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【摘要】随着现代信息技术的不断发展，各个学科的教学纷纷把多媒体运用到课堂教学中。恰当的使用多媒体技术，使数学课堂不再枯燥，充满了生机和活力。本文从两个角度简单介绍多媒体在初中数学课堂中的神奇功效。
【关键词】多媒体；数学
【中国分类法】G434
随着现代信息技术的不断发展，多媒体在教育领域得到迅速的发展，各个学科的教学纷纷把多媒体运用到课堂教学中，实践证明应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生理解知识间的联系，培养学生思考问题、解决问题的思维能力。恰当的使用多媒体技术，数学课堂不再枯燥，充满了生机和活力。
一、多媒体让数学动起来，拓展学生的空间思维能力
中学生的空间思维能力正处于发展的黄金阶段，而这种能力的培养对于思维处于以形象思维占主要并向抽象思维过度的中学生来说至关重要，它是学好数学特别是几何部分的一把金钥匙。借助多媒体技术我们可以很好地完成这项任务，多媒体可以通过文字、图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，，将教学内容的知识结构显示出来，帮助学生构建“数学大厦”，把抽象的内容形象化，把静止的内容运动化，拓展学生的空间思维能力，使学生获得清晰完整的感性认识，激发学生创新欲望，寻求解体的最佳途径。例如《截一个几何体》一课，目标是使学生掌握用一个平面去截一个几何体，截出的面的形状，从而培养学生空间观念。如果不借助多媒体手段，需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型，而这一点对于动手能力弱的独生子女来说会有很大困难，而借助多媒体手段教学效果就大不一样了。教师在教学时，先提出几个问题让学生一起探讨：⑴用平面去截一个几何体，如果截面是圆，则原几何体可能是什么几何体？⑵用一个平面去个几何体，如果截面是三角形，则原图形可能是什么几何体？问题提出来之后答案五花八门，说什么的都有。教师不做任何评论，用多媒体一一把圆柱体、三棱柱被一平面剪切的过程及切割后的截面形状形象地演示出来，动态地感受图形变化和相互关系，让学生直观的了解切割过程和结果，经历知识的形成过程，开阔视野.。中学生的空间想象能力不是很强，空间观念也不完善，通过这种感性认识更加清晰地展示物体的构造，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型，使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展，想象力的发挥，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。
二、多媒体让概念活起来，加深学生对数学概念的理解
初中数学教材中有许多抽象、难懂的概念需要学生掌握，它是数学学科的精髓、灵魂，正确理解和掌握这些数学概念，是学生进行计算、解题、证明的依据，是学好数学的基础。可实际教学中由于数学高度抽象的特点，学习数学概念变成一件枯燥、乏味的事情，不受学生们欢迎。如何在教学中引导学生经历从具体实例抽象出数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。教师可以充分利用多媒体的优势，由形象直观的认识提高为抽象的概括，从而突破难点。多媒体能科学地、艺术地处理教材内容，多方面的调动学生的感官，从学生熟悉的、亲身感受的生活经验入手，把抽象问题具体化，使概念具有“生长活力” ，给一个学生感性的认识，唤起学生强烈的求知欲，有益于知识的获得、保持和应用。例如：学习中“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念学生较难理解，可将生活中的一些有关轴对称的图形利用多媒体展现出来，如树木在平静的湖水中的倒影、故宫博物院的建筑、心形玩偶、京剧脸谱、奥运五环、双喜字等，给学生一个感官上的对称概念。看完图片让学生回答：这些图形都有什么共同的特征？学生会回答每个图形分成两部分，这两部分好像是一样的，但不太敢肯定。接下来教师再利用多媒体课件在大屏幕上清晰的演示一下，把图片从中间对折看看左右两部分是不是完全重合的，演示完学生们就了解了轴对称图形，知道了什么是轴对称了。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，各种学生感兴趣的图形变换，给单调的数学教学增加了很多活力，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易学生理解接受，数学概念课不再是枯燥乏味，不受欢迎的课了。
数学学科具有逻辑性强，抽象思维要求高的特点，传统教学手段由于以静态为主，不能有效的、直观的演示和分析教学情境，增加了学生理解和掌握知识的难度。深深领略新课改的精神，紧紧把握新课标的精髓，使多媒体技术与数学教学有机结合，利用多媒体技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，化枯燥为有趣，化繁琐为简单，化抽象为具体，使学生的兴趣盎然，优化课堂教学。所以在数学教学中，教师认真钻研教材，根据学生的实际情况，选择科学、恰当的素材制作时效性强的数学课件，充分利用多媒体课件的优势来激发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，拓展学生的创新思维。
【参考文献】
[1] 张金宁.利用多媒体技术优化初中数学教学刍议[J]. 教育实践与研究(B). 2011(06) .
