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摘要: 在英语教学中,教师应该寻求各种途径,提高学生的阅读能力。如:提问、丰富词汇、丰富背景知识、正确理解词义、发挥想象力、快速阅读、监控阅读能力。充分挖掘学生的主动思维,让学生开启自己的智慧去阅读,使其融独立思维于英语阅读理解中,真正做到学以致用,在学习中享受乐趣。
关键词: 独立思维英语阅读理解提高途径
阅读理解在英语教学中有着举足轻重的位置,它不是一项可以一蹴而就或者靠临时抱佛脚就可以迎刃而解的任务。英语阅读是一项复杂的个体心理活动。如果在教学中没有充分发挥学生的主体作用,学生的思路就总被教师牵着走,实际上是教师的阅读代替学生的阅读。以下就阐述了提高学生阅读能力的途径。
一、提问是启发学生主动思维的捷径
提问是一种具有灵动性的课堂传授模式,它避免了学生被定位为纯粹的观众,成为呆板的“收音机”。在提问和回答的过程中,师生可以良好地互动,学生的兴趣被调动起来;学生主动参与到课堂活动中,活跃了课堂气氛;充分突出学生的主体作用和外语交际教学思想。教师通过生动的提问,使得学生始终处于积极、生动的状态,不断对所阅读的内容进行解码、加工和处理。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。这种提问和回答的课堂活动,要求学生具有必要的语言能力,同时也对学生的预测能力、认知能力和语言分析能力提出了较高的要求。有些学生认为:自己的英语基础太差,是否进行阅读理解训练无关紧要,反正也看不懂,因此造成阅读能力愈来愈低。面对被提问的压力,学生不得不试着努力去理解文章内容,克服种种难关,渐渐养成认真阅读的习惯。任何一个人的能力都是有弹性的,就像海绵一般,越挤里面的水才会越多地流出来。
二、丰富词汇量和文化背景知识,正确理解词义是一个重要环节
学生在学习英语的过程中,词汇量的掌握是必不可少的。而文化背景知识是学习一门语言的有利辅助因素,可以让学生少走许多弯路。学生的英语阅读理解能力与其词汇量、文化背景知识密切相关。丰富的词汇量是学生成功阅读的前提,否则便成了“巧妇难为无米之炊”。词汇量是一个积累的过程,这就需要学生在日常的学习生活中不断地增加词汇量。另外,学生的文化背景知识在阅读理解过程中起着重要的作用,学生对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的知识一旦被激活,学生就能加速理解过程。学生已经学过的词汇有些是多义词,在阅读的文章中形成新的引申词义。这时候学生必须依据文章上下文的意思来揣摩这个词在这个篇章中的含义。一旦学生对词义理解错误,就容易引发对文章含义的歪曲,走入误区或陷阱。
三、让学生发挥自己的想象力,灵活理解文章内容
想象力是学生学习英语是不可或缺的源泉,一旦离开想象力,学生的学习就无形中成为无源之水、无本之木,往往陷入僵化的局面。学生在阅读文章时,不但要了解掌握所读材料呈现的事实与细节,还要理解抽象的概念,并且要能够从材料提供的信息中进行推理和判断,充分发挥自己的想象力,进一步理解材料的深层含义。因此,教师在指导学生阅读时,必须要求学生既理解字面意思,也理解内在含义;既理解某词、某句的含义,也理解全篇的逻辑关系,并且据此进行判断。发挥想象力是提高学生阅读能力的催化剂,有时候阅读题中的问题并不局限于文章内容,而是需要通过想象拓展开来。一个没有想象力的学生无形中缺少了灵动性,在学习中难免显得被动。当然,想象应该以文章内容为基础,在一定的范围内展开,而不是天马行空,离文章内容千万里,最终不知所以然。
四、让学生学会快速阅读,提高阅读水平
阅读速度的快慢直接影响学生的考试成绩,经常有学生在英语测试中因为花在阅读题上的时间太多,从而耽误了后面写作的时机,匆忙之中犯下许多语法错误。
