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非智力因素是有利于人们进行包括学习活动在内的各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。从形态上讲，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素所组成，同时每个人的个性水平也是不尽相同的。
21世纪教育的目的不仅仅是向学生传授知识技能、培养能力、渗透德育，还注重学生健全人格的形成与发展。中学生虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，缺乏明确的方向和目的，充分挖掘学生的非智力因素显得尤为重要，因此我在物理教学实践中进行了以下一些尝试。
一、注重情感，培养兴趣
情感是非智力因素的核心，是教学活动的灵魂，它包括学习态度、学习动机、学习情绪等非认知因素，是物理教学中的润滑剂、催化剂。
1.用教师的情绪感染学生。
教师的情感对学生有一种无声的教育和感染作用。在教学活动中，教师作为信息的载体，是一个信息“发射站”，学生通过不断地从教师处接受信息，从而使认知、情感、意志、性格等方面得到调节和发展。美国心理学家梅拉比曾提出这样一个公式：信息的表达＝７％的文字＋３８％的声调＋５５％的面部表情。这说明教师的情感特征在一定程度上起了传达信息的工具作用。同时，教师的喜怒哀乐与个性特点，直接作用于学生的非智力因素，再由学生的非智力因素影响和控制认知活动，间接地成为教学活动的手段。教师兴奋愉悦、情感激昂地上课与愁眉苦脸、漫不经心地上课，效果会大相径庭。教师热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，对工作认真负责，治学严谨，教学方法恰当，这些都能对学生产生潜移默化的影响，有助于帮助学生树立正确的人生观，端正学习态度。
2.营造宽松和谐的课堂气氛。
融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。教师不仅仅是学生的良师，也应成为学生的益友。课堂上讲究语言的艺术性，严密鲜明的逻辑性，优美的语言，亲切的语调，生动的例子，言之有理，听之有趣，理趣融合在一起，语言感情充沛，给学生鼓励和信任的目光。在学生身上倾注自己对事业的爱，学生把听课当作一种享受，就会不知不觉亲近你，师生关系进一步融洽，从而得到学生情感上的支持，力争在课堂上营造一种教师诲人不倦、循循善诱，学生学而不厌、孜孜以求的教学氛围。例如：在力与运动的关系时，教师首先演示实验：在桌面上推动物体从静止开始慢慢向前，撤掉推力，物体立即停止。教师问：这个现象说明什么呢？学生答：说明物体的运动需要力去维持。教师再演示实验：在桌面上再推动物体从静止使之向前运动，撤掉推力，物体向前运动一段距离后停止。教师接着问：撤掉推力物体还会向前运动，说明运动一定要力维持吗？学生答：不需要。最后通过思考分析，得出结论：力不是维持物体运动的原因，力是使物体运动状态改变的原因。学生在学习过程中有着客观存在的认知规律，教师在教育教学过程中只有遵循这一规律，才能使学生在学习的过程中感受到求知的愉悦。
另外，我认为“尊重”是人与人之间和谐的“润滑剂”。我们应该从尊重学生的人格出发，承认差别、正视差别，并善于发现每个学生的长处和闪光点，扬长避短，让学生得到合理发展。在教学中我们应多说一些“我们一起来探讨这个问题”、“没有关系，再思考思考”等激励学生、体现师生民主平等的话语，而不应该出现“你怎么还不懂，太笨了”这类伤害学生自尊心的非规范语言。这些学生本来就缺乏自信心，缺少学习兴趣，缺少克服困难、改正错误的勇气，日积月累形成学习情感上的障碍。我们应引导学生去发现学习的乐趣，并提供机会让他们品尝成功的喜悦。当学生遇到困难和挫折时，我们要主动去关心，对他说“错了没关系，相信自己，你能行”等，往往是简单的一两句话，就能及时唤起学生的自信心，使学生从逆境中坦然走出来。
3.深挖物理中的情感因素，激发学生强烈的求知欲。