[2] 康文亮.浅谈多媒体在数学教学中的作用[J]. 现代交际. 2013(04).
【关键词】多媒体；数学
【中国分类法】G434
随着现代信息技术的不断发展，多媒体在教育领域得到迅速的发展，各个学科的教学纷纷把多媒体运用到课堂教学中，实践证明应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生理解知识间的联系，培养学生思考问题、解决问题的思维能力。恰当的使用多媒体技术，数学课堂不再枯燥，充满了生机和活力。
一、多媒体让数学动起来，拓展学生的空间思维能力
中学生的空间思维能力正处于发展的黄金阶段，而这种能力的培养对于思维处于以形象思维占主要并向抽象思维过度的中学生来说至关重要，它是学好数学特别是几何部分的一把金钥匙。借助多媒体技术我们可以很好地完成这项任务，多媒体可以通过文字、图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，，将教学内容的知识结构显示出来，帮助学生构建“数学大厦”，把抽象的内容形象化，把静止的内容运动化，拓展学生的空间思维能力，使学生获得清晰完整的感性认识，激发学生创新欲望，寻求解体的最佳途径。例如《截一个几何体》一课，目标是使学生掌握用一个平面去截一个几何体，截出的面的形状，从而培养学生空间观念。如果不借助多媒体手段，需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型，而这一点对于动手能力弱的独生子女来说会有很大困难，而借助多媒体手段教学效果就大不一样了。教师在教学时，先提出几个问题让学生一起探讨：⑴用平面去截一个几何体，如果截面是圆，则原几何体可能是什么几何体？⑵用一个平面去个几何体，如果截面是三角形，则原图形可能是什么几何体？问题提出来之后答案五花八门，说什么的都有。教师不做任何评论，用多媒体一一把圆柱体、三棱柱被一平面剪切的过程及切割后的截面形状形象地演示出来，动态地感受图形变化和相互关系，让学生直观的了解切割过程和结果，经历知识的形成过程，开阔视野.。中学生的空间想象能力不是很强，空间观念也不完善，通过这种感性认识更加清晰地展示物体的构造，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型，使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展，想象力的发挥，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。
二、多媒体让概念活起来，加深学生对数学概念的理解
初中数学教材中有许多抽象、难懂的概念需要学生掌握，它是数学学科的精髓、灵魂，正确理解和掌握这些数学概念，是学生进行计算、解题、证明的依据，是学好数学的基础。可实际教学中由于数学高度抽象的特点，学习数学概念变成一件枯燥、乏味的事情，不受学生们欢迎。如何在教学中引导学生经历从具体实例抽象出数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。教师可以充分利用多媒体的优势，由形象直观的认识提高为抽象的概括，从而突破难点。多媒体能科学地、艺术地处理教材内容，多方面的调动学生的感官，从学生熟悉的、亲身感受的生活经验入手，把抽象问题具体化，使概念具有“生长活力” ，给一个学生感性的认识，唤起学生强烈的求知欲，有益于知识的获得、保持和应用。例如：学习中“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念学生较难理解，可将生活中的一些有关轴对称的图形利用多媒体展现出来，如树木在平静的湖水中的倒影、故宫博物院的建筑、心形玩偶、京剧脸谱、奥运五环、双喜字等，给学生一个感官上的对称概念。看完图片让学生回答：这些图形都有什么共同的特征？学生会回答每个图形分成两部分，这两部分好像是一样的，但不太敢肯定。接下来教师再利用多媒体课件在大屏幕上清晰的演示一下，把图片从中间对折看看左右两部分是不是完全重合的，演示完学生们就了解了轴对称图形，知道了什么是轴对称了。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，各种学生感兴趣的图形变换，给单调的数学教学增加了很多活力，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易学生理解接受，数学概念课不再是枯燥乏味，不受欢迎的课了。
数学学科具有逻辑性强，抽象思维要求高的特点，传统教学手段由于以静态为主，不能有效的、直观的演示和分析教学情境，增加了学生理解和掌握知识的难度。深深领略新课改的精神，紧紧把握新课标的精髓，使多媒体技术与数学教学有机结合，利用多媒体技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，化枯燥为有趣，化繁琐为简单，化抽象为具体，使学生的兴趣盎然，优化课堂教学。所以在数学教学中，教师认真钻研教材，根据学生的实际情况，选择科学、恰当的素材制作时效性强的数学课件，充分利用多媒体课件的优势来激发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，拓展学生的创新思维。
【参考文献】
[1] 张金宁.利用多媒体技术优化初中数学教学刍议[J]. 教育实践与研究(B). 2011(06) .
[2] 康文亮.浅谈多媒体在数学教学中的作用[J]. 现代交际. 2013(04).