笔者凭借多年的教学经验,结合当前的课改理念,从课堂的教学模式入手,对传统的教学模式进行适当的改革,转变三节体育课都是“随师学习”的传统教学模式,采用“2 1”教学模式,以迎合学生的个性和兴趣需求,激发课堂活力,增强体育课的吸引力,提高教学质量。为检验“2 1”课堂教学模式的可行性,笔者在本校五年级四个班中进行对比试验,通过学生的情意表现和有效数据进行对比检验。
　　
　　一、实验方法与对象
　　
　　1.研究方法:问卷调查、问题调查、统计分析。
　　2.研究对象:本校五年级全体学生,共有四个班级,205人。
　　
　　二、实验过程
　　
　　1.问卷调查。在本校五年级发放问卷205份,回收205份,回收率100%。
　　2.问题调查。对全年段学生205人(其中男生103人,女生102人)进行问卷调查。
　　(1)“你想用一节体育课从事自己喜欢的运动项目吗?”在这一问题上98%的同学表示非常想,2%的同学表示无所谓。
　　(2)“你喜欢哪些运动项目?”男生85%喜欢足球,73%喜欢篮球,40%喜欢羽毛球和乒乓球。女生80%喜欢羽毛球和乒乓球,56%喜欢篮球,游泳和软式排球则男女生都喜欢。个别同学喜欢跳绳、棋类、跳皮筋等。
　　在此基础上对兴趣爱好相同的学生进行分组,精心制定教学计划,进行课题实验,老师帮助那些体育兴趣不浓或不感兴趣的同学发现自己的体育特长或鼓励他们参加其他小组的活动,以便使全体同学平衡发展。
　　3.分析比较
　　对五年级的同学进行兴趣爱好、《国家学生体质健康标准》、人数进行检验均无显著差异。
　　
　　三、实验方法
　　
　　随意抽取三班、四班为实验班进行“2 1”教学实验。每周用一节课作为“兴趣体育课”,用于学习和从事他们喜爱的运动项目,或培养他们对某一运动项目的喜爱,即每学期有10—15节课时间用来学习某项运动内容,对该项运动的基本技、战术,有较全面深入的了解和掌握。在问卷调查的基础上笔者得知男生以足、篮、排、游泳为主;女生以游泳、乒乓球、羽毛球为主。对以上单项进行技、战术教学,原则上进行集体教学,若男女差别较大的教材则分组教学。如男足与女排分别进行授课,游泳与乒乓球则男女生一起上课。在教材安排上,一学期安排2至3个项目。根据气候条件6、9月安排游泳,10、11、3、4月安排乒乓球、羽毛球,12、1、2、5月安排篮球、排球、足球。从要求上说,五年级以学习基本技、战术为主,六年级则通过教学比赛提高技、战术水平,并能形成相对稳定的项目群体,能自己组织教学比赛。一班、二班为对照班,进行传统的课堂教学,即三节体育课都“随师学习”。
　　按学生的兴趣分组,开展活动,用于学习和从事他们喜爱的运动项目。同时,利用下午第三节课后时间开放学校的所有场馆、器材,为学生提供运动场所。结合学校的“体育节”开展单项竞赛活动,有足球、篮球、排球、乒乓球等单项比赛,提高学生的学习积极性;鼓励学生利用双休日和节假日开展体育锻炼,不断提高自己的专项水平和体质,使课内外优势互补,相得益彰。
　　
　　四、结果分析
　　
　　本课题实施近两年来,经过对实验班同学平时、双休日、节假日的活动次数与对照班同学的差异检验,结果显示以上三方面皆存在显著性差异。说明经过本课题的实验,实验班的同学们能利用课余、双休日、节假日有组织地主动开展体育锻炼,且每周达到一定的次数,与对照班的同学形成鲜明的对比。通过期末问卷调查,97%的学生对“兴趣体育课”表示欢迎,并强烈要求继续开展下去。同时实验班的体育课密度较一般体育课提高20%,达到60%左右,平均心率130—140次/分钟,负荷达1.4—1.5。
　　正由于实验班的同学参加课外体锻的时间明显增多,经过检验他们的“中小学学生体质健康标准”的优良率比对照班的同学有显著提高。
　　
　　五、结论与对策
　　
　　1.结论
　　综上所述,笔者认为通过优化体育课堂,转变传统的体育三节授课方式为“2 1”教学模式在笔者所在学校的教育环境下是有效的、可行的,也是必要的。这一课堂模式的长期开展对培养孩子从小热爱体育,形成“终身体育观”将起到不可小视的作用。笔者坚信本校“2 1”体育课教学模式的教学思路和教学方法是正确的。这种课堂模式在受到同学们喜爱的同时,促进了他们群体意识的形成,增进了同学间的友谊,提高了他们的身体素质。
　　2.对策
　　(1)避免“放羊式”的教学
　　优化课堂教学,严格课堂管理,发挥教师的主导作用。充分发挥小组长的组织带头作用,使活动开展得井井有条,活而不乱。
　　(2)加强安全教育
　　在“兴趣体育课”的时间,老师无法时刻关注到每一位学生,个别调皮的同学可能借机捣乱,或者因为场地、器材发生争吵等原因引发安全问题。因此必须时刻进行安全教育。动之以情、晓之以理,使其明白安全体育的重要性,避免发生安全事故。