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【摘要】信息化的飞速发展催生了许多新型课程表现形式。作为热点之一的微课，正在推进信息技术与专业学科教学的深度融合。在计算机专业课程教学中应用微课，改变教与学的方式，优化课堂教学，提升学生主动学习能力，有效提高学生学习效果。本文结合微课的功能特性、实践策略及中职学校的教学实际，提出一些思考和建议。
【关键词】微课 计算机专业 课程教学 实践策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0227-02
近年来，如火如荼的信息化教学比赛，让信息化走进更多教师的视野。微课作为教育信息化的重要手段，被广泛应用于各个学科中，并得到了快速发展。
一、微课的特点及应用于教学的意义
微课（Micro-lecture），又称微课程，以教学视频为主要载体，记录教师围绕特定的知识点开展的教学活动。微课是微型教学视频与教学设计、配套教学课件的有机结合体。因其短小精悍、主题突出，富有吸引力，广受欢迎。微课作为信息技术在教育行业的创新和补充教学方式，丰富了教学模式，提高了教学有效性，符合职业教育发展的需要。其应用于教学的意义有以下几点：
一是激发学习兴趣，集中学生注意力。微课短小、生动，多样化表现手法和制作方式，能活跃课堂，吸引学生，使学生思维和意识得到有效集中。教师一对一讲授的形式给学生带来全新的学习体验，激发学生主观能动性。
二是创新教学方式，实现高效学习。微课针对教学内容中的某个知识点（如重点、难点、疑点或技能点等）或者某一教学环节进行，主题性和针对性突出，学生能精准把握学习目标和内容，知识理解更加深入，有效解决学习过程中的薄弱环节，有利于高效学习。
三是变革学习方式，满足个性化需求。微课容量小、使用方便，只要提供移动终端就可以随时学习。个人按需选择最适合自己的方式进行专题学习，灵活控制学习节奏，充分体现学习者的主体地位。作为推动非正式学习的重要手段，微课对老师自我发展与专业成长也有着促进作用。
二、在中职计算机专业教学中微课的实施策略
在中职学校，“學生厌学、教书难教”的问题一直未能很好解决。微课的短小精悍满足了碎片化学习，弥补了传统教学直观性、形象性和生动性的不足，在一定程度上缓解了这一突出矛盾。但是微课亦存在短板。如何扬长避短，实现教学效果最优化，成为选择微课教学实施策略的重中之重。计算机专业课程是理实合一、实用性较强的课程，更注重实践操作，较适合视频和实践教学。计算机专业教师能熟练运用信息技术，开展微课教学更具优势。教师以“学习任务单+微视频资源+交互式练习+学习反馈”为单位开发自主学习资源，促进知识理解与建构。
（一）翻转课堂、课前自主学习
把知识传授的过程从课堂移到课前，构建自主学习情境，把学习资源上传到移动终端设备或者网络教学平台上，学生完成自主学习—整理收获—反馈效果的过程。《计算机应用基础》是中职计算机专业必修基础课，Office办公软件的应用是重点内容。由于小学、初中阶段都开设了信息技术课，学生具有一定的计算机基础。为方便学生按需自主学习，教师根据学生学习能力及对知识技能的延伸与拓展设计课前自学任务，把课程内容分割成一个个体现相关软件“主题”的微视频，学生对照学习任务单（包括学习指南、学习任务、困惑与建议等），根据自己对知识点的掌握程度选择性学习，教师根据反馈整理出课堂内需重点解决的问题，统一答疑或者点对点的针对性指导。以Word为例，精心制作微视频，组织学生自学文本录入编辑与文档排版、页面设计与打印的内容，通过预设问题/任务引导学生完成学习，这是一个问题解决或者任务完成的过程。教师利用网络接收学习反馈，把图文混排、表格处理知识放在课堂精讲释疑，在半翻转课堂教学模式中，教师发挥贯通、点拨的“主导”作用助推学生高效学习。
