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【摘要】基础会计这门课程是高职院校会计专业的重要课程之一，该课程的教学成效直接关系到学生后续专业课的学习、专业素养的培养以及最终的就业前景。当前传统的基础会计教学模式存在着诸多不足，无法满足专业会计人才培养的需求。本文基于当前传统高职基础会计教学存在的不足，提出了高职课改中基础会计教学项目化的课程设计，并对其成效提出质疑，对实施过程中的注意点进行剖析。
【关键词】高职课改 基础会计教学 质疑
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0014-01
引言：职业教育的开展在我国起步较晚，全国各职高大多办校时间不过十几年，校园文化底蕴淡薄。高职院校办学模式多模仿普通大学，但师资力量以及生源质量相较普通大学都要相对薄弱。职高的现实特点使得教学呈现出教师教非所教，学生学非所学的不良教育局面，职高课改势在必行。职高课改均以重实践多于理论为指导，以培养应用型人才为目标而大力开展。其中教学项目化被广泛采用，该教学方法在提高学生实际操作能力上效果显著，但是否这种教学方式适用于所有的课程开展，推进过程中是否可实行一刀切政策，这均值得思考与质疑。
一、传统高职基础会计教学存在的不足
1.高职会计教学理念滞后，与社会需求脱节
基础会计教学是高职会计教学中的基础环节。当前社会经济高速发展，对于会计人才的需求也不再单单的局限于掌握会计专业知识即可，创造能力、沟通能力以及较好的决策能力都是当前应用型会计人才的必备素质。而传统的高职会计教学中则忽视了综合素质的培养环节，反应到基础会计的教学中即忽略了对信息来源及过程的分解，忽略了对数据信息发生突变情况下的应急处置能力的培养，这种滞后的教学理念与社会需求相悖，与社会脱节，不利于会计专业人才的培养。
2.高职基础会计课程定位模糊，学生重视度较低
基础会计教学在整个会计专业人才的培养过程中起到技能基础支撑作用，其课程设置最终目的是使学生掌握会计核算方法。当前基础会计课程设计重点倾向于通过会计语言描述经济业务，忽略了根本的会计信息生成过程，学生的基本专业技能掌握不完善。此外，基础会计课程中的相关知识点在后续的财务会计、成本会计等课程中仍旧会反复出现，这样以来造成了学生对于基础会计这门课程的定位模糊，重视程度欠缺，教育成效不佳。
3.高职基础会计课程设置忽略实践，过程体验性较差
高职院校的人才培养目标为应用型人才，在这一目标的指导下，当前高职院校下意识的在课程设置中增加了实训项目。基础会计课程的实训大多以企业资金运行先后依次开展资金投入、采购、生产、销售、分配等项目，这些项目的设计看似最贴近实践，但其实并未真正涉及专业会计人员的工作流程。会计工作是一个信息的收集、加工、整理的过程，在企业资金运行的各个过程中，各岗位会计工作的开展并不存在现实意义上的先后顺序，所有流程的工作实质都是一样的。学生在这种不清晰的课程实践项目设置中混淆了基础会计与财务会计，专业技能提升缓慢，有效的实践经验欠缺。
二、基础会计教学项目化课程设计及注意点剖析
项目化教学实现了“授之以鱼”的教学模式向“授之以渔”教学模式的转变，使教学内容构建更贴合专业岗位实践，并在一定程度上提高了课程的教学效果。
1.基础会计教学项目化课程设计
课程内容设计方面，则以课程匹配培养工作能力及目标知识点为准搭建课程内容框架，通过剖析会计工作各环节的共同特征，实现教学内容，项目设置的典型性和可操性。例如，基础会计教学中针对原始凭证的填写与审核这个工作过程展开的教学，则应将①掌握各类原始凭证填写方法，并可辨别凭证真伪、②掌握原始凭证汇总方法、③及时完成会计资料归档、保管、装订三点为该环节能力培养目标，将①了解会计核算堆箱，认知资金运动过程中留下的痕迹、②明确原始凭证作用、③认知原始凭证填制和审核作为该环节培养的知识目标。
