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摘 要：“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，数学与生活是无法剥离的。在小学数学教学中，教师要精心设计教学内容，把数学理论知识的学习与现实生活紧密联系起来，引导学生在生活中发现数学知识，并用数学知识解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学；生活化；语言；内容；情境；评价
一、问题的提出
《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。它提倡小学数学的活学活用，人人学习有用的数学”。因而，在小学数学教学中，教师必须明确教学的目的就是提升学生应用知识的能力，从而进行生活化的教学。数学知识源于生活，也必将应用于生活，数学是一门工具性学科，实用性极强，因而如果忽视了知识的学习与应用，无异于白学。那么在小学数学教学中，如何通过生活化教学来加强知识与实际生活的联系，从而提高学生应用知识的能力，最终提高教学效率呢？笔者就这一问题结合以下几方面的策略进行简单阐述，望抛砖引玉，得到大家的赐教。
二、小学数学生活化教学的意义
小学数学生活化教学是数学教学的最高境界，也是数学最重要的教学目标，对培养学生的综合素质有着积极的促进作用。
1.有利于培养学生的创新能力
受到传统教学观念的束缚，小学数学教学中存在着重视基础知识讲解，忽视培养学生兴趣的现象，严重制约了学生创新意识和创新能力的培养。而小学数学生活化教学，立足于实际生活，能够激发学生的学习兴趣，引导学生去探索和发现，对培养学生的创新意识和创新能力起到了积极的促进作用。
2.有利于提高学生的实践能力
就小学生而言，其思维是形象的、具体的，因此进行小学数学生活化教学，尊重了学生的这一特点，为学生提供了足够的生活体验，使学生感受到数学知识的实际应用价值，通过生活化教学，培养了学生的数学思维，自觉地运用所学解决实际生活中的难题，极大地提高了学生的实践能力。
3.有利于激發学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，这是教学环节中的不二法则。理论联系实际是激发兴趣，引导学生主动参与教学的重要方式。例如，探究圆的相关知识，教师可通过多媒体向学生展示形象生动的动态画面：两个人赛车，一人的车轮变形发瘪，骑着非常吃力有左摆右晃；而另一个人，车轮完好，骑得非常自如。通过这样的情境介绍，不仅让课堂气氛变得轻松活跃，关键是还能让学生融入到课堂教学中，有效地提高了教学效率，引起学生的好奇心，从而促进教学效率和质量的提高。
三、小学数学生活化教学策略分析
1.教学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。在小学数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
2.教学内容生活化
教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为学生在生活中所经历过的数学问题。如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”，其关键在于“凑整、取整”。比如255+56，既可以是255+56=255+60-4，也可以是255+56=251+（4+56），这可以与学生生活实际中的经验相联系：快过新年了，我和妈妈去商场买衣服。妈妈买了一件外套用去255元，我买了一条裤子用去56元，问一共用了多少元钱？如果裤子用了60元，就用了255+60，可是裤子比60元少了4元，所以要255+60-4。数学教学若能结合学生的日常生活，给学生创设熟悉的情境，就能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，从而实现学生由“要我学”到“我要学”的转化。
3.教学情境生活化
在小学数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地挖掘贴近他们的生活素材，创造生活情景，引导学生学好数学。例如：六年级数学中的“折扣”，饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义。在教学中，我们可以创设一些生活情景，让学生亲身体会，阐述其意义。比如一些促销活动，教师可引导学生扮演顾客，教师扮演商家，在课堂上搞促销活动，学生来购买老师的商品，老师打折优惠出售给学生。这样，学生能在买的这个过程中，通过教师的讲述和学生通过商品的原价、打折后的价钱来对比，来渐渐了解其中的含义。通过这样的方式，学生都积极的参与到其中，在让学生学习知识的同时，学生的学习兴趣也能得到相应的培养，教学效率得到有效的提高。
4.教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。这就要求教师必须尽量坚持多种评价方式相结合，坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展。
在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们在必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。
参考文献：