牛顿运动定律描绘了地面上一切物体运动规律；牛顿把运动三大定律与万有引力定律结合起来，将地面上物体的运动推广到天体运动，不仅太阳系里天体运动符合牛顿力学理论，太阳系以外的银河系，银河系以外的星系都遵守这样运动规律，这样万有引力定律就将人类思维从地面拓展到广阔的宇宙——太阳系、银河系、总星系……于是在我们的大脑中便显现出一幅美丽的图画。
教师应充分挖掘物理潜在的美，通过具体生活材料展现物理的趣味性、应用性和探求性，运用现代化教学手段展现物理的美，以物理美的魅力拨动学生的心弦，启迪学生的心灵，使他们享受在美的愉悦中，陶醉在美的感受中，增长知识，提高审美能力和鉴赏能力。
二、培养良好的学习习惯，强化心理素质训练
1.进行学法指导，培养良好学习习惯。
有一部分学生，他们学习勤奋刻苦，意志也很坚强，但是物理成绩就是不理想。对这类学生教师要帮助他们分析物理学习中具体的知识障碍与技能障碍，使他们了解物理学的特点，教会他们科学的学习方法，以弥补智力上的不足，并有效改善心理品质。
比如课前要预习，发现问题，并记下疑难，培养自学能力。上课要认真听讲，同时注意适当记笔记，记笔记要注意方法，上课还是应该以听讲为主，并不是笔记记得越多越好，当然有些东西要记下来，如知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方，等等。课后要整理笔记，做到“消化好”所记的内容。课后复习，独立按时完成作业，培养解题能力。教学中，强调解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。
2.克服薄弱意志，提高承受力。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用。现代化的人才必须具备坚强的意志，顽强的毅力。教师要注意帮助学生克服人格中的消极因素、不良情绪，培养学生自立、自尊、自重、自强不息的精神，形成健康向上的人格。
（1）经受挫折，磨炼意志。对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现。教师在教学中要努力帮助学生排除心理障碍，增强心理承受能力和应变能力，强化学生积极的心理倾向，经受挫折是增强承受能力的有效手段。学生在解题过程中会遇到障碍，教师要有意退回到与学生相仿的思维状态，与学生一起探寻阻塞思路的原因，寻求克服困难的途径，若没有能力将思路继续下去，就应及时地调整思维方向。使学生在解决问题的同时，看到失败对任何人都是不可避免的，但要经得起挫折，要有克服困难的韧劲。
（2）设置陷阱，提高承受力。学生由于冲动、盲目冒进等心态，可能产生思维的片面性导致失误。对于学生易出现的错误，教师有时就要有意给学生设置陷阱，防止学生机械地模仿和套用例题。例如，在教学生求物体密度的知识时，很多学生会觉得很简单，认为就是一个简单公式的应用，但有时很容易出错。比如：将16g的盐完全溶解在50ml的水中，得到盐水60ml，求盐水的密度为多少？有的学生会出现这样的错误：利用公式ρ＝m/v=16g/60cm3=0.267g/cm3，显然这个结果是错误的，盐水的密度是不可能小于1g/cm3，问题出在没有认真理解什么是盐水，其中应该既有盐又有水，盐水的质量不应该是16g，而应该是66g。教师就要有意给学生设置陷阱，让学生在改错中加深对公式法则的理解和应用。可见，在解题过程中，让学生经历“假成功—失败—成功”的交替感受，可有效地增强学生的受挫能力。
三、加强团队合作，培养人际交往能力
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。与人合作必须通过与人交往来实现。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
学生们在小组学习活动中的相互支持、配合、积极承担在个人在任务中的责任，经过有效的交流、沟通，共同完成学习任务，从而建立起小组成员之间的相互信任、理解和默契。进而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
