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【摘要】“作文升格”是近几年来的一种作文评改方式，即让学生通过交互点评、精心修改，从而获得作文等级的提升。本文以几次课堂教学为例，分析了不同教法中存在的问题，并且的针对性地提出了相应的改进措施。
【关键词】作文升格 作文评改 交互评改 精心修改
作文升格似乎是近几年作文教学的热点，它实际上就是一种新的作文评改形式，让学生通过交互点评，精心修改，获得作文等级的提升。它体现了新课改的理念，强调学生的自主、合作、探究，把发现问题，寻找办法，解决问题的过程交还给学生，是对传统作文教学方式的变革。并且，由修改入手，是提高学生作文水平的有效途径。因此，作文升格教学很有研究的价值。
首先，我们针对这个问题，认真研究了教材和学情：
一、按照必修教材的编排，现阶段我们进行的是议论文的序列训练，而非综合提升。所以，教学的方向应该是议论文的一个训练点。
二、学生经过前面的序列训练，能够写基本符合要求的议论文，但在说理的深度和层次上还做得不够，存在事例的堆砌和重复论证的问题。这暴露出学生的思维能力与认识水平的欠缺，这是目前学生议论文写作的主要瓶颈。
再次研究教材，我们找到了纵向展开议论的角度，希望用它作为突破口，解决学生的难点。纵向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后按照事物的内在逻辑关系层层深入地对中心论点加以论述的一种论证思路。这种思路体现在结构方式上称为层进式结构，文章各个层次之间层层深入，步步推进。这种层进式的结构，反映了人们对客观事物认识的一般顺序，即由此及彼、由表及里、由浅入深，由现象到本质的逻辑顺序。如果学生学会运用纵向论证，既是思维能力的提升，也可能会有效解决目前作文中的问题。
第一次教学回顾
议论文升格训练——纵向展开议论
环节一
学生预习教材《学习纵向展开议论》的内容，分析范文是如何展开议论的。并明确什么是纵向议论，与横向议论有何区别。课堂交流。
环节二
比较两篇习作（例文一为病文，例文二为范文），分析在纵向展开议论上有何优劣，并分别打分。
环节三
教师指导纵向展开议论的方法（PPT出示作文提纲，一共五则材料，学生先读然后分析总结）
1.分论点之间形成由表及里、由小到大、由浅入深的纵向顺序。
2.是什么、为什么、怎么样的行文思路。
3.摆现象，析危害，挖根源，指方法。
环节四
小组合作，运用方法，从纵向议论的角度修改例文《幸福从何而来》，使之升格。
环节五
交流升格方案。
课后讨论
课后，教研组的老师进行了讨论。
大家首先肯定了这节课的成功之处：
（1）本节课从感性认识到方法指导再到实践提高，教学推进的过程比较清晰。
（2）老师对升格方法的指导很细致，用直观的具体的例子使学生能更好的理解和掌握升格的要领。
有老师指出本节课还存在着一些问题：
（1）容量很大，学生的讨论交流时间不充分，特别是升格实践的时间太短，直接影响了学习的效果。
（2）在环节二中，教师的意图是通过比较让学生明确例文的问题所在，但是，这个环节的推进十分困难，需要改进。
（3）本节课教师的牵制还是很重，特别是环节三，几乎成了一堂作文指导课，而后面学生似乎只是在教师的灌输下操练了一下教师总结出的方法而已，课堂生成不够。
（4）学生能不能纵向展开议论与认识水平和思维能力直接关联，教学中必须时刻注重启发他们的思维，点拨他们的思路。
结合老师们的意见和自己的反思，我得到几点启发：
一是作文升格课更需要教师精选作文材料。学生对作文的评判往往流于表层，例如语言、事例论据等，而对议论文的逻辑与思辨往往缺乏认识。这不就是学生的难点吗？范文在语言与论据方面不够完善，缺乏导向，所以学生一时无法比较高下。
二是教师要合理设置教学环节。如果环节二与环节三调换顺序，学生首先了解纵向议论的基本形式与方法，这是理论上的“知”，而升格实践就是具体的“行”，根据经验，人们的知与行之间往往是有距离的，这就是为什么即使教给学生精辟的理论，他们也很难写出精美的文章的原因。所以，让学生先掌握理论、方法，再比较点评作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的桥梁，为进一步修改打基础。