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。教师应当培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力,要求学生首先确定略读目标,然后确定查找范围,迅速浏览,直到获得所需资料。课内外的阅读训练都应该坚持计时,让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率,从而慢慢提高自己阅读的速度。有相当一部分学生在阅读时并不是不会做题,而是速度跟不上,只能顾头不顾尾,草草收场,直接影响了阅读能力的正常发挥。学生在阅读时要积极主动地在内心与作者对话,思考有关的内容,强制自己把精力放在理解上,从而达到快速阅读的目的。快速阅读并不完全意味着囫囵吞枣,应力求做到眼、手、心、脑同步并趋,在快的前提下作出正确的判断、理解、归纳、总结。这就像猎手在林中狩猎,既要眼疾手快,又要有的放矢。
五、让讨论成为引导学生阅读的活跃因素,提高阅读效率
在英语课堂上组织学生进行有秩序的讨论,不仅可以调节课堂气氛,还能够让学生敞开胸怀,轻松接纳新知识,拓展许多课外知识。讨论型教学模式有观念新、思维活、语用强等优点。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、总结讨论四个紧密联系的环节组成。该模式让学生在讨论的过程中充分发挥自己的主动思维,深入理解文章内容,尽情抒发自己的见解,正确汲取他人的想法,取长补短的同时相互拓展各自的思维空间,让学生的想象力有了一个广阔的施展平台。另一方面,学生对阅读的兴趣也会在热烈的讨论中得以培养,无形中实现寓教于乐的理念。在阅读并讨论的过程中,学生既了解了文章的大意,把握了作者的写作意图及篇章布局,又掌握了新的语言现象、文法结构,并达到初步运用的程度。在开展讨论的过程中,有些学生因为基础差,难免跟不上。这时候,教师应当适当地给予他们启示和帮助,使他们加入到讨论的队伍中来,而不是坐在一旁不知所以然。
综上所述,在英语阅读教学中,教师应当强调并启发学生个体的自我认识、自我调控,提高学生独立阅读的能力,提高教学效率。在教学中,教师要培养和训练学生的观察能力、记忆能力、思维能力等。通过观察学生的活动行为,教师就需要及时调整自己的教学方式。而学生则要根据自己的能力水平、知识掌握程度,采取有效的阅读策略,灵活选择阅读方法。让自己的主动思维真正融入阅读理解中,使自己尽快达到成功阅读的目的。
参考文献:
[1]杜学增.英语阅读方法和技能.外语教学与研究出版社,1997.
[2]贾国荣.把问答式教学改造、提升为对话式教学.中小学教育、教学探讨,2001,(2).
关键词: 独立思维英语阅读理解提高途径
阅读理解在英语教学中有着举足轻重的位置,它不是一项可以一蹴而就或者靠临时抱佛脚就可以迎刃而解的任务。英语阅读是一项复杂的个体心理活动。如果在教学中没有充分发挥学生的主体作用,学生的思路就总被教师牵着走,实际上是教师的阅读代替学生的阅读。以下就阐述了提高学生阅读能力的途径。
一、提问是启发学生主动思维的捷径
提问是一种具有灵动性的课堂传授模式,它避免了学生被定位为纯粹的观众,成为呆板的“收音机”。在提问和回答的过程中,师生可以良好地互动,学生的兴趣被调动起来;学生主动参与到课堂活动中,活跃了课堂气氛;充分突出学生的主体作用和外语交际教学思想。教师通过生动的提问,使得学生始终处于积极、生动的状态,不断对所阅读的内容进行解码、加工和处理。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。这种提问和回答的课堂活动,要求学生具有必要的语言能力,同时也对学生的预测能力、认知能力和语言分析能力提出了较高的要求。有些学生认为:自己的英语基础太差,是否进行阅读理解训练无关紧要,反正也看不懂,因此造成阅读能力愈来愈低。面对被提问的压力,学生不得不试着努力去理解文章内容,克服种种难关,渐渐养成认真阅读的习惯。任何一个人的能力都是有弹性的,就像海绵一般,越挤里面的水才会越多地流出来。
二、丰富词汇量和文化背景知识,正确理解词义是一个重要环节
学生在学习英语的过程中,词汇量的掌握是必不可少的。而文化背景知识是学习一门语言的有利辅助因素,可以让学生少走许多弯路。学生的英语阅读理解能力与其词汇量、文化背景知识密切相关。丰富的词汇量是学生成功阅读的前提,否则便成了“巧妇难为无米之炊”。词汇量是一个积累的过程,这就需要学生在日常的学习生活中不断地增加词汇量。另外,学生的文化背景知识在阅读理解过程中起着重要的作用,学生对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的知识一旦被激活,学生就能加速理解过程。学生已经学过的词汇有些是多义词,在阅读的文章中形成新的引申词义。这时候学生必须依据文章上下文的意思来揣摩这个词在这个篇章中的含义。一旦学生对词义理解错误,就容易引发对文章含义的歪曲,走入误区或陷阱。