（二）创新模式、课堂合作探究
在课堂上先学后教，结合任务驱动、分层递进教学法，设计由易到难的进阶学习任务，将内容有机衔接起来进行视频教学，基于问题、基于任务的课堂自主学习和小组合作学习相结合，组内学优生负责辅助指导，推动“教”与“学”的转变，使教师解放出来，深入观察学生的学习活动及知识掌握程度，有的放矢加强个别指导，解决学生知识水平、学习能力差异的问题，实现课内的合作探究学习。《平面设计》课程注重培养学生解决问题的能力，较适合以学生练习为主、教师答疑为辅的模式。在Photoshop软件应用中，钢笔工具绘制曲线路径是重难点。微视频通过动画特效介绍曲线的基本属性，通过录屏方式直观演示使用钢笔工具绘制曲线的方法，学生利用5-10分钟的时间探究学习。设计2个实训项目：一是针对知识点设计基础任务《制作“一朵小花”图像效果》引导学生从模仿、体会到熟练完成任务；二是拓展练习《汽车抠图》，任务贴近生活与实际应用，使学生巩固所学知识，小试身手。学生在25-30分钟的实操时间里灵活选择、完成任务。通过在“做中学”突出重点，在“做中教”突破难点，兼顾不同层次学生，任务驱动、问题导学、知识内化，提高课堂参与率，实现教学目标。
（三）延伸课堂、课后巩固提升
作为课堂学习的重要补充或拓展延伸。课后复习巩固，这里的课后可以是课堂的后阶段，也可以是课堂外，最终成为课堂活动或者课后作业的一种呈现形式，学生按需回顾学习内容或针对自己的薄弱环节进行强化训练，真正掌握操作技能。“哪里不会点哪里”，即使缺课的学生也能赶上学习进度。教师除了通过课堂练习、交流指导掌握学生学习情况，还可以设计课后拓展任务，指导有余力的学生完成更深层次的“探究”，实现知识的升华。课后练习设计成交互性强的进阶闯关游戏，带有过程奖励、即时反馈，效果极好。
三、对微课教学的思考及建议
从“教学做”一体向自主学习翻转课堂转型，从多媒体技术应用主导到视频与互动教学主导，微课教学使师生获益良多，但在实施过程中也存在一些问题。 第一，脱离教学实际，为了“微课”而“微”课。在掀起的微课热潮中，很多老师随波逐流，简单用视频取代老师授课，让学生孤立自学，不以实践应用为目的。要知道，不是所有课程都适用微课教学模式，也不是计算机课程都要制作成微课视频，应根据教学实际需求恰当应用微课，师生间交流互动，一起发生有意义的学习活动。目的是让教师轻松地教，学生高效快乐地学。
第二，很多微课视频质量不高，流于形式。微课的精髓在于“微”。很多教师习惯追求大容量，重点内容设计偏多，易陷入灌输式教学，徒劳无功。教学内容分配不当，教师讲解拖沓，教学效果也会很差。强化微课资源的实用性，要精心取舍教学内容突出重点，准确划分教师讲解、学生思考探究和动手实践环节，利于学生个性化学习，真正解决能力强的学生吃不饱、水平差的学生跟不上的问题。这需要教师们长久积累和反复实践。目前微课多采用录屏式与课堂实录式，教师通过“整、借、变”的方式对优秀教学资源整合、加工，二次开发使其符合“微课”的特点或根据教学内容全新录制微课。但很多微课视频过于追求技术层面，有喧宾夺主之嫌。要认真钻研教学内容，巧妙构思教学设计，在表现形式及交互页面提高学习的趣味性和指导性。优秀微课《五分钟让你知道中国的税》，超级玛丽的游戏界面及动感音效引人入胜，网络流行语让人耳目一新。