三是教师的指导要把握好“度”，既要有力度与效度，又不能过度。作文升格本来就是一种学生的实践活动，老师一定要在紧要处指点一二，更重要的是让实践的主体——学生在亲身体验中生成。
第二次教学回顾
环节一
回顾纵向展开议论的方法，教师用检测的形式点拨思路。
PPT1（由点到面）
PPT2（由表及里）
PPT3（由浅入深）
环节二作文升格
1.比较两篇作文（例文一是学生习作，例文二为高考范文），学生评分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。
2.前后四人小组讨论，从纵向议论的角度修改这篇作文，一人执笔记录，要求能尽量成文。
3.全班交流修改方案。
4.学生给升格作文评分，并说明理由。
5.学生谈谈升格收获。
环节三教师总结（PPT）
（纵观全局思路清晰理清层次前后有序）
环节四以“追求”为话题，拟写纵向议论的提纲。
第二次课后讨论
这节课我感觉课堂气氛很活跃，学生不仅积极发言，而且思路各不相同。有老师认为：
（1）整节课教学目的明确，教学流程清晰，教学重点突出。
（2）课堂充分体现了自主、合作、探究的学习方式，学生通过学习体验，有了知识与能力的生成。
（3）教师在升格前的检测既是复习也是指导，是一种思维方法的点拨。
但也有老师给出了中肯的意见：
（1）在课堂中学生通过讨论提出了自己的修改方案以后，老师的提炼还不够精粹，没能够及时的引导学生从感性的认识上升到理性的高度，知识与能力的建构还不够。
（2）在课堂的交流中老师应该用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是强化指导。
第三次教学回顾
针对老师们提出的问题，我又试教了一次，以求提高升格指导的有效性。
环节一全班交流修改方案
课后讨论
这次课后讨论的共识是：
（1）老师指导恰到好处，特别纵向的思维方法的指导很清晰，学生学得很明白。
（2）学生给老师的升格作文评分，体现了师生之间的平等合作，激发了学生更大的学习热情。
（3）教师的升格作文解决了升格后作文存在的说理不充分的问题，是站在新的高度对升格的进一步指导。
遗憾之处是：学生在评完了教师的升格作文后，老师能顺势引导学生要养成“频改”的习惯，指出这是作文“入妙”的途径就更好了。
学生的反馈是，这堂作文课一点也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是纵向议论，掌握了好几种展开纵向议论的方法，希望以后的作文评改课都能这样上。
教学反思
通过三次授课，我对作文升格教学有了由浅入深的理解：
（1）作文升格教学就是学生用教师传授的方法自主修改作文，以求升格。
（2）作文升格教学就是组织学生发现问题，探究方法，自主修改，以求升格。强调的是学生的自主性，强调课堂的生成。
（3）作文升格教学在强调学生的自主性之上，还要关注生生、师生的合作，在合作中加强教师指导的有效性，激发学生的思维，以求知识与能力的建构，形成写作能力的可持续发展。
随着这种理解的深入，我对作文升格教学中教师的“导”有了深刻的认识。
在作文升格教学中，教师要有指导的力度、效度与高度，同时要适度。不仅教学前要精心设计，更要加强教学过程中的引导，这其实是对教师提出了更高的要求。叶老说过“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”从这段话中，能很明显地看出高中阶段的作文教学，尤其是议论文的教学，要求注重思维能力的发展，这也是学生的难点，是“紧要处”，当需精心指导。
回顾教学过程，教师的指导主要体现在以下几个方面：
（1）指导学生在比较中学会修改。教师精心选择高考范文，学生在比较中能更好的发现习作的得失，并且获得升格的启示。
（2）引导学生探究升格的要领。纵向展开议论，对学生的逻辑思维能力与认识水平要求较高，教师引导的核心始终放在思维的点拨和深入认识事物的方法总结上，这就是学生升格的“钥匙”。