[1]张红.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究，2010（01）
[2]吴晓红.什么是数学教育生活化[D].东北师大学报，2005（04）
关键词：小学数学；生活化；语言；内容；情境；评价
一、问题的提出
《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。它提倡小学数学的活学活用，人人学习有用的数学”。因而，在小学数学教学中，教师必须明确教学的目的就是提升学生应用知识的能力，从而进行生活化的教学。数学知识源于生活，也必将应用于生活，数学是一门工具性学科，实用性极强，因而如果忽视了知识的学习与应用，无异于白学。那么在小学数学教学中，如何通过生活化教学来加强知识与实际生活的联系，从而提高学生应用知识的能力，最终提高教学效率呢？笔者就这一问题结合以下几方面的策略进行简单阐述，望抛砖引玉，得到大家的赐教。
二、小学数学生活化教学的意义
小学数学生活化教学是数学教学的最高境界，也是数学最重要的教学目标，对培养学生的综合素质有着积极的促进作用。
1.有利于培养学生的创新能力
受到传统教学观念的束缚，小学数学教学中存在着重视基础知识讲解，忽视培养学生兴趣的现象，严重制约了学生创新意识和创新能力的培养。而小学数学生活化教学，立足于实际生活，能够激发学生的学习兴趣，引导学生去探索和发现，对培养学生的创新意识和创新能力起到了积极的促进作用。
2.有利于提高学生的实践能力
就小学生而言，其思维是形象的、具体的，因此进行小学数学生活化教学，尊重了学生的这一特点，为学生提供了足够的生活体验，使学生感受到数学知识的实际应用价值，通过生活化教学，培养了学生的数学思维，自觉地运用所学解决实际生活中的难题，极大地提高了学生的实践能力。
3.有利于激發学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，这是教学环节中的不二法则。理论联系实际是激发兴趣，引导学生主动参与教学的重要方式。例如，探究圆的相关知识，教师可通过多媒体向学生展示形象生动的动态画面：两个人赛车，一人的车轮变形发瘪，骑着非常吃力有左摆右晃；而另一个人，车轮完好，骑得非常自如。通过这样的情境介绍，不仅让课堂气氛变得轻松活跃，关键是还能让学生融入到课堂教学中，有效地提高了教学效率，引起学生的好奇心，从而促进教学效率和质量的提高。
三、小学数学生活化教学策略分析
1.教学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。在小学数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
2.教学内容生活化
教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为学生在生活中所经历过的数学问题。如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”，其关键在于“凑整、取整”。比如255+56，既可以是255+56=255+60-4，也可以是255+56=251+（4+56），这可以与学生生活实际中的经验相联系：快过新年了，我和妈妈去商场买衣服。妈妈买了一件外套用去255元，我买了一条裤子用去56元，问一共用了多少元钱？如果裤子用了60元，就用了255+60，可是裤子比60元少了4元，所以要255+60-4。数学教学若能结合学生的日常生活，给学生创设熟悉的情境，就能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，从而实现学生由“要我学”到“我要学”的转化。
3.教学情境生活化
在小学数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地挖掘贴近他们的生活素材，创造生活情景，引导学生学好数学。例如：六年级数学中的“折扣”，饭店，专卖店在节日期间经常推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生见到过，也会说，但不是很清楚它的实际含义。在教学中，我们可以创设一些生活情景，让学生亲身体会，阐述其意义。比如一些促销活动，教师可引导学生扮演顾客，教师扮演商家，在课堂上搞促销活动，学生来购买老师的商品，老师打折优惠出售给学生。这样，学生能在买的这个过程中，通过教师的讲述和学生通过商品的原价、打折后的价钱来对比，来渐渐了解其中的含义。通过这样的方式，学生都积极的参与到其中，在让学生学习知识的同时，学生的学习兴趣也能得到相应的培养，教学效率得到有效的提高。
4.教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。这就要求教师必须尽量坚持多种评价方式相结合，坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展。
在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们在必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。
参考文献：
[1]张红.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究，2010（01）
[2]吴晓红.什么是数学教育生活化[D].东北师大学报，2005（04）