第三，翻转课堂教学模式在中职学校还没有全面展开。教学方式的变革，对师生双方提出了更高的要求。尽管微课制作的技术门槛不高，熟练运用PPT及一款主流视频编辑软件即可，最简单的手机拍摄+录屏软件就可以完成。但想要给学生最优质的知识传递，还是要制作出高质量的微视频，资源的处理及复杂的视觉元素或仿真动画效果，需要老师具备信息技术运用能力。微课是事先设计、固化的学习资源，有不可预测性，对教师课堂掌控能力要求更高。目前微课在中职教学的应用尚属起步阶段，一方面是由于现有硬件条件受限，住宿生课外无电脑操作，只能通过手机视听学习，无法实操。另一方面，中职生学习热情不高，独立学习能力欠缺，学困生自控能力差更不愿主动学习。需要渗透翻转课堂理念，提供任务单导向的自主学习方法，通过日常针对性训练鼓励学生结合自己的学习习惯、认知特点勇于尝试，培养自主学习的意识和信息化的学习能力。同时加强教师培训提高教学水平及信息化教学能力，加快学校信息化建设进程，加大对信息化教学的投入力度，配备百兆以上的宽带及大容量的校园网站服务器硬盘开发网络教学平台，实现搭建微课平台的顶层设计。
第四，微课教學应用的深度和广度有待进一步挖掘。目前，微课多应用于补充课堂教学，其在移动学习、远程学习、资源共享的应用有着更广阔的前景。挖掘微课的动态性、开放性、交互性，研究应用IRS（即时反馈）系统，开发交互性微课优化学习功能。美国“可汗学院”的学习管理平台，基于大数据、云服务的自动统计、诊断和评价功能非常强大，老师可以实时了解监控学情、进行指导，这对于教师有针对性备课和教学具有重要作用。TEDEd课程以交互式微视频建设为特色，允许自由下载编辑视频，正激发教师与学生自主学习的热情。也许将来，微课制作会成为学生学习的新途径。要创新微课资源共建共享机制，加强微课资源库的建设。“互联网+教育”时代进入了新的发展进程。哪些学科适用，如何组织片段化微课程进行深度学习仍有待继续深入探索。
参考文献：
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.
[2]陈舒心.论“微课”在中职计算机专业课程中应用的可行性[J].广东教育（职教版），2015，（3）：75，77.
[3]梁锦明， 陈瑜. 微课解读[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101bk2b.html， 2013-05-30.
【关键词】微课 计算机专业 课程教学 实践策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0227-02
近年来，如火如荼的信息化教学比赛，让信息化走进更多教师的视野。微课作为教育信息化的重要手段，被广泛应用于各个学科中，并得到了快速发展。
一、微课的特点及应用于教学的意义
微课（Micro-lecture），又称微课程，以教学视频为主要载体，记录教师围绕特定的知识点开展的教学活动。微课是微型教学视频与教学设计、配套教学课件的有机结合体。因其短小精悍、主题突出，富有吸引力，广受欢迎。微课作为信息技术在教育行业的创新和补充教学方式，丰富了教学模式，提高了教学有效性，符合职业教育发展的需要。其应用于教学的意义有以下几点：
一是激发学习兴趣，集中学生注意力。微课短小、生动，多样化表现手法和制作方式，能活跃课堂，吸引学生，使学生思维和意识得到有效集中。教师一对一讲授的形式给学生带来全新的学习体验，激发学生主观能动性。
二是创新教学方式，实现高效学习。微课针对教学内容中的某个知识点（如重点、难点、疑点或技能点等）或者某一教学环节进行，主题性和针对性突出，学生能精准把握学习目标和内容，知识理解更加深入，有效解决学习过程中的薄弱环节，有利于高效学习。
三是变革学习方式，满足个性化需求。微课容量小、使用方便，只要提供移动终端就可以随时学习。个人按需选择最适合自己的方式进行专题学习，灵活控制学习节奏，充分体现学习者的主体地位。作为推动非正式学习的重要手段，微课对老师自我发展与专业成长也有着促进作用。
