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摘 要 社会经济不断发展，国家对高等职业教育的重视度也在不断提高，并投入了大量的财力物力扶持高等职业教育。高职教师作为高校建设以及发展的主力军，促进国家发展的中坚力量，在教学工作中，应不断发挥自身教学能力，为社会发展培养出一大批新时期优秀人才。高职教师的幸福感，不仅是其自身工作与生活满意度的一种表现，更关系到高校学生的学习进步以及社会的发展步伐，基于此，本文就对当前高职教师职业幸福感现状，以及如何提升高职教师职业幸福感进行了相关探讨，希望为高职教师在高校建设以及社会发展过程中更好的发光发热提供参考作用。
【关键词】高职教师；职业幸福感；生活；工作
我们通常所说的职业幸福感，主要是指主体在从事某一项职业时，需求得到满足、潜能得到发挥、付出得到回报、能力获得增长等幸福体验。对于高职教师来说，职业幸福感是指教师在高职教育工作中获得的满足，包括职业理想是否得到实现，个人能力是否得到成长，教育教学工作是否得到肯定等，通过在工作过程中获取肯定，实现理想，发挥潜能的过程，获取持续的快乐，从而提升生活质量以及工作积极性。
1 高职院校教师职业幸福感现状
1.1 高职院校发展压力大，高职教师职业安全感低。
现阶段，国家对高职院校的关注度不断增加，同时出台了一系列政策法规对高职院校进行鼓励与扶持，总体来说，高职院校处于持续发展的形势。但同时，在我国，许多家长以及学生观念中仍然存在传统的重理论、轻技能、重普通高校，轻职业院校思想，在社会生产生活中，对于高职院校的地位也并未做到全面认可。在这种形势之下，高职院校招生仍然存在一定的困难，同时受到办学规模、师资力量以及社会用工环境等因素影响，高职院校面临着较大的发展压力。高职教师在这种工作环境之下，相对于普通高校教师，其职业安全感低，这也成为影响高职教师职业幸福感的重要因素之一。
1.2 自我提升机会少，工作满意度不高。
当前，社会发展迅速，就业竞争加大，高职院校对于高职教师职业素养要求也日益提高。在我国，许多高职院校都要求高职教师必须具备“双师素质”，强调高职教师，不仅要有扎实的专业理论，同时还需要有较强的实践应用能力，对其动手能力与科研能力也不断提出新的要求。与此同时，为了更好的适应社会对高职人才的实际需求，高职教学中，课程内容与学生就业紧密联系，内容持续更新，时效性强，而高职教师因工作需求，工作范围的局限性，使其知识更新无法满足社会发展需求，在新知识掌握不牢固，旧知识落后于市场需求的环境下，教师授课压力增大，幸福感下降。而当前，高职院校在科研学术氛围、培训学习机会以及薪酬待遇等方面都处于瓶颈状态，高职教师的职业满意度难以提升，其职业幸福感也就随之降低。
1.3 个人能力无法有效发挥，出现挫折感与职业倦怠感。
有研究表明，当前我国职业院校教师职业倦怠感严重。近七成教师认为，高职教学工作费时费力，且难以得到良好教学成效；近八成教师认为，当前高职院校学生难以管理，交流困难；近六成教师有离职想法；除此之外，一部分高职教师认为自己社会地位不如其它教师，除了对社会地位不满意之外，也需要通过教学以及科研途径，获得职业成就感。但是当前，我国高职院校学生相对于普通高校，其学生基础较弱，学习兴趣不高，缺少学习动力。虽然在教学工作中，投入了大量精力与时间，但是收效甚微。在付出与回报无法对等时，挫折感便会涌现出来。再次，当前我国大多数高职院校在教学科研方面投入力度不够，教师科研能力不强，使得一部分教师无法通过科研途径展现自己，相反成为一种职业负担。高职教师职业挫折感与倦怠感，极大影响了其职业幸福感。
1.4 学校管理存在的局限性，影响教师教学积极性。