（3）教师示范，指导学生反复修改，提高质量。
★作者单位：湖北省武汉市东湖中学。
【关键词】作文升格 作文评改 交互评改 精心修改
作文升格似乎是近几年作文教学的热点，它实际上就是一种新的作文评改形式，让学生通过交互点评，精心修改，获得作文等级的提升。它体现了新课改的理念，强调学生的自主、合作、探究，把发现问题，寻找办法，解决问题的过程交还给学生，是对传统作文教学方式的变革。并且，由修改入手，是提高学生作文水平的有效途径。因此，作文升格教学很有研究的价值。
首先，我们针对这个问题，认真研究了教材和学情：
一、按照必修教材的编排，现阶段我们进行的是议论文的序列训练，而非综合提升。所以，教学的方向应该是议论文的一个训练点。
二、学生经过前面的序列训练，能够写基本符合要求的议论文，但在说理的深度和层次上还做得不够，存在事例的堆砌和重复论证的问题。这暴露出学生的思维能力与认识水平的欠缺，这是目前学生议论文写作的主要瓶颈。
再次研究教材，我们找到了纵向展开议论的角度，希望用它作为突破口，解决学生的难点。纵向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后按照事物的内在逻辑关系层层深入地对中心论点加以论述的一种论证思路。这种思路体现在结构方式上称为层进式结构，文章各个层次之间层层深入，步步推进。这种层进式的结构，反映了人们对客观事物认识的一般顺序，即由此及彼、由表及里、由浅入深，由现象到本质的逻辑顺序。如果学生学会运用纵向论证，既是思维能力的提升，也可能会有效解决目前作文中的问题。
第一次教学回顾
议论文升格训练——纵向展开议论
环节一
学生预习教材《学习纵向展开议论》的内容，分析范文是如何展开议论的。并明确什么是纵向议论，与横向议论有何区别。课堂交流。
环节二
比较两篇习作（例文一为病文，例文二为范文），分析在纵向展开议论上有何优劣，并分别打分。
环节三
教师指导纵向展开议论的方法（PPT出示作文提纲，一共五则材料，学生先读然后分析总结）
1.分论点之间形成由表及里、由小到大、由浅入深的纵向顺序。
2.是什么、为什么、怎么样的行文思路。
3.摆现象，析危害，挖根源，指方法。
环节四
小组合作，运用方法，从纵向议论的角度修改例文《幸福从何而来》，使之升格。
环节五
交流升格方案。
课后讨论
课后，教研组的老师进行了讨论。
大家首先肯定了这节课的成功之处：
（1）本节课从感性认识到方法指导再到实践提高，教学推进的过程比较清晰。
（2）老师对升格方法的指导很细致，用直观的具体的例子使学生能更好的理解和掌握升格的要领。
有老师指出本节课还存在着一些问题：
（1）容量很大，学生的讨论交流时间不充分，特别是升格实践的时间太短，直接影响了学习的效果。
（2）在环节二中，教师的意图是通过比较让学生明确例文的问题所在，但是，这个环节的推进十分困难，需要改进。
（3）本节课教师的牵制还是很重，特别是环节三，几乎成了一堂作文指导课，而后面学生似乎只是在教师的灌输下操练了一下教师总结出的方法而已，课堂生成不够。
（4）学生能不能纵向展开议论与认识水平和思维能力直接关联，教学中必须时刻注重启发他们的思维，点拨他们的思路。
结合老师们的意见和自己的反思，我得到几点启发：
一是作文升格课更需要教师精选作文材料。学生对作文的评判往往流于表层，例如语言、事例论据等，而对议论文的逻辑与思辨往往缺乏认识。这不就是学生的难点吗？范文在语言与论据方面不够完善，缺乏导向，所以学生一时无法比较高下。
二是教师要合理设置教学环节。如果环节二与环节三调换顺序，学生首先了解纵向议论的基本形式与方法，这是理论上的“知”，而升格实践就是具体的“行”，根据经验，人们的知与行之间往往是有距离的，这就是为什么即使教给学生精辟的理论，他们也很难写出精美的文章的原因。所以，让学生先掌握理论、方法，再比较点评作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的桥梁，为进一步修改打基础。