三、让学生发挥自己的想象力,灵活理解文章内容
想象力是学生学习英语是不可或缺的源泉,一旦离开想象力,学生的学习就无形中成为无源之水、无本之木,往往陷入僵化的局面。学生在阅读文章时,不但要了解掌握所读材料呈现的事实与细节,还要理解抽象的概念,并且要能够从材料提供的信息中进行推理和判断,充分发挥自己的想象力,进一步理解材料的深层含义。因此,教师在指导学生阅读时,必须要求学生既理解字面意思,也理解内在含义;既理解某词、某句的含义,也理解全篇的逻辑关系,并且据此进行判断。发挥想象力是提高学生阅读能力的催化剂,有时候阅读题中的问题并不局限于文章内容,而是需要通过想象拓展开来。一个没有想象力的学生无形中缺少了灵动性,在学习中难免显得被动。当然,想象应该以文章内容为基础,在一定的范围内展开,而不是天马行空,离文章内容千万里,最终不知所以然。
四、让学生学会快速阅读,提高阅读水平
阅读速度的快慢直接影响学生的考试成绩,经常有学生在英语测试中因为花在阅读题上的时间太多,从而耽误了后面写作的时机,匆忙之中犯下许多语法错误。
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。教师应当培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力,要求学生首先确定略读目标,然后确定查找范围,迅速浏览,直到获得所需资料。课内外的阅读训练都应该坚持计时,让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率,从而慢慢提高自己阅读的速度。有相当一部分学生在阅读时并不是不会做题,而是速度跟不上,只能顾头不顾尾,草草收场,直接影响了阅读能力的正常发挥。学生在阅读时要积极主动地在内心与作者对话,思考有关的内容,强制自己把精力放在理解上,从而达到快速阅读的目的。快速阅读并不完全意味着囫囵吞枣,应力求做到眼、手、心、脑同步并趋,在快的前提下作出正确的判断、理解、归纳、总结。这就像猎手在林中狩猎,既要眼疾手快,又要有的放矢。
五、让讨论成为引导学生阅读的活跃因素,提高阅读效率
在英语课堂上组织学生进行有秩序的讨论,不仅可以调节课堂气氛,还能够让学生敞开胸怀,轻松接纳新知识,拓展许多课外知识。讨论型教学模式有观念新、思维活、语用强等优点。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、总结讨论四个紧密联系的环节组成。该模式让学生在讨论的过程中充分发挥自己的主动思维,深入理解文章内容,尽情抒发自己的见解,正确汲取他人的想法,取长补短的同时相互拓展各自的思维空间,让学生的想象力有了一个广阔的施展平台。另一方面,学生对阅读的兴趣也会在热烈的讨论中得以培养,无形中实现寓教于乐的理念。在阅读并讨论的过程中,学生既了解了文章的大意,把握了作者的写作意图及篇章布局,又掌握了新的语言现象、文法结构,并达到初步运用的程度。在开展讨论的过程中,有些学生因为基础差,难免跟不上。这时候,教师应当适当地给予他们启示和帮助,使他们加入到讨论的队伍中来,而不是坐在一旁不知所以然。
综上所述,在英语阅读教学中,教师应当强调并启发学生个体的自我认识、自我调控,提高学生独立阅读的能力,提高教学效率。在教学中,教师要培养和训练学生的观察能力、记忆能力、思维能力等。通过观察学生的活动行为,教师就需要及时调整自己的教学方式。而学生则要根据自己的能力水平、知识掌握程度,采取有效的阅读策略,灵活选择阅读方法。让自己的主动思维真正融入阅读理解中,使自己尽快达到成功阅读的目的。
参考文献:
[1]杜学增.英语阅读方法和技能.外语教学与研究出版社,1997.
[2]贾国荣.把问答式教学改造、提升为对话式教学.中小学教育、教学探讨,2001,(2).