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【摘要】本文从初中历史课教学困境出发，以七年级下册《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，提出初中历史课堂如何突出“历史味”的探索思路：一、领悟历史教学精髓，突出初中历史教学方向性;二、理清历史教学概念，突出初中历史教学专业性;三、勾画历史教学主线，突出初中历史教学系统性;四、营造历史教学情景，突出初中历史教学感染性。
【关键词】初中历史课堂;历史味
随着课程改革深化，初中历史教学的专业性要求更高，但是初中历史专业教师较缺乏，教师上课没专业底气，学生听课常常提不起劲。如何突破这个“瓶颈”呢？我们可以从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性四个角度来突出初中历史课堂的“历史味”， 让历史课堂更显青春魅力。
一、领悟历史教学精髓，突出初中历史教学方向性
荀子在《劝学》曰：“君子之学也以美其身;小人之学也以为禽犊。”笔者认为，初中历史教学的精髓在于传授一些基本历史知识，掌握初步历史发展规律，形成正确史学观、价值观，塑造良好的人文素养。
因此，初中历史教学以此为航标，突出初中历史教学方向性。以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮备课时，我们明确教学目标：要让学生了解成吉思汗统一蒙古情况;简述忽必烈建立元朝的史实，各方面的改制措施;对学生进行爱国主义思想教育，树立正确的人生观和价值观。
二、理清历史教学概念，突出初中历史教学专业性
以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮上课后，学生基本能跟着节奏走，掌握基础知识点，但对于历史概念，学生很疑惑。学生了解一些粗浅历史名词，却没有深入地思考其含义。当务之急，我们需要梳理本课历史概念，以此突破核心目标建构，让历史课堂充满“历史味”。
通过大家积极集体备课，我们敲定本课的历史概念包括两个部分，显性概念：国家统一、行省制度、司农司、民族融合等等;隐性概念：中央集权。历史是一门联系性很强的学科，其横向联系是同一个历史时期，不同地域的区别、变化以及同一地区社会发展的各个方面的区别;纵向联系是某一方面在历史长河中的延续和总结。在二轮上课时，我们以历史概念为突破口，让学生明白一个国家统一涉及到政治、经济、文化等方面，政治上：1271年忽必烈建立元朝，1279年元灭南宋，统一全国，并且在改革中开辟了行省制度治理国家，也对其含义、起源、影响等等进行进一步的探讨;经济上：与农为本，退牧返耕，设立专门管理农业的机构——司农司;文化上：推崇儒学，设立了国子学，延续传统文化，实现思想与文化的统一;民族方面：实现民族融合，在我国这样一个多民族国家里，多个民族在碰撞中同化与融合。我们引导学生进一步探究：在历史发展过程中，曾经还有哪些朝代在民族关系方面是处理得比较好的？从而开展历史教学的时空观念培养。
在情感态度与价值观教育中，教师应合理挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成可以利用的教育资源。如《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，文天祥积极抗元，却得到了广大人民群众肯定，这是什么原因呢？我们在讲授时引导学生从社会稳定、人们生命与财产保护等角度进行思考，从而培养学生的爱国思想、社会责任感和历史使命感。
反思这一轮上课效果，学生对于知识的把握，对历史概念的理解均有较大进步，历史核心目标提炼逐步形成。但是我们发现学生所懂得的知识还是相对孤立的，没有形成系统化与知识体系。
三、勾画历史教学的主线，突出初中历史教学的系统性
第三轮上课，我们进一步明确，中央集权是专制主义的一种表现，权力集中在统治者的手中，人们的民主与权利受到严重的限制。为了理清中央集权不断加强这条主线，我们从秦朝三公九卿制度、隋唐三省六部制度、元朝行省制度，通过树形结构图展示给学生直观线索，鮮明对比让学生真正体会到元朝行省制度是中央集权在进一步加强。接着引导学生继续探究：其发展趋势是怎样的？历史现象变得清晰，历史知识结构更具系统性，学生更深入地理解历史知识，探究历史的奥秘，对以后讲解明清时期中央集权的加强做好铺垫。
对行省制度讲解，我们通过对比战国时期郡县制，结合实际，让学生对行省制度有了更深的理解。为了让学生对与民族的关系有一个深刻理解，我们可适当地联系汉唐时期民族关系。学生在建构历史知识体系过程中，形成了一个立体的史学观。
反思这一轮的上课效果，不管是对课本的基础知识，还是历史知识框架的构建，学生均有不少收获，但是历史教学不仅仅是局限于此，师者所以传道授业解惑者也，我们的任务更应该让学生的人文素养在课堂中得以提升，学生在课堂中得到快乐。
