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色(作用)
学生思考后师生交流：
A实写环境(衬托)——
这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
B虚写环境(含人物)——
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。(虚实结合)
C直接揭示人物心情——
我爱热闹，也爱冷静。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
D通感(借用，写环境)——
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
E实写人物(衬托)——
月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
F虚写人物(含环境，衬托)——
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。(虚实结合)
五、探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力
朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢?
(一)教师准备(据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学)：
1.物理学
声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写。
2.心理学
(1)声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立。现代战争中有噪音武器。声音虽无形，但对人的精神(身体)会产生极大的影响。
(2)物理一生理一心理—义理(喜怒哀怨，扬抑)一辞章。声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。
3.哲学
万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义。声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否。
4.文化传统(包括文学沿袭与历史流变)
《礼记
许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的。《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字。而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。
《荷塘月色》若无声音，其境界全无。乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由。和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。
中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静。本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。
教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处。荷塘“听”月便是尊重文本的方法。
【课堂情境构想】
1.潜意识与感觉
教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。
学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。
2.倾情的朗读与感知
教师或朗诵家朗读(不配乐)。学生在听读的过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。
3.问题交流。教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。
小声朗读，品味(讨论)、想象、联想，构建作者笔下、自己(读者)心中的“荷塘”。
这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。
【教学目标】
一、体味借声传情的手法。
二、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。
【教学重点、难点】
重点：了解借声传情的手法。
难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。
【课时安排】一课时。
【教学方法】
默读、朗读，情思教学法。
【教学过程】
一、导入
“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》。《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。
二、学生默读，循声、寻声
引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。
三、师生交流文中与声音有关的语段(略)
四、听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色(作用)
学生思考后师生交流：
A实写环境(衬托)——
这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
B虚写环境(含人物)——
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。(虚实结合)
C直接揭示人物心情——
我爱热闹，也爱冷静。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
D通感(借用，写环境)——
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
E实写人物(衬托)——
月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
F虚写人物(含环境，衬托)——
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。(虚实结合)
五、探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力
朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢?
(一)教师准备(据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学)：
1.物理学
声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写。
2.心理学
(1)声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立。现代战争中有噪音武器。声音虽无形，但对人的精神(身体)会产生极大的影响。
(2)物理一生理一心理—义理(喜怒哀怨，扬抑)一辞章。声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。
3.哲学
万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义。声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否。
4.文化传统(包括文学沿袭与历史流变)
《礼记