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摘 要：线上线下混合式教育是信息技术应用于教育领域的产物，体现出多种优势。在光电信息物理基础课程的实践中，要明确线上线下混合式教学的特点，明确教学设计的要点，明确教学实施的要点，构建新的模式。本文基于线上线下混合式教学，研究光电信息物理基础课程的应用。
关键词：线上教学;光电信息物理基础课程;教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0155-03
一、线上线下混合式教学的优势
（一）加强教师与学生之间的沟通交流，提升教学效果
教学效果的高效呈现需要教师与学生之间的通力合作。教学效果的提升不仅需要教师关心学生的学习情况，还应该关心学生的生活状况，主动帮助学生解决问题，加强与学生间的情感交流，这样才能拉近学生与教师之间的距离，建立和谐、融洽的师生关系。在传统教学過程中，为了完成教学任务，教师需要在有限的教学时间内向学生传输教学知识，教学内容的复杂性与教学时间的紧迫性导致教师不能向每一个学生表达关心，混合式教学的应用可以很好地解决传统教学模式带来的问题。此外，基于互联网背景，学生和教师之间也可以通过微信、QQ等通讯软件进行交流，教师通过交流了解学生学习需求，促进学生发展。
（二）丰富了知识的获取方式
混合式教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能。在混合式教学模式中，教师与学生都可以通过计算机与互联网技术的联合应用获取丰富的教育资源。教师还可以通过教育平台丰富学生的知识层面，提升学生主动学习的能力，拓展学生的学习途径，随着互联网技术的不断发展，学生对教育资料的学习形式也从纸质版转变成了电子版，电子版学习材料的出现有效改善了纸质版材料带来的一些问题，有效地实现了学生的多样化学习。
（三）实现了多样化的教学
混合式教学将传统教学中教师引领的优势与网络化教学中学生的主动优势相结合，开放教学得以实现。例如在光电信息物理基础课程教学中，就可以引入“翻转课堂”的模式 [1]。在课堂教学中，教师抛出重点问题，让学生自行思考;教学结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体如PPT、图画、思维导图等分享交流结果;课堂中及时开展小测验，线上全班评议，教师加以引导，实时反馈，借助终端实时交互。课堂教学结束后，学生可在教学平台上重复观看教学视频，随时复习和巩固知识。混合式教学模式中，教师的责任不单单是传授知识，更多的是引导学生自主学习，可以充分发挥学生的积极性及主动性，实现多样化教学 [2]。
二、光电信息物理基础课程混合式教学模式的构建
（一）选择网络教学平台
混合式教学的应用，要科学地选择最为合适的教学平台。教学平台不仅要保证其功能适用于光电信息物理基础课程，还要保证学生的易用性，方便学生使用，学生可以在网络平台方便获取到光电信息物理基础课程的相关资源。
（二）教学要素分析
1. 学生特征
掌握学习者的特征是保证教学设计效果的基础，保证学生有效获取知识的重要手段，保证主观能动性得以实现的关键所在。应用混合式教学能让学生在理解理论知识的同时掌握专业技能，具有一定的动手实践能力 [3]。对于光电信息物理基础课程来说，许多内容需要学生联系实际理解知识要点，掌握技术。传统的教学模式已不能适用于光电信息物理基础课程的教学，难以满足不同层次、不同特点学生的学习需要，而混合式教学的应用可以解决这一问题。
2. 教学环境分析
学校教学楼设有计算机中心，教室内有高配置的计算机，并接入了网络，方便学生们可以随时使用。教师电脑、学生电脑安装了教学软件，网络教学软件有电脑PC端，还具有移动客户端App。
（三）教学模式的设计
1. 课前活动。教师在课前将教学内容加以分解，分为若干小的教学内容，并准备相应的教学资源，包括视频资源（教师自制视频、网络视频）、知识点预习文档等。教师可通过教育平台提前传教学知识，通知学生进行课前预览学习，通过预览学习，学生可以把学习过程中遇到的问题在讨论区沟通交流，方便教师了解学生学习需求。教师还可以通过课前预习确定课堂教学的要点，保证教学更有针对性。
2. 课中活动。课堂教学中教师需要采用多种形式，结合知识讲解与具体实践，以采用任务引领、项目驱动、小组讨论等不同方法，结合学生课前在线上的学习反馈情况强化教学重点。针对教学中的难点采用任务再布置的方式，让学生加深理解，以促进物理思维的形成。