四、营造历史教学情景，突出初中历史教学感染性
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出课程改革目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，第四轮上课，我们发挥创意，创设情景，从《草原牧歌》导入，悠扬的乐声将学生带到了草原，体验蒙古族的生活，轻松的氛围拉近了师生的距离。接着欣赏视频——《铁木真》，学生在生动的画面中情不自禁地讨论视频中的主角，探讨他的功绩则会水到渠成了。而且更体现了历史教学中的情感、态度、价值观的培养，这是核心目标开展的内在要求。
在探究元帝国忽必烈改制措施中，让学生对比汉唐与元朝地图，在真实史料面前，学生轻而易举地领悟到：元朝的版图是我国历史上的最大。学生在看图思考过程中，中书省及一系列的行中书省历历在目，他们对行省制度有了直观的理解。行省制度跟原有制度有什么不同呢？是进步还是倒退？让学生在争鸣式的辩论中，加深了对行省制度理解。更重要的是学生在课堂中能放飞自己的思想，人文素养得以提升，在课堂中享受着快乐。
以民族融合为话题，让学生思考我国民族政策，结合实际，探讨元朝民族融合的意义，学生对历史的陌生感似乎消除了，历史原来是可以感觉、知觉并且能够在加工的过程中形成历史的表象。师生的融洽关系让历史课堂添光加彩，师生的互动显得游刃有余，学生在享受课堂，陶醉课堂。
几轮精心备课与调整，汗水浇灌后，收获颇丰，感悟良多，初中的历史教学不是简单地对书本的几个知识点进行堆砌，不是照本宣科。教育只有回归生活世界才能体现教育的真谛。初中历史课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中追寻富有意义的、充满人性的教育。因此，初中历史教师需要对历史知识深入钻研，从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性等角度来突出初中历史课堂的“历史味”，让历史课堂更显青春的魅力。
参考文献：
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].人民教育出版社，1983：82-85 .
[2]孙爱妮.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009：18-22.
[3]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广东教育出版社，2004：58-65.
[4]教育部基础教育司.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004：105-109.
【关键词】初中历史课堂;历史味
随着课程改革深化，初中历史教学的专业性要求更高，但是初中历史专业教师较缺乏，教师上课没专业底气，学生听课常常提不起劲。如何突破这个“瓶颈”呢？我们可以从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性四个角度来突出初中历史课堂的“历史味”， 让历史课堂更显青春魅力。
一、领悟历史教学精髓，突出初中历史教学方向性
荀子在《劝学》曰：“君子之学也以美其身;小人之学也以为禽犊。”笔者认为，初中历史教学的精髓在于传授一些基本历史知识，掌握初步历史发展规律，形成正确史学观、价值观，塑造良好的人文素养。
因此，初中历史教学以此为航标，突出初中历史教学方向性。以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮备课时，我们明确教学目标：要让学生了解成吉思汗统一蒙古情况;简述忽必烈建立元朝的史实，各方面的改制措施;对学生进行爱国主义思想教育，树立正确的人生观和价值观。
二、理清历史教学概念，突出初中历史教学专业性
以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮上课后，学生基本能跟着节奏走，掌握基础知识点，但对于历史概念，学生很疑惑。学生了解一些粗浅历史名词，却没有深入地思考其含义。当务之急，我们需要梳理本课历史概念，以此突破核心目标建构，让历史课堂充满“历史味”。
通过大家积极集体备课，我们敲定本课的历史概念包括两个部分，显性概念：国家统一、行省制度、司农司、民族融合等等;隐性概念：中央集权。历史是一门联系性很强的学科，其横向联系是同一个历史时期，不同地域的区别、变化以及同一地区社会发展的各个方面的区别;纵向联系是某一方面在历史长河中的延续和总结。在二轮上课时，我们以历史概念为突破口，让学生明白一个国家统一涉及到政治、经济、文化等方面，政治上：1271年忽必烈建立元朝，1279年元灭南宋，统一全国，并且在改革中开辟了行省制度治理国家，也对其含义、起源、影响等等进行进一步的探讨;经济上：与农为本，退牧返耕，设立专门管理农业的机构——司农司;文化上：推崇儒学，设立了国子学，延续传统文化，实现思想与文化的统一;民族方面：实现民族融合，在我国这样一个多民族国家里，多个民族在碰撞中同化与融合。我们引导学生进一步探究：在历史发展过程中，曾经还有哪些朝代在民族关系方面是处理得比较好的？从而开展历史教学的时空观念培养。