二、在中职计算机专业教学中微课的实施策略
在中职学校，“學生厌学、教书难教”的问题一直未能很好解决。微课的短小精悍满足了碎片化学习，弥补了传统教学直观性、形象性和生动性的不足，在一定程度上缓解了这一突出矛盾。但是微课亦存在短板。如何扬长避短，实现教学效果最优化，成为选择微课教学实施策略的重中之重。计算机专业课程是理实合一、实用性较强的课程，更注重实践操作，较适合视频和实践教学。计算机专业教师能熟练运用信息技术，开展微课教学更具优势。教师以“学习任务单+微视频资源+交互式练习+学习反馈”为单位开发自主学习资源，促进知识理解与建构。
（一）翻转课堂、课前自主学习
把知识传授的过程从课堂移到课前，构建自主学习情境，把学习资源上传到移动终端设备或者网络教学平台上，学生完成自主学习—整理收获—反馈效果的过程。《计算机应用基础》是中职计算机专业必修基础课，Office办公软件的应用是重点内容。由于小学、初中阶段都开设了信息技术课，学生具有一定的计算机基础。为方便学生按需自主学习，教师根据学生学习能力及对知识技能的延伸与拓展设计课前自学任务，把课程内容分割成一个个体现相关软件“主题”的微视频，学生对照学习任务单（包括学习指南、学习任务、困惑与建议等），根据自己对知识点的掌握程度选择性学习，教师根据反馈整理出课堂内需重点解决的问题，统一答疑或者点对点的针对性指导。以Word为例，精心制作微视频，组织学生自学文本录入编辑与文档排版、页面设计与打印的内容，通过预设问题/任务引导学生完成学习，这是一个问题解决或者任务完成的过程。教师利用网络接收学习反馈，把图文混排、表格处理知识放在课堂精讲释疑，在半翻转课堂教学模式中，教师发挥贯通、点拨的“主导”作用助推学生高效学习。
（二）创新模式、课堂合作探究
在课堂上先学后教，结合任务驱动、分层递进教学法，设计由易到难的进阶学习任务，将内容有机衔接起来进行视频教学，基于问题、基于任务的课堂自主学习和小组合作学习相结合，组内学优生负责辅助指导，推动“教”与“学”的转变，使教师解放出来，深入观察学生的学习活动及知识掌握程度，有的放矢加强个别指导，解决学生知识水平、学习能力差异的问题，实现课内的合作探究学习。《平面设计》课程注重培养学生解决问题的能力，较适合以学生练习为主、教师答疑为辅的模式。在Photoshop软件应用中，钢笔工具绘制曲线路径是重难点。微视频通过动画特效介绍曲线的基本属性，通过录屏方式直观演示使用钢笔工具绘制曲线的方法，学生利用5-10分钟的时间探究学习。设计2个实训项目：一是针对知识点设计基础任务《制作“一朵小花”图像效果》引导学生从模仿、体会到熟练完成任务；二是拓展练习《汽车抠图》，任务贴近生活与实际应用，使学生巩固所学知识，小试身手。学生在25-30分钟的实操时间里灵活选择、完成任务。通过在“做中学”突出重点，在“做中教”突破难点，兼顾不同层次学生，任务驱动、问题导学、知识内化，提高课堂参与率，实现教学目标。
（三）延伸课堂、课后巩固提升
作为课堂学习的重要补充或拓展延伸。课后复习巩固，这里的课后可以是课堂的后阶段，也可以是课堂外，最终成为课堂活动或者课后作业的一种呈现形式，学生按需回顾学习内容或针对自己的薄弱环节进行强化训练，真正掌握操作技能。“哪里不会点哪里”，即使缺课的学生也能赶上学习进度。教师除了通过课堂练习、交流指导掌握学生学习情况，还可以设计课后拓展任务，指导有余力的学生完成更深层次的“探究”，实现知识的升华。课后练习设计成交互性强的进阶闯关游戏，带有过程奖励、即时反馈，效果极好。
三、对微课教学的思考及建议