学习项目的设置中，则应以课程内容设置为依托，选取各个工作环节中的典型工作内容作为项目设置，以达到学生经历整个会计循环，并达到相应知识目标和能力目标。例如针对原始凭证的填写与审核这个工作过程展开的项目设置，则可将①会计书写规范、②银行结算类票据填写、③发票出库单等内部原始凭证填写、④原始凭证的审核与辨别作为具体项目内容，并注意依据实操项目复杂程度安排合理学时。
2.基础会计教学项目化课改推进注意点
一方面，我们在反复强调实践重要性的同时必须要认识到，良好的实践效果是以优质的理论知识储备情况为基础的。基础会计课程在整个会计专业教学中是充当着奠定会计技能基础的角色的，我认为仍旧应以专业技术理论教学为主，项目化教学为辅，方可在夯实理论基础的同时实现调动学生学习积极性的效果。
另一方面，在可能内容的设置方面，虽然我赞同以会计工作流程作为课程设计的框架依托，但在进行基础会计课程的项目设置过程中，更应注意从实践中深入浅出的理解理论，教学宗旨不可偏离该课程奠定技术能力基础根本目标。
此外，高职课改中所提倡的项目化教学的实现最为关键的是教师的执行程度。当前可以说教师的项目设计能力不算优秀，并未具备理论知识与实践经验均精的素质。因此，高职课改中基础会计教学项目化的推进中应由校方向教师提供更多的支持性政策，以求快速提高教师队伍的素质，实现理论与实践紧密结合、融会贯通， 在项目化教学中根据教学内容需要设计出一系列好的项目并制定出适合学生特点的项目目标以及预期的教学效果。
参考文献：
[1]毛厌草.项目化教学“授之以鱼，授之以渔”.迁西教育网，2009，11.
[2]赵秀荣，张玲玲.基础会计[ M ].北京 高等教育出版社.014.
[3]陈文涓.新会计准则下本科财务会计学的课程设计[J].财会月刊，2007（05）.
[4]邓金娥.基于五度模型的会计电算化课程评价体系的构建[J].安徽职业技术学院学报， 2012（02）.
【关键词】高职课改 基础会计教学 质疑
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0014-01
引言：职业教育的开展在我国起步较晚，全国各职高大多办校时间不过十几年，校园文化底蕴淡薄。高职院校办学模式多模仿普通大学，但师资力量以及生源质量相较普通大学都要相对薄弱。职高的现实特点使得教学呈现出教师教非所教，学生学非所学的不良教育局面，职高课改势在必行。职高课改均以重实践多于理论为指导，以培养应用型人才为目标而大力开展。其中教学项目化被广泛采用，该教学方法在提高学生实际操作能力上效果显著，但是否这种教学方式适用于所有的课程开展，推进过程中是否可实行一刀切政策，这均值得思考与质疑。
一、传统高职基础会计教学存在的不足
1.高职会计教学理念滞后，与社会需求脱节
基础会计教学是高职会计教学中的基础环节。当前社会经济高速发展，对于会计人才的需求也不再单单的局限于掌握会计专业知识即可，创造能力、沟通能力以及较好的决策能力都是当前应用型会计人才的必备素质。而传统的高职会计教学中则忽视了综合素质的培养环节，反应到基础会计的教学中即忽略了对信息来源及过程的分解，忽略了对数据信息发生突变情况下的应急处置能力的培养，这种滞后的教学理念与社会需求相悖，与社会脱节，不利于会计专业人才的培养。
2.高职基础会计课程定位模糊，学生重视度较低