教育就是当学会了的东西全都忘了的时候，仍然保留下来的那些东西。所以，教师要为学生的终身学习打基础。挖掘课堂教学过程中的非智力因素，使学生在获取知识的同时身心也得到了发展，从而促进学生形成更健全的人格，为学生在将来进入社会做好充分准备。
21世纪教育的目的不仅仅是向学生传授知识技能、培养能力、渗透德育，还注重学生健全人格的形成与发展。中学生虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，缺乏明确的方向和目的，充分挖掘学生的非智力因素显得尤为重要，因此我在物理教学实践中进行了以下一些尝试。
一、注重情感，培养兴趣
情感是非智力因素的核心，是教学活动的灵魂，它包括学习态度、学习动机、学习情绪等非认知因素，是物理教学中的润滑剂、催化剂。
1.用教师的情绪感染学生。
教师的情感对学生有一种无声的教育和感染作用。在教学活动中，教师作为信息的载体，是一个信息“发射站”，学生通过不断地从教师处接受信息，从而使认知、情感、意志、性格等方面得到调节和发展。美国心理学家梅拉比曾提出这样一个公式：信息的表达＝７％的文字＋３８％的声调＋５５％的面部表情。这说明教师的情感特征在一定程度上起了传达信息的工具作用。同时，教师的喜怒哀乐与个性特点，直接作用于学生的非智力因素，再由学生的非智力因素影响和控制认知活动，间接地成为教学活动的手段。教师兴奋愉悦、情感激昂地上课与愁眉苦脸、漫不经心地上课，效果会大相径庭。教师热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，对工作认真负责，治学严谨，教学方法恰当，这些都能对学生产生潜移默化的影响，有助于帮助学生树立正确的人生观，端正学习态度。
2.营造宽松和谐的课堂气氛。
融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。教师不仅仅是学生的良师，也应成为学生的益友。课堂上讲究语言的艺术性，严密鲜明的逻辑性，优美的语言，亲切的语调，生动的例子，言之有理，听之有趣，理趣融合在一起，语言感情充沛，给学生鼓励和信任的目光。在学生身上倾注自己对事业的爱，学生把听课当作一种享受，就会不知不觉亲近你，师生关系进一步融洽，从而得到学生情感上的支持，力争在课堂上营造一种教师诲人不倦、循循善诱，学生学而不厌、孜孜以求的教学氛围。例如：在力与运动的关系时，教师首先演示实验：在桌面上推动物体从静止开始慢慢向前，撤掉推力，物体立即停止。教师问：这个现象说明什么呢？学生答：说明物体的运动需要力去维持。教师再演示实验：在桌面上再推动物体从静止使之向前运动，撤掉推力，物体向前运动一段距离后停止。教师接着问：撤掉推力物体还会向前运动，说明运动一定要力维持吗？学生答：不需要。最后通过思考分析，得出结论：力不是维持物体运动的原因，力是使物体运动状态改变的原因。学生在学习过程中有着客观存在的认知规律，教师在教育教学过程中只有遵循这一规律，才能使学生在学习的过程中感受到求知的愉悦。
另外，我认为“尊重”是人与人之间和谐的“润滑剂”。我们应该从尊重学生的人格出发，承认差别、正视差别，并善于发现每个学生的长处和闪光点，扬长避短，让学生得到合理发展。在教学中我们应多说一些“我们一起来探讨这个问题”、“没有关系，再思考思考”等激励学生、体现师生民主平等的话语，而不应该出现“你怎么还不懂，太笨了”这类伤害学生自尊心的非规范语言。这些学生本来就缺乏自信心，缺少学习兴趣，缺少克服困难、改正错误的勇气，日积月累形成学习情感上的障碍。我们应引导学生去发现学习的乐趣，并提供机会让他们品尝成功的喜悦。当学生遇到困难和挫折时，我们要主动去关心，对他说“错了没关系，相信自己，你能行”等，往往是简单的一两句话，就能及时唤起学生的自信心，使学生从逆境中坦然走出来。
3.深挖物理中的情感因素，激发学生强烈的求知欲。
牛顿运动定律描绘了地面上一切物体运动规律；牛顿把运动三大定律与万有引力定律结合起来，将地面上物体的运动推广到天体运动，不仅太阳系里天体运动符合牛顿力学理论，太阳系以外的银河系，银河系以外的星系都遵守这样运动规律，这样万有引力定律就将人类思维从地面拓展到广阔的宇宙——太阳系、银河系、总星系……于是在我们的大脑中便显现出一幅美丽的图画。