在情感态度与价值观教育中，教师应合理挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成可以利用的教育资源。如《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，文天祥积极抗元，却得到了广大人民群众肯定，这是什么原因呢？我们在讲授时引导学生从社会稳定、人们生命与财产保护等角度进行思考，从而培养学生的爱国思想、社会责任感和历史使命感。
反思这一轮上课效果，学生对于知识的把握，对历史概念的理解均有较大进步，历史核心目标提炼逐步形成。但是我们发现学生所懂得的知识还是相对孤立的，没有形成系统化与知识体系。
三、勾画历史教学的主线，突出初中历史教学的系统性
第三轮上课，我们进一步明确，中央集权是专制主义的一种表现，权力集中在统治者的手中，人们的民主与权利受到严重的限制。为了理清中央集权不断加强这条主线，我们从秦朝三公九卿制度、隋唐三省六部制度、元朝行省制度，通过树形结构图展示给学生直观线索，鮮明对比让学生真正体会到元朝行省制度是中央集权在进一步加强。接着引导学生继续探究：其发展趋势是怎样的？历史现象变得清晰，历史知识结构更具系统性，学生更深入地理解历史知识，探究历史的奥秘，对以后讲解明清时期中央集权的加强做好铺垫。
对行省制度讲解，我们通过对比战国时期郡县制，结合实际，让学生对行省制度有了更深的理解。为了让学生对与民族的关系有一个深刻理解，我们可适当地联系汉唐时期民族关系。学生在建构历史知识体系过程中，形成了一个立体的史学观。
反思这一轮的上课效果，不管是对课本的基础知识，还是历史知识框架的构建，学生均有不少收获，但是历史教学不仅仅是局限于此，师者所以传道授业解惑者也，我们的任务更应该让学生的人文素养在课堂中得以提升，学生在课堂中得到快乐。
四、营造历史教学情景，突出初中历史教学感染性
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出课程改革目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，第四轮上课，我们发挥创意，创设情景，从《草原牧歌》导入，悠扬的乐声将学生带到了草原，体验蒙古族的生活，轻松的氛围拉近了师生的距离。接着欣赏视频——《铁木真》，学生在生动的画面中情不自禁地讨论视频中的主角，探讨他的功绩则会水到渠成了。而且更体现了历史教学中的情感、态度、价值观的培养，这是核心目标开展的内在要求。
在探究元帝国忽必烈改制措施中，让学生对比汉唐与元朝地图，在真实史料面前，学生轻而易举地领悟到：元朝的版图是我国历史上的最大。学生在看图思考过程中，中书省及一系列的行中书省历历在目，他们对行省制度有了直观的理解。行省制度跟原有制度有什么不同呢？是进步还是倒退？让学生在争鸣式的辩论中，加深了对行省制度理解。更重要的是学生在课堂中能放飞自己的思想，人文素养得以提升，在课堂中享受着快乐。
以民族融合为话题，让学生思考我国民族政策，结合实际，探讨元朝民族融合的意义，学生对历史的陌生感似乎消除了，历史原来是可以感觉、知觉并且能够在加工的过程中形成历史的表象。师生的融洽关系让历史课堂添光加彩，师生的互动显得游刃有余，学生在享受课堂，陶醉课堂。
几轮精心备课与调整，汗水浇灌后，收获颇丰，感悟良多，初中的历史教学不是简单地对书本的几个知识点进行堆砌，不是照本宣科。教育只有回归生活世界才能体现教育的真谛。初中历史课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中追寻富有意义的、充满人性的教育。因此，初中历史教师需要对历史知识深入钻研，从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性等角度来突出初中历史课堂的“历史味”，让历史课堂更显青春的魅力。
参考文献：
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].人民教育出版社，1983：82-85 .
[2]孙爱妮.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009：18-22.
[3]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广东教育出版社，2004：58-65.
[4]教育部基础教育司.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004：105-109.