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【摘要】写人类的记叙文，我们不仅要读懂文章的内容，更要读懂文章运用怎样的方法刻画人物的形象，这样我们才能更好地运用语言，更好地表达。在实际教学中，教师要善于捕捉教材表达中的独特地方，仔细斟酌，比较异同，强化思辨，循序渐进，反复呈现，温故知新，在遵循学生认知的基础上掌握“度”，相信学生一定会有属于自己的表达方法与形式。
【关键词】写人类记叙文；表达方法；事例
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教材中，写人类的记叙文占有很大比重。这些文章都是运用一定的表达方法在塑造各类的人物形象。作为高年级教学，教师应有意识地去引导学生揣摩文本表达方法，然而如何在每次揣摩时不再重复着昨天的故事呢，而教材也安排了不少要求学生写人的习作或者练笔，比如写“家乡的名人”“我的班主任”“身边的小能手”等，如何让学生在写这类记叙文所运用的表达方法不再原地踏步呢？笔者认为教师要认真解读教材，挖掘文本独具的表达方法引领学生去感知触摸体会，进而实现内化于心、外化于行，学以致用。只有这样，学生才能在表达中丰富表达方法，逐步写成自己的表达风格。
一、触摸结构，了解谋篇意图
写人类记叙文是指小学语文课本中通过具体事例表现人物思想品质或性格特点的记叙文，正所谓写人离不开写事。然而记叙文总是有他自身独特的结构安排，结构安排是基于作者表达的需要。小学生年龄小，他们通过学习可以知道课文先写了什么，再写什么，最后写什么。然而为什么这样安排材料，学生未必清楚明了，如果不加以点拨引导，长此以往，势必影响学生的表达能力。小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。现以写一个人为例说明，写一个人可以用一件事表现一个人一方面的品质，或用几件事表现一个人一方面的品质，也可以用几件事表现几方面的品质。常规的写人类记叙文一开始点出人物或引入事件，然后通过一两件事例来反映人物特点，最后总结提升。《船长》《黄河的主人》等课文就是此类结构。但是在实际教学中，学生会接触到不同结构的文章，比如倒叙。所谓倒叙，就是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再按顺序进行叙述。
二、品味事例，知晓选材方向
通过中年段的学习，学生基本上了解了要反映人物的特点要通过一件事或者几件事。但是在實际教学中，如果教师仅仅停留在告知或者引导学生知晓事例的典型，这是远远不够。那么课文中事例的典型又表现在什么地方？又是代表哪类事物呢？这就需要我们老师进一步引导，让学生明白事例的选择角度，开拓学生选材思路。小学语文教材中，写人类记叙文，有的选择了人物的重大贡献来写，比如《诺贝尔》一文中，作者选择了诺贝尔一生最大的贡献——发明炸药来写，这一事例凸显诺贝尔热爱人类、热爱科学、勇于献身的精神。还比如《詹天佑》一文，选择了詹天佑修筑京张铁路这一主要贡献来写。有的课文是选择凸显人物精神面貌的事例来写的，比如《艾滋病小斗士》，作者并没有选择恩科西怎么顽强和病魔做斗争的事情，而是写了和世俗偏见做斗争，选择的事例可见作者用心，这样使“斗”的意义更为深远，唤醒人们去了解艾滋病，关心艾滋病人，更能凸显他的大爱。有的文章选择人物关键时期的事例来写，比如《少年王冕》，作者选择了“放牛读书”“学画荷花”，这两个事例分别是王冕学习、谋生的转折点来写。由此看出，每篇课文的事例都有，事例都有他们的代表性。然而代表的方面却有所不同，这就需要教师认真钻研教材，仔细揣摩作者写人的方法，引领学生知晓并积累。
三、揣摩文字，丰富表达技巧
教学写人类记叙文，关键要让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来，并逐步感染、影响我们的学生。这类记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。小学课文中有的以语言为主，有的以动作、神态见长，有的展现心理活动，这些是最能表现人物特点。但是在表达中表现特点也是不一样的。同样着力的还有语言描写，例如《船长》一文中有这么一段对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”在语言描述中，作者用了短句，而且每个短句成段，突出言语的有力，突出当时的紧张、急促，更突出船长临危不惧、沉着镇静的优秀品质，彰显出语言特色。
四、研读细节，锤炼语言精准
比如课文《诺贝尔》一文中有这么几段描写：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了！成功了！”他，就是诺贝尔。——这段话中“近了！近了！火星已经接近炸药了！”短语的反复使用写出了诺贝尔当时心里的紧张、期待的程度。“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”短语的反复使用写出了当时人们的惊慌，写出了人们对诺贝尔生命的担忧。“成功了！成功了！”短语的反复使用写出了诺贝尔无比的兴奋、激动。一组一组特写镜头，让我们看到了人物的内心世界。短语的反复使用、多处强化的标点，写出了诺贝尔的无私奉献的精神，这样的描写手法无不向我们展示了当时情境中的细微之处。这样的表达，让我们身临其境，感同身受；这样的描写，让我们在细微处再次认识了一个热爱科学、锲而不舍、勇于献身的诺贝尔，认识了一个投入整个生命于炸药发明的诺贝尔。