3. 课后活动。教师结合学生在课堂学习掌握知识的情况与任务的完成效果，对教学资源加以充实，设计学生课后任务;还要对课前和课中加以总结，分析学生存在的问题，然后教师通过平台发布课后任务和学习资源，对知识进行拓展。
三、光电信息物理基础课程互联网教学实施的要点
（一）帮助教师掌握互联网教学方法
我国经济在高速发展的同时也提升了科学技术的水平，科学技术在社会各行各业中都得到了广泛应用。在教育行业中，应用计算机与互联网不仅提升了学生学习效率，更促进了整体教学水平的提升。在传统线上教学过程中，教师与学生之间的互动交流较少，对于学生产生的问题，教师不能及时进行回复，消弭了学生在学习过程中的积极性，最终影响学习效率。但是，科学技术的应用可以有效弥补传统教学带来的一些问题，比如，通过微课可激发学生学习热情、加强教师与学生之间的沟通交流、提高教学质量等。在讲薛定谔方程时，就可以采用微课讲这个公式的由来等 [4]。还可以结合一些物理学简史，如人类对光的本质认识的螺旋式发展过程，介绍微观粒子波粒二象性的本质，并由此发明电子隧道显微镜等，以此来激发学生内在学习的兴趣。教学中结合互联网教学促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成。 （二）充分运用信息化教学模式
在光电信息物理基础课程中运用互联网教学可以有效提升学生学习兴趣，帮助学生掌握物理基础课程知识的主要内容，提升学生学习自主性，同时还可以加强教师与学生之间的交流互动，培养学生的创新意识和创新能力。通过互联网技术的不断应用，教师可以改变教育模式，丰富教学内容，更新教学思想，创新教学内容，有利于加强与学生的交流，教师才能帮助学生解决在学习或者是生活中遇到的问题，拉近与学生之间的关系，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生的学习效率。在实践教学中，许多一线工作者和研究者为了提升教学效果、打造高效课堂研究出了多种教学方法，翻转课堂就是其中一种，翻转课堂在广电信息物理基础课程中的应用可以集中多个知识点，针对性地解决教学过程中出现的问题，因此，翻转课堂在教育教学中的应用得到了一致好评。信息化教学模式容许学生结合对知识的需要自主完成知识的获取。学生的学习时间、内容、进度可以自我控制，可以针对难点与重点内容强化学习 [5]。传统的课堂教学，教师的教学多局限于“填鸭式”的灌输，教学方法存在局限性，教师的讲解占用较长的时间。信息化教学模式则缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的自主学习时间，理解相关的知识，完成知识的积累。
（三）教师需要主动提升信息处理能力
随着互联网技术的不断推广和应用，许多学校为了满足时代发展的需求，专门建立了网络教学平台，网络教学平台的建立也表明了教学模式的转变。互联网的应用也说明了信息时代的到来，在全球信息化的时代，互联网上也会有一些不利于学生成长的信息文化，因此，教师在教学过程中需要具备处理信息能力，有针对性地选择一些教学材料，将有价值的教学资料掺杂在广电信息物理基础教学过程中以丰富学生的知识层面。除此以外，为充分发挥网络教学平台在光电信息物理基础课程中的作用，教师还应该具备一定的创造力和开发力，将网络学习平台学习内容通过互联网技术进行无限延续，教师在网络学习平台运用过程中还要充分发挥自身的想象力和创造力，帮助学生拓展学习空间。要想提升教学质量和建造高效课堂，就要将信息技术与教学方式实现紧密联合，在信息技术的利用方面，教师可向一些专业信息技术人员请教，结合教学实际，充分实现信息技术与教学方法的紧密联合，有效提升学生学习效率，促进学校整体教学水平的发展。
四、结语
教学实践表明，互联网教学具有多方面的优势，可以推动教学的发展。但是互联网教学应用于光电信息物理基础课程教学的时间不长，还需要逐步完善，以发挥信息技术对光电信息物理基础课程教学的推动作用。
参考文献：
[1] 段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊，2017（09）：124-125.
[2] 赵丽萍，梁小英. 運用翻转课堂理念对线上线下混合式教学探索研究[J]. 智库时代，2018（37）：259-260.
[3] 何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J]. 课程·教材·教法，2016，36（02）：3-10+23.
[4] 孙元彬. 混合式学习的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2016（07）：78-79.