首先、许多高职院校管理队伍的专业性与管理模式存在缺陷，不论是师资力量，还是管理经验都存在许多不足，极大影响高职院校教师教学积极性。例如，在一部分新组建的高职院校中，高学历的中层以上干部非常少，部分未接受过高等教育，无法科学合理的组织开展高职院校管理工作。此外，部分院校照搬普通高校管理经验，没有综合考虑到高职院校的教学特征，从一定程度上加大了教师教学负担，阻碍教师教学活动开展。再次，从管理机制角度分析，部分高校在教师、学生管理，专业设置，激励机制等方面还存在许多不足，不仅对学校发展造成一定局限性，同时增加了教师工作压力与难度系数，整体影响教师职业幸福感。
1.5 教师个人因素。
高职院校在教师评价机制与管理模式上，为了体现公平性，往往趋于统一性与规定性，但这种评价考核与管理模式的忽略了不同教师个体之间的差异，无法做到因人而异。每位高职教师都具有独特的个性，其心理素质、教学能力等也存在一定的差异，在高职院校这一相同的工作环境中，不同的教师对压力的看法，体验与反应也不尽相同。同时，教师个人身体状况，学习，工作胜任程度等也会对高职教学带来职业压力，每位高职教师的职业幸福感也必然存在差异。
2 提升高职教师职业幸福感的对策
2.1 完善学校管理，提升教师归属感。
职业安全需要，是人最基本的安全需要之一。作为高职院校，要不断提高教师职业幸福感，需通过不断完善学校管理，提升教师对学校的归属感。通过和谐校园环境创造，为教师打造良好的工作氛围，在和谐平等的校园环境下，使教师感受到尊重与重视，从而增加对学校的归属感。此外，关注管理制度的公平性，如分配公平、晋升公平、竞争公平等，在为教师创造职业发展机遇同时，激发教师潜能，以及使命感与责任感，在一定程度上提升高职院校的核心竞争力，增加师职业安全感与幸福感。再次，关注有效的后勤服务建设，为提高高职学校师生生活质量做好物质支持，降低教师在学校工作的后顾之忧，提高工作效率。总而言之，学校管理方面要体现教师的主体性地位，教师才会以校为本，以校为家，更好的开展教育教学工作，其职业幸福感也更高。 2.2 提供多种平台，为教师发展提供机会。
高职院校教师多为高级知识分子，在精神上希望实现其理想，在发挥个人能力同时得到持续提升。高职教师的职业幸福感主要表现在学习满意度（培训与进修机会）、成长满意度（晋升与职业发展）、物质满意度（薪酬待遇）三个方面。在当前日新月异的社会发展形势之下，高职院校的成长与发展离不开高职教师的发展，高职教师的发展不仅包括职业能力的提升，也包括个性品质的不断完善。高职院校要在激烈的社会环境下获得发展，需要提供多种平台，帮助高职教师更好发挥自身潜能，帮助与引导高职校师不断完善自己，体现自我，为教育教学工作尽心尽力，为学校的发展与进步贡献自己的一份力量。具体来说，可以从以下几点着手：第一、引导教师博采众长，不断完善职业能力，持续发展进步。高职院校方面，要为教师提供多种业务以及科研培训机会，鼓励教师参加各专业经验交流研讨会，多种形式的学术活动等，帮助高职教师提高教学能力，拓宽工作视野。第二、高职院校方面主动联系邀请多领域专家学者来到学校，为教师与学生进行讲学活动，帮助教师与学生持续成长。第三、为高职教师提供必要的进修资源，安排教师参与各种专业进修活动，提升知识储备与实践技能。总之，通过为教师提供多种学习与表现自我的平台，为教师提供发展机会，使高职教师在持续发展进步的道路上收获职业幸福感。
2.3 优化师生关系，培养尊师重教的良好氛围。