基础会计教学在整个会计专业人才的培养过程中起到技能基础支撑作用，其课程设置最终目的是使学生掌握会计核算方法。当前基础会计课程设计重点倾向于通过会计语言描述经济业务，忽略了根本的会计信息生成过程，学生的基本专业技能掌握不完善。此外，基础会计课程中的相关知识点在后续的财务会计、成本会计等课程中仍旧会反复出现，这样以来造成了学生对于基础会计这门课程的定位模糊，重视程度欠缺，教育成效不佳。
3.高职基础会计课程设置忽略实践，过程体验性较差
高职院校的人才培养目标为应用型人才，在这一目标的指导下，当前高职院校下意识的在课程设置中增加了实训项目。基础会计课程的实训大多以企业资金运行先后依次开展资金投入、采购、生产、销售、分配等项目，这些项目的设计看似最贴近实践，但其实并未真正涉及专业会计人员的工作流程。会计工作是一个信息的收集、加工、整理的过程，在企业资金运行的各个过程中，各岗位会计工作的开展并不存在现实意义上的先后顺序，所有流程的工作实质都是一样的。学生在这种不清晰的课程实践项目设置中混淆了基础会计与财务会计，专业技能提升缓慢，有效的实践经验欠缺。
二、基础会计教学项目化课程设计及注意点剖析
项目化教学实现了“授之以鱼”的教学模式向“授之以渔”教学模式的转变，使教学内容构建更贴合专业岗位实践，并在一定程度上提高了课程的教学效果。
1.基础会计教学项目化课程设计
课程内容设计方面，则以课程匹配培养工作能力及目标知识点为准搭建课程内容框架，通过剖析会计工作各环节的共同特征，实现教学内容，项目设置的典型性和可操性。例如，基础会计教学中针对原始凭证的填写与审核这个工作过程展开的教学，则应将①掌握各类原始凭证填写方法，并可辨别凭证真伪、②掌握原始凭证汇总方法、③及时完成会计资料归档、保管、装订三点为该环节能力培养目标，将①了解会计核算堆箱，认知资金运动过程中留下的痕迹、②明确原始凭证作用、③认知原始凭证填制和审核作为该环节培养的知识目标。
学习项目的设置中，则应以课程内容设置为依托，选取各个工作环节中的典型工作内容作为项目设置，以达到学生经历整个会计循环，并达到相应知识目标和能力目标。例如针对原始凭证的填写与审核这个工作过程展开的项目设置，则可将①会计书写规范、②银行结算类票据填写、③发票出库单等内部原始凭证填写、④原始凭证的审核与辨别作为具体项目内容，并注意依据实操项目复杂程度安排合理学时。
2.基础会计教学项目化课改推进注意点
一方面，我们在反复强调实践重要性的同时必须要认识到，良好的实践效果是以优质的理论知识储备情况为基础的。基础会计课程在整个会计专业教学中是充当着奠定会计技能基础的角色的，我认为仍旧应以专业技术理论教学为主，项目化教学为辅，方可在夯实理论基础的同时实现调动学生学习积极性的效果。
另一方面，在可能内容的设置方面，虽然我赞同以会计工作流程作为课程设计的框架依托，但在进行基础会计课程的项目设置过程中，更应注意从实践中深入浅出的理解理论，教学宗旨不可偏离该课程奠定技术能力基础根本目标。
此外，高职课改中所提倡的项目化教学的实现最为关键的是教师的执行程度。当前可以说教师的项目设计能力不算优秀，并未具备理论知识与实践经验均精的素质。因此，高职课改中基础会计教学项目化的推进中应由校方向教师提供更多的支持性政策，以求快速提高教师队伍的素质，实现理论与实践紧密结合、融会贯通， 在项目化教学中根据教学内容需要设计出一系列好的项目并制定出适合学生特点的项目目标以及预期的教学效果。
参考文献：
[1]毛厌草.项目化教学“授之以鱼，授之以渔”.迁西教育网，2009，11.
[2]赵秀荣，张玲玲.基础会计[ M ].北京 高等教育出版社.014.
[3]陈文涓.新会计准则下本科财务会计学的课程设计[J].财会月刊，2007（05）.
[4]邓金娥.基于五度模型的会计电算化课程评价体系的构建[J].安徽职业技术学院学报， 2012（02）.