[5] 韩晓玲，许娟. 混合式学习课程资源评价指标体系的构建[J]. 现代教育技术，2018，28（12）：34-40.
（责任编辑：刘宇凡）
关键词：线上教学;光电信息物理基础课程;教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0155-03
一、线上线下混合式教学的优势
（一）加强教师与学生之间的沟通交流，提升教学效果
教学效果的高效呈现需要教师与学生之间的通力合作。教学效果的提升不仅需要教师关心学生的学习情况，还应该关心学生的生活状况，主动帮助学生解决问题，加强与学生间的情感交流，这样才能拉近学生与教师之间的距离，建立和谐、融洽的师生关系。在传统教学過程中，为了完成教学任务，教师需要在有限的教学时间内向学生传输教学知识，教学内容的复杂性与教学时间的紧迫性导致教师不能向每一个学生表达关心，混合式教学的应用可以很好地解决传统教学模式带来的问题。此外，基于互联网背景，学生和教师之间也可以通过微信、QQ等通讯软件进行交流，教师通过交流了解学生学习需求，促进学生发展。
（二）丰富了知识的获取方式
混合式教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能。在混合式教学模式中，教师与学生都可以通过计算机与互联网技术的联合应用获取丰富的教育资源。教师还可以通过教育平台丰富学生的知识层面，提升学生主动学习的能力，拓展学生的学习途径，随着互联网技术的不断发展，学生对教育资料的学习形式也从纸质版转变成了电子版，电子版学习材料的出现有效改善了纸质版材料带来的一些问题，有效地实现了学生的多样化学习。
（三）实现了多样化的教学
混合式教学将传统教学中教师引领的优势与网络化教学中学生的主动优势相结合，开放教学得以实现。例如在光电信息物理基础课程教学中，就可以引入“翻转课堂”的模式 [1]。在课堂教学中，教师抛出重点问题，让学生自行思考;教学结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体如PPT、图画、思维导图等分享交流结果;课堂中及时开展小测验，线上全班评议，教师加以引导，实时反馈，借助终端实时交互。课堂教学结束后，学生可在教学平台上重复观看教学视频，随时复习和巩固知识。混合式教学模式中，教师的责任不单单是传授知识，更多的是引导学生自主学习，可以充分发挥学生的积极性及主动性，实现多样化教学 [2]。
二、光电信息物理基础课程混合式教学模式的构建
（一）选择网络教学平台
混合式教学的应用，要科学地选择最为合适的教学平台。教学平台不仅要保证其功能适用于光电信息物理基础课程，还要保证学生的易用性，方便学生使用，学生可以在网络平台方便获取到光电信息物理基础课程的相关资源。
（二）教学要素分析
1. 学生特征
掌握学习者的特征是保证教学设计效果的基础，保证学生有效获取知识的重要手段，保证主观能动性得以实现的关键所在。应用混合式教学能让学生在理解理论知识的同时掌握专业技能，具有一定的动手实践能力 [3]。对于光电信息物理基础课程来说，许多内容需要学生联系实际理解知识要点，掌握技术。传统的教学模式已不能适用于光电信息物理基础课程的教学，难以满足不同层次、不同特点学生的学习需要，而混合式教学的应用可以解决这一问题。
2. 教学环境分析
学校教学楼设有计算机中心，教室内有高配置的计算机，并接入了网络，方便学生们可以随时使用。教师电脑、学生电脑安装了教学软件，网络教学软件有电脑PC端，还具有移动客户端App。
（三）教学模式的设计
1. 课前活动。教师在课前将教学内容加以分解，分为若干小的教学内容，并准备相应的教学资源，包括视频资源（教师自制视频、网络视频）、知识点预习文档等。教师可通过教育平台提前传教学知识，通知学生进行课前预览学习，通过预览学习，学生可以把学习过程中遇到的问题在讨论区沟通交流，方便教师了解学生学习需求。教师还可以通过课前预习确定课堂教学的要点，保证教学更有针对性。
2. 课中活动。课堂教学中教师需要采用多种形式，结合知识讲解与具体实践，以采用任务引领、项目驱动、小组讨论等不同方法，结合学生课前在线上的学习反馈情况强化教学重点。针对教学中的难点采用任务再布置的方式，让学生加深理解，以促进物理思维的形成。
3. 课后活动。教师结合学生在课堂学习掌握知识的情况与任务的完成效果，对教学资源加以充实，设计学生课后任务;还要对课前和课中加以总结，分析学生存在的问题，然后教师通过平台发布课后任务和学习资源，对知识进行拓展。
三、光电信息物理基础课程互联网教学实施的要点