在高职教师职业道路上，良好的师生关系也从根本上影响到教师的职业幸福感。因此，关注师生关系的优化，对于教师幸福感提升而言至关重要。从高职院校方面来说，要关注良好校园舆论氛围的创造，努力营造文明的校园文化环境，在潜移默化之中，带给学生积极的言行引导，帮助学生形成健全人格。除此之外，加强纪律约束，针对高职学生自性张场，自我控制力差等问题，通过相应的管理制度进行约束。从学生角度来说，强化其自我监督与管理能力，如通过规范学生社团，选拔学生干部等活动，开放第二课堂，提升高职学生自我监督管理能力，为其提供展现自我的空间。从教师角度来说，树立科学的学生观与服务观，深入了解当代高职学生的心理现状，针对不同特点，采取有效的管理措施与方法，打造良好的师生关系。高职教师担负着培养高层次人才重要责任，尊师重道不能只停留在口号宣传上，而应在提高高职教师的社会地位与经济地位基础上，创造出尊师重道的良好社会氛围。国家与政府应关注高职教师教育与生活经费投入，社会应改变以评价论优劣的教师评价方式。通过改善师生关系，提高教师职业自豪感，切实增加教师职业幸福感。
3 结语
对于高职教师而言，其职业幸福感与教师队伍的稳定性关系密切，对于学校的发展，学生的培养，社会进步同样具有重要意义。当前，国家对于高职院校的发展日益重视，而长期以来对高校教师队伍的幸福感研究较少，对教师的工作生活状态关注不够全面，可能造成高职院校教师工作压力增大，职业倦怠问题严重，职业幸福感低，基于此，对如何提高高职教师职业幸福感的研究迫在眉睫。
参考文献
[1]陈水平，郑洁.高职院校青年教师职业幸福感的困境与出路[J].教育与职业，2013（17）：69-71.
[2]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感现状调查及对策探讨——以湖北省高职院校思政课教师为例[J].当代职业教育，2016（03）：97-99.
[3]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感缺失的影响因素分析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2016（01）：78-79+85.
[4]张国艳.职业幸福观：高职教师职业幸福感的主观维度[J].职业技术，2016（05）：21-24.
[5]胡蓉蓉.教育生态学视野下民办高职教师职业幸福感现状及改进策略[J].现代企业教育，2014（20）：294.
作者简介
周淑芳，女，中共党员，现为江西外语外贸职业学院讲师。主要研究方向为职业教育和大学生心理健康教育。
作者单位
江西外语外贸职业学院 江西省南昌市 330099
【关键词】高职教师；职业幸福感；生活；工作
我们通常所说的职业幸福感，主要是指主体在从事某一项职业时，需求得到满足、潜能得到发挥、付出得到回报、能力获得增长等幸福体验。对于高职教师来说，职业幸福感是指教师在高职教育工作中获得的满足，包括职业理想是否得到实现，个人能力是否得到成长，教育教学工作是否得到肯定等，通过在工作过程中获取肯定，实现理想，发挥潜能的过程，获取持续的快乐，从而提升生活质量以及工作积极性。
1 高职院校教师职业幸福感现状
1.1 高职院校发展压力大，高职教师职业安全感低。
现阶段，国家对高职院校的关注度不断增加，同时出台了一系列政策法规对高职院校进行鼓励与扶持，总体来说，高职院校处于持续发展的形势。但同时，在我国，许多家长以及学生观念中仍然存在传统的重理论、轻技能、重普通高校，轻职业院校思想，在社会生产生活中，对于高职院校的地位也并未做到全面认可。在这种形势之下，高职院校招生仍然存在一定的困难，同时受到办学规模、师资力量以及社会用工环境等因素影响，高职院校面临着较大的发展压力。高职教师在这种工作环境之下，相对于普通高校教师，其职业安全感低，这也成为影响高职教师职业幸福感的重要因素之一。
1.2 自我提升机会少，工作满意度不高。