从“教学做”一体向自主学习翻转课堂转型，从多媒体技术应用主导到视频与互动教学主导，微课教学使师生获益良多，但在实施过程中也存在一些问题。 第一，脱离教学实际，为了“微课”而“微”课。在掀起的微课热潮中，很多老师随波逐流，简单用视频取代老师授课，让学生孤立自学，不以实践应用为目的。要知道，不是所有课程都适用微课教学模式，也不是计算机课程都要制作成微课视频，应根据教学实际需求恰当应用微课，师生间交流互动，一起发生有意义的学习活动。目的是让教师轻松地教，学生高效快乐地学。
第二，很多微课视频质量不高，流于形式。微课的精髓在于“微”。很多教师习惯追求大容量，重点内容设计偏多，易陷入灌输式教学，徒劳无功。教学内容分配不当，教师讲解拖沓，教学效果也会很差。强化微课资源的实用性，要精心取舍教学内容突出重点，准确划分教师讲解、学生思考探究和动手实践环节，利于学生个性化学习，真正解决能力强的学生吃不饱、水平差的学生跟不上的问题。这需要教师们长久积累和反复实践。目前微课多采用录屏式与课堂实录式，教师通过“整、借、变”的方式对优秀教学资源整合、加工，二次开发使其符合“微课”的特点或根据教学内容全新录制微课。但很多微课视频过于追求技术层面，有喧宾夺主之嫌。要认真钻研教学内容，巧妙构思教学设计，在表现形式及交互页面提高学习的趣味性和指导性。优秀微课《五分钟让你知道中国的税》，超级玛丽的游戏界面及动感音效引人入胜，网络流行语让人耳目一新。
第三，翻转课堂教学模式在中职学校还没有全面展开。教学方式的变革，对师生双方提出了更高的要求。尽管微课制作的技术门槛不高，熟练运用PPT及一款主流视频编辑软件即可，最简单的手机拍摄+录屏软件就可以完成。但想要给学生最优质的知识传递，还是要制作出高质量的微视频，资源的处理及复杂的视觉元素或仿真动画效果，需要老师具备信息技术运用能力。微课是事先设计、固化的学习资源，有不可预测性，对教师课堂掌控能力要求更高。目前微课在中职教学的应用尚属起步阶段，一方面是由于现有硬件条件受限，住宿生课外无电脑操作，只能通过手机视听学习，无法实操。另一方面，中职生学习热情不高，独立学习能力欠缺，学困生自控能力差更不愿主动学习。需要渗透翻转课堂理念，提供任务单导向的自主学习方法，通过日常针对性训练鼓励学生结合自己的学习习惯、认知特点勇于尝试，培养自主学习的意识和信息化的学习能力。同时加强教师培训提高教学水平及信息化教学能力，加快学校信息化建设进程，加大对信息化教学的投入力度，配备百兆以上的宽带及大容量的校园网站服务器硬盘开发网络教学平台，实现搭建微课平台的顶层设计。
第四，微课教學应用的深度和广度有待进一步挖掘。目前，微课多应用于补充课堂教学，其在移动学习、远程学习、资源共享的应用有着更广阔的前景。挖掘微课的动态性、开放性、交互性，研究应用IRS（即时反馈）系统，开发交互性微课优化学习功能。美国“可汗学院”的学习管理平台，基于大数据、云服务的自动统计、诊断和评价功能非常强大，老师可以实时了解监控学情、进行指导，这对于教师有针对性备课和教学具有重要作用。TEDEd课程以交互式微视频建设为特色，允许自由下载编辑视频，正激发教师与学生自主学习的热情。也许将来，微课制作会成为学生学习的新途径。要创新微课资源共建共享机制，加强微课资源库的建设。“互联网+教育”时代进入了新的发展进程。哪些学科适用，如何组织片段化微课程进行深度学习仍有待继续深入探索。
参考文献：
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.
[2]陈舒心.论“微课”在中职计算机专业课程中应用的可行性[J].广东教育（职教版），2015，（3）：75，77.
[3]梁锦明， 陈瑜. 微课解读[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101bk2b.html， 2013-05-30.