（一）帮助教师掌握互联网教学方法
我国经济在高速发展的同时也提升了科学技术的水平，科学技术在社会各行各业中都得到了广泛应用。在教育行业中，应用计算机与互联网不仅提升了学生学习效率，更促进了整体教学水平的提升。在传统线上教学过程中，教师与学生之间的互动交流较少，对于学生产生的问题，教师不能及时进行回复，消弭了学生在学习过程中的积极性，最终影响学习效率。但是，科学技术的应用可以有效弥补传统教学带来的一些问题，比如，通过微课可激发学生学习热情、加强教师与学生之间的沟通交流、提高教学质量等。在讲薛定谔方程时，就可以采用微课讲这个公式的由来等 [4]。还可以结合一些物理学简史，如人类对光的本质认识的螺旋式发展过程，介绍微观粒子波粒二象性的本质，并由此发明电子隧道显微镜等，以此来激发学生内在学习的兴趣。教学中结合互联网教学促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成。 （二）充分运用信息化教学模式
在光电信息物理基础课程中运用互联网教学可以有效提升学生学习兴趣，帮助学生掌握物理基础课程知识的主要内容，提升学生学习自主性，同时还可以加强教师与学生之间的交流互动，培养学生的创新意识和创新能力。通过互联网技术的不断应用，教师可以改变教育模式，丰富教学内容，更新教学思想，创新教学内容，有利于加强与学生的交流，教师才能帮助学生解决在学习或者是生活中遇到的问题，拉近与学生之间的关系，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生的学习效率。在实践教学中，许多一线工作者和研究者为了提升教学效果、打造高效课堂研究出了多种教学方法，翻转课堂就是其中一种，翻转课堂在广电信息物理基础课程中的应用可以集中多个知识点，针对性地解决教学过程中出现的问题，因此，翻转课堂在教育教学中的应用得到了一致好评。信息化教学模式容许学生结合对知识的需要自主完成知识的获取。学生的学习时间、内容、进度可以自我控制，可以针对难点与重点内容强化学习 [5]。传统的课堂教学，教师的教学多局限于“填鸭式”的灌输，教学方法存在局限性，教师的讲解占用较长的时间。信息化教学模式则缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的自主学习时间，理解相关的知识，完成知识的积累。
（三）教师需要主动提升信息处理能力
随着互联网技术的不断推广和应用，许多学校为了满足时代发展的需求，专门建立了网络教学平台，网络教学平台的建立也表明了教学模式的转变。互联网的应用也说明了信息时代的到来，在全球信息化的时代，互联网上也会有一些不利于学生成长的信息文化，因此，教师在教学过程中需要具备处理信息能力，有针对性地选择一些教学材料，将有价值的教学资料掺杂在广电信息物理基础教学过程中以丰富学生的知识层面。除此以外，为充分发挥网络教学平台在光电信息物理基础课程中的作用，教师还应该具备一定的创造力和开发力，将网络学习平台学习内容通过互联网技术进行无限延续，教师在网络学习平台运用过程中还要充分发挥自身的想象力和创造力，帮助学生拓展学习空间。要想提升教学质量和建造高效课堂，就要将信息技术与教学方式实现紧密联合，在信息技术的利用方面，教师可向一些专业信息技术人员请教，结合教学实际，充分实现信息技术与教学方法的紧密联合，有效提升学生学习效率，促进学校整体教学水平的发展。
四、结语
教学实践表明，互联网教学具有多方面的优势，可以推动教学的发展。但是互联网教学应用于光电信息物理基础课程教学的时间不长，还需要逐步完善，以发挥信息技术对光电信息物理基础课程教学的推动作用。
参考文献：
[1] 段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊，2017（09）：124-125.
[2] 赵丽萍，梁小英. 運用翻转课堂理念对线上线下混合式教学探索研究[J]. 智库时代，2018（37）：259-260.
[3] 何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J]. 课程·教材·教法，2016，36（02）：3-10+23.
[4] 孙元彬. 混合式学习的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2016（07）：78-79.
[5] 韩晓玲，许娟. 混合式学习课程资源评价指标体系的构建[J]. 现代教育技术，2018，28（12）：34-40.
（责任编辑：刘宇凡）