写人类记叙文，我们不仅要读懂文章的内容，更要读懂文章运用怎样的方法刻画人物的形象。这样我们才能更好地运用语言，更好地表达。在实际教学中，教师要善于捕捉教材表达中的独特地方，仔细斟酌，比较异同，强化思辨，循序渐进，反复呈现，温故知新，在遵循学生认知的基础上掌握“度”，相信学生一定会有属于自己的表达方法与形式。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写人类记叙文；表达方法；事例
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教材中，写人类的记叙文占有很大比重。这些文章都是运用一定的表达方法在塑造各类的人物形象。作为高年级教学，教师应有意识地去引导学生揣摩文本表达方法，然而如何在每次揣摩时不再重复着昨天的故事呢，而教材也安排了不少要求学生写人的习作或者练笔，比如写“家乡的名人”“我的班主任”“身边的小能手”等，如何让学生在写这类记叙文所运用的表达方法不再原地踏步呢？笔者认为教师要认真解读教材，挖掘文本独具的表达方法引领学生去感知触摸体会，进而实现内化于心、外化于行，学以致用。只有这样，学生才能在表达中丰富表达方法，逐步写成自己的表达风格。
一、触摸结构，了解谋篇意图
写人类记叙文是指小学语文课本中通过具体事例表现人物思想品质或性格特点的记叙文，正所谓写人离不开写事。然而记叙文总是有他自身独特的结构安排，结构安排是基于作者表达的需要。小学生年龄小，他们通过学习可以知道课文先写了什么，再写什么，最后写什么。然而为什么这样安排材料，学生未必清楚明了，如果不加以点拨引导，长此以往，势必影响学生的表达能力。小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。现以写一个人为例说明，写一个人可以用一件事表现一个人一方面的品质，或用几件事表现一个人一方面的品质，也可以用几件事表现几方面的品质。常规的写人类记叙文一开始点出人物或引入事件，然后通过一两件事例来反映人物特点，最后总结提升。《船长》《黄河的主人》等课文就是此类结构。但是在实际教学中，学生会接触到不同结构的文章，比如倒叙。所谓倒叙，就是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再按顺序进行叙述。
二、品味事例，知晓选材方向
通过中年段的学习，学生基本上了解了要反映人物的特点要通过一件事或者几件事。但是在實际教学中，如果教师仅仅停留在告知或者引导学生知晓事例的典型，这是远远不够。那么课文中事例的典型又表现在什么地方？又是代表哪类事物呢？这就需要我们老师进一步引导，让学生明白事例的选择角度，开拓学生选材思路。小学语文教材中，写人类记叙文，有的选择了人物的重大贡献来写，比如《诺贝尔》一文中，作者选择了诺贝尔一生最大的贡献——发明炸药来写，这一事例凸显诺贝尔热爱人类、热爱科学、勇于献身的精神。还比如《詹天佑》一文，选择了詹天佑修筑京张铁路这一主要贡献来写。有的课文是选择凸显人物精神面貌的事例来写的，比如《艾滋病小斗士》，作者并没有选择恩科西怎么顽强和病魔做斗争的事情，而是写了和世俗偏见做斗争，选择的事例可见作者用心，这样使“斗”的意义更为深远，唤醒人们去了解艾滋病，关心艾滋病人，更能凸显他的大爱。有的文章选择人物关键时期的事例来写，比如《少年王冕》，作者选择了“放牛读书”“学画荷花”，这两个事例分别是王冕学习、谋生的转折点来写。由此看出，每篇课文的事例都有，事例都有他们的代表性。然而代表的方面却有所不同，这就需要教师认真钻研教材，仔细揣摩作者写人的方法，引领学生知晓并积累。
三、揣摩文字，丰富表达技巧
教学写人类记叙文，关键要让那些沉睡在文本之中的一个个人物都鲜活起来，并逐步感染、影响我们的学生。这类记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。小学课文中有的以语言为主，有的以动作、神态见长，有的展现心理活动，这些是最能表现人物特点。但是在表达中表现特点也是不一样的。同样着力的还有语言描写，例如《船长》一文中有这么一段对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”在语言描述中，作者用了短句，而且每个短句成段，突出言语的有力，突出当时的紧张、急促，更突出船长临危不惧、沉着镇静的优秀品质，彰显出语言特色。
四、研读细节，锤炼语言精准
比如课文《诺贝尔》一文中有这么几段描写：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了！成功了！”他，就是诺贝尔。——这段话中“近了！近了！火星已经接近炸药了！”短语的反复使用写出了诺贝尔当时心里的紧张、期待的程度。“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”短语的反复使用写出了当时人们的惊慌，写出了人们对诺贝尔生命的担忧。“成功了！成功了！”短语的反复使用写出了诺贝尔无比的兴奋、激动。一组一组特写镜头，让我们看到了人物的内心世界。短语的反复使用、多处强化的标点，写出了诺贝尔的无私奉献的精神，这样的描写手法无不向我们展示了当时情境中的细微之处。这样的表达，让我们身临其境，感同身受；这样的描写，让我们在细微处再次认识了一个热爱科学、锲而不舍、勇于献身的诺贝尔，认识了一个投入整个生命于炸药发明的诺贝尔。
写人类记叙文，我们不仅要读懂文章的内容，更要读懂文章运用怎样的方法刻画人物的形象。这样我们才能更好地运用语言，更好地表达。在实际教学中，教师要善于捕捉教材表达中的独特地方，仔细斟酌，比较异同，强化思辨，循序渐进，反复呈现，温故知新，在遵循学生认知的基础上掌握“度”，相信学生一定会有属于自己的表达方法与形式。
（编辑：龙贤东）