三是教师的指导要把握好“度”，既要有力度与效度，又不能过度。作文升格本来就是一种学生的实践活动，老师一定要在紧要处指点一二，更重要的是让实践的主体——学生在亲身体验中生成。
第二次教学回顾
环节一
回顾纵向展开议论的方法，教师用检测的形式点拨思路。
PPT1（由点到面）
PPT2（由表及里）
PPT3（由浅入深）
环节二作文升格
1.比较两篇作文（例文一是学生习作，例文二为高考范文），学生评分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。
2.前后四人小组讨论，从纵向议论的角度修改这篇作文，一人执笔记录，要求能尽量成文。
3.全班交流修改方案。
4.学生给升格作文评分，并说明理由。
5.学生谈谈升格收获。
环节三教师总结（PPT）
（纵观全局思路清晰理清层次前后有序）
环节四以“追求”为话题，拟写纵向议论的提纲。
第二次课后讨论
这节课我感觉课堂气氛很活跃，学生不仅积极发言，而且思路各不相同。有老师认为：
（1）整节课教学目的明确，教学流程清晰，教学重点突出。
（2）课堂充分体现了自主、合作、探究的学习方式，学生通过学习体验，有了知识与能力的生成。
（3）教师在升格前的检测既是复习也是指导，是一种思维方法的点拨。
但也有老师给出了中肯的意见：
（1）在课堂中学生通过讨论提出了自己的修改方案以后，老师的提炼还不够精粹，没能够及时的引导学生从感性的认识上升到理性的高度，知识与能力的建构还不够。
（2）在课堂的交流中老师应该用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是强化指导。
第三次教学回顾
针对老师们提出的问题，我又试教了一次，以求提高升格指导的有效性。
环节一全班交流修改方案
课后讨论
这次课后讨论的共识是：
（1）老师指导恰到好处，特别纵向的思维方法的指导很清晰，学生学得很明白。
（2）学生给老师的升格作文评分，体现了师生之间的平等合作，激发了学生更大的学习热情。
（3）教师的升格作文解决了升格后作文存在的说理不充分的问题，是站在新的高度对升格的进一步指导。
遗憾之处是：学生在评完了教师的升格作文后，老师能顺势引导学生要养成“频改”的习惯，指出这是作文“入妙”的途径就更好了。
学生的反馈是，这堂作文课一点也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是纵向议论，掌握了好几种展开纵向议论的方法，希望以后的作文评改课都能这样上。
教学反思
通过三次授课，我对作文升格教学有了由浅入深的理解：
（1）作文升格教学就是学生用教师传授的方法自主修改作文，以求升格。
（2）作文升格教学就是组织学生发现问题，探究方法，自主修改，以求升格。强调的是学生的自主性，强调课堂的生成。
（3）作文升格教学在强调学生的自主性之上，还要关注生生、师生的合作，在合作中加强教师指导的有效性，激发学生的思维，以求知识与能力的建构，形成写作能力的可持续发展。
随着这种理解的深入，我对作文升格教学中教师的“导”有了深刻的认识。
在作文升格教学中，教师要有指导的力度、效度与高度，同时要适度。不仅教学前要精心设计，更要加强教学过程中的引导，这其实是对教师提出了更高的要求。叶老说过“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”从这段话中，能很明显地看出高中阶段的作文教学，尤其是议论文的教学，要求注重思维能力的发展，这也是学生的难点，是“紧要处”，当需精心指导。
回顾教学过程，教师的指导主要体现在以下几个方面：
（1）指导学生在比较中学会修改。教师精心选择高考范文，学生在比较中能更好的发现习作的得失，并且获得升格的启示。
（2）引导学生探究升格的要领。纵向展开议论，对学生的逻辑思维能力与认识水平要求较高，教师引导的核心始终放在思维的点拨和深入认识事物的方法总结上，这就是学生升格的“钥匙”。
（3）教师示范，指导学生反复修改，提高质量。
★作者单位：湖北省武汉市东湖中学。