当前，社会发展迅速，就业竞争加大，高职院校对于高职教师职业素养要求也日益提高。在我国，许多高职院校都要求高职教师必须具备“双师素质”，强调高职教师，不仅要有扎实的专业理论，同时还需要有较强的实践应用能力，对其动手能力与科研能力也不断提出新的要求。与此同时，为了更好的适应社会对高职人才的实际需求，高职教学中，课程内容与学生就业紧密联系，内容持续更新，时效性强，而高职教师因工作需求，工作范围的局限性，使其知识更新无法满足社会发展需求，在新知识掌握不牢固，旧知识落后于市场需求的环境下，教师授课压力增大，幸福感下降。而当前，高职院校在科研学术氛围、培训学习机会以及薪酬待遇等方面都处于瓶颈状态，高职教师的职业满意度难以提升，其职业幸福感也就随之降低。
1.3 个人能力无法有效发挥，出现挫折感与职业倦怠感。
有研究表明，当前我国职业院校教师职业倦怠感严重。近七成教师认为，高职教学工作费时费力，且难以得到良好教学成效；近八成教师认为，当前高职院校学生难以管理，交流困难；近六成教师有离职想法；除此之外，一部分高职教师认为自己社会地位不如其它教师，除了对社会地位不满意之外，也需要通过教学以及科研途径，获得职业成就感。但是当前，我国高职院校学生相对于普通高校，其学生基础较弱，学习兴趣不高，缺少学习动力。虽然在教学工作中，投入了大量精力与时间，但是收效甚微。在付出与回报无法对等时，挫折感便会涌现出来。再次，当前我国大多数高职院校在教学科研方面投入力度不够，教师科研能力不强，使得一部分教师无法通过科研途径展现自己，相反成为一种职业负担。高职教师职业挫折感与倦怠感，极大影响了其职业幸福感。
1.4 学校管理存在的局限性，影响教师教学积极性。
首先、许多高职院校管理队伍的专业性与管理模式存在缺陷，不论是师资力量，还是管理经验都存在许多不足，极大影响高职院校教师教学积极性。例如，在一部分新组建的高职院校中，高学历的中层以上干部非常少，部分未接受过高等教育，无法科学合理的组织开展高职院校管理工作。此外，部分院校照搬普通高校管理经验，没有综合考虑到高职院校的教学特征，从一定程度上加大了教师教学负担，阻碍教师教学活动开展。再次，从管理机制角度分析，部分高校在教师、学生管理，专业设置，激励机制等方面还存在许多不足，不仅对学校发展造成一定局限性，同时增加了教师工作压力与难度系数，整体影响教师职业幸福感。
1.5 教师个人因素。
高职院校在教师评价机制与管理模式上，为了体现公平性，往往趋于统一性与规定性，但这种评价考核与管理模式的忽略了不同教师个体之间的差异，无法做到因人而异。每位高职教师都具有独特的个性，其心理素质、教学能力等也存在一定的差异，在高职院校这一相同的工作环境中，不同的教师对压力的看法，体验与反应也不尽相同。同时，教师个人身体状况，学习，工作胜任程度等也会对高职教学带来职业压力，每位高职教师的职业幸福感也必然存在差异。
2 提升高职教师职业幸福感的对策
2.1 完善学校管理，提升教师归属感。
职业安全需要，是人最基本的安全需要之一。作为高职院校，要不断提高教师职业幸福感，需通过不断完善学校管理，提升教师对学校的归属感。通过和谐校园环境创造，为教师打造良好的工作氛围，在和谐平等的校园环境下，使教师感受到尊重与重视，从而增加对学校的归属感。此外，关注管理制度的公平性，如分配公平、晋升公平、竞争公平等，在为教师创造职业发展机遇同时，激发教师潜能，以及使命感与责任感，在一定程度上提升高职院校的核心竞争力，增加师职业安全感与幸福感。再次，关注有效的后勤服务建设，为提高高职学校师生生活质量做好物质支持，降低教师在学校工作的后顾之忧，提高工作效率。总而言之，学校管理方面要体现教师的主体性地位，教师才会以校为本，以校为家，更好的开展教育教学工作，其职业幸福感也更高。 2.2 提供多种平台，为教师发展提供机会。