教师应充分挖掘物理潜在的美，通过具体生活材料展现物理的趣味性、应用性和探求性，运用现代化教学手段展现物理的美，以物理美的魅力拨动学生的心弦，启迪学生的心灵，使他们享受在美的愉悦中，陶醉在美的感受中，增长知识，提高审美能力和鉴赏能力。
二、培养良好的学习习惯，强化心理素质训练
1.进行学法指导，培养良好学习习惯。
有一部分学生，他们学习勤奋刻苦，意志也很坚强，但是物理成绩就是不理想。对这类学生教师要帮助他们分析物理学习中具体的知识障碍与技能障碍，使他们了解物理学的特点，教会他们科学的学习方法，以弥补智力上的不足，并有效改善心理品质。
比如课前要预习，发现问题，并记下疑难，培养自学能力。上课要认真听讲，同时注意适当记笔记，记笔记要注意方法，上课还是应该以听讲为主，并不是笔记记得越多越好，当然有些东西要记下来，如知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方，等等。课后要整理笔记，做到“消化好”所记的内容。课后复习，独立按时完成作业，培养解题能力。教学中，强调解题思路的探求，培养学生优良的思维品质，使学生由学会转化为会学。
2.克服薄弱意志，提高承受力。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用。现代化的人才必须具备坚强的意志，顽强的毅力。教师要注意帮助学生克服人格中的消极因素、不良情绪，培养学生自立、自尊、自重、自强不息的精神，形成健康向上的人格。
（1）经受挫折，磨炼意志。对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现。教师在教学中要努力帮助学生排除心理障碍，增强心理承受能力和应变能力，强化学生积极的心理倾向，经受挫折是增强承受能力的有效手段。学生在解题过程中会遇到障碍，教师要有意退回到与学生相仿的思维状态，与学生一起探寻阻塞思路的原因，寻求克服困难的途径，若没有能力将思路继续下去，就应及时地调整思维方向。使学生在解决问题的同时，看到失败对任何人都是不可避免的，但要经得起挫折，要有克服困难的韧劲。
（2）设置陷阱，提高承受力。学生由于冲动、盲目冒进等心态，可能产生思维的片面性导致失误。对于学生易出现的错误，教师有时就要有意给学生设置陷阱，防止学生机械地模仿和套用例题。例如，在教学生求物体密度的知识时，很多学生会觉得很简单，认为就是一个简单公式的应用，但有时很容易出错。比如：将16g的盐完全溶解在50ml的水中，得到盐水60ml，求盐水的密度为多少？有的学生会出现这样的错误：利用公式ρ＝m/v=16g/60cm3=0.267g/cm3，显然这个结果是错误的，盐水的密度是不可能小于1g/cm3，问题出在没有认真理解什么是盐水，其中应该既有盐又有水，盐水的质量不应该是16g，而应该是66g。教师就要有意给学生设置陷阱，让学生在改错中加深对公式法则的理解和应用。可见，在解题过程中，让学生经历“假成功—失败—成功”的交替感受，可有效地增强学生的受挫能力。
三、加强团队合作，培养人际交往能力
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。与人合作必须通过与人交往来实现。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
学生们在小组学习活动中的相互支持、配合、积极承担在个人在任务中的责任，经过有效的交流、沟通，共同完成学习任务，从而建立起小组成员之间的相互信任、理解和默契。进而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
教育就是当学会了的东西全都忘了的时候，仍然保留下来的那些东西。所以，教师要为学生的终身学习打基础。挖掘课堂教学过程中的非智力因素，使学生在获取知识的同时身心也得到了发展，从而促进学生形成更健全的人格，为学生在将来进入社会做好充分准备。