高职院校教师多为高级知识分子，在精神上希望实现其理想，在发挥个人能力同时得到持续提升。高职教师的职业幸福感主要表现在学习满意度（培训与进修机会）、成长满意度（晋升与职业发展）、物质满意度（薪酬待遇）三个方面。在当前日新月异的社会发展形势之下，高职院校的成长与发展离不开高职教师的发展，高职教师的发展不仅包括职业能力的提升，也包括个性品质的不断完善。高职院校要在激烈的社会环境下获得发展，需要提供多种平台，帮助高职教师更好发挥自身潜能，帮助与引导高职校师不断完善自己，体现自我，为教育教学工作尽心尽力，为学校的发展与进步贡献自己的一份力量。具体来说，可以从以下几点着手：第一、引导教师博采众长，不断完善职业能力，持续发展进步。高职院校方面，要为教师提供多种业务以及科研培训机会，鼓励教师参加各专业经验交流研讨会，多种形式的学术活动等，帮助高职教师提高教学能力，拓宽工作视野。第二、高职院校方面主动联系邀请多领域专家学者来到学校，为教师与学生进行讲学活动，帮助教师与学生持续成长。第三、为高职教师提供必要的进修资源，安排教师参与各种专业进修活动，提升知识储备与实践技能。总之，通过为教师提供多种学习与表现自我的平台，为教师提供发展机会，使高职教师在持续发展进步的道路上收获职业幸福感。
2.3 优化师生关系，培养尊师重教的良好氛围。
在高职教师职业道路上，良好的师生关系也从根本上影响到教师的职业幸福感。因此，关注师生关系的优化，对于教师幸福感提升而言至关重要。从高职院校方面来说，要关注良好校园舆论氛围的创造，努力营造文明的校园文化环境，在潜移默化之中，带给学生积极的言行引导，帮助学生形成健全人格。除此之外，加强纪律约束，针对高职学生自性张场，自我控制力差等问题，通过相应的管理制度进行约束。从学生角度来说，强化其自我监督与管理能力，如通过规范学生社团，选拔学生干部等活动，开放第二课堂，提升高职学生自我监督管理能力，为其提供展现自我的空间。从教师角度来说，树立科学的学生观与服务观，深入了解当代高职学生的心理现状，针对不同特点，采取有效的管理措施与方法，打造良好的师生关系。高职教师担负着培养高层次人才重要责任，尊师重道不能只停留在口号宣传上，而应在提高高职教师的社会地位与经济地位基础上，创造出尊师重道的良好社会氛围。国家与政府应关注高职教师教育与生活经费投入，社会应改变以评价论优劣的教师评价方式。通过改善师生关系，提高教师职业自豪感，切实增加教师职业幸福感。
3 结语
对于高职教师而言，其职业幸福感与教师队伍的稳定性关系密切，对于学校的发展，学生的培养，社会进步同样具有重要意义。当前，国家对于高职院校的发展日益重视，而长期以来对高校教师队伍的幸福感研究较少，对教师的工作生活状态关注不够全面，可能造成高职院校教师工作压力增大，职业倦怠问题严重，职业幸福感低，基于此，对如何提高高职教师职业幸福感的研究迫在眉睫。
参考文献
[1]陈水平，郑洁.高职院校青年教师职业幸福感的困境与出路[J].教育与职业，2013（17）：69-71.
[2]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感现状调查及对策探讨——以湖北省高职院校思政课教师为例[J].当代职业教育，2016（03）：97-99.
[3]刘咏宝.高职院校思政课教师职业幸福感缺失的影响因素分析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2016（01）：78-79+85.
[4]张国艳.职业幸福观：高职教师职业幸福感的主观维度[J].职业技术，2016（05）：21-24.
[5]胡蓉蓉.教育生态学视野下民办高职教师职业幸福感现状及改进策略[J].现代企业教育，2014（20）：294.
作者简介
周淑芳，女，中共党员，现为江西外语外贸职业学院讲师。主要研究方向为职业教育和大学生心理健康教育。
作者单位
江西外语外贸职业学院 江西省南昌市 330099