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[摘 要]作文历来都是中学生头痛的事情。从学生个性的张扬与作文教学的关系来探讨教师该如何进行作文教学，学生该如何进行作文训练，改变害怕作文的现象，从而喜欢上写作，在写作中展现自己的个性。
[关键词]个性张扬 作文教学 观察思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160015
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于其他人的比较固定的本质特征。我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是共性，但由于每个人在先天禀赋、环境影响或接受教育等方面的千差万别，就具备了无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。我认为人的潜能、个性和价值高于一切。人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。有良好个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造能力，有較强的意志和行动的能力。教师要重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，开挖学生良好的个性宝藏，让学生亮出自己，张扬个性。
传统的作文教学往往无视学生的个性特点，过分强调共性，以考试分数作为学生的主要评价标准，再加上传统教育观念的束缚，作文教学在方法和手段上难有创新的发挥。教师忙于传授、布置，常常出一些与学生生活体验相距甚远的成人化的题目，让学生疲于应付。这样，学生写出的文章往往因为没有自己的亲身体验和独立见解而欠缺灵气，嘴里说的和手里写的往往是别人的思想。教师在批改、评讲学生作文时也是习惯于文艺批评的标准，用成年人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这样的作文教学严重压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发展。教师每次面对一大堆学生的习作，却又无法找出一些质量上乘的作品，无限的落寞和悲哀之后，便会不自觉地萌生出一些感慨：是的，长久的写作传统已无法再催生今天的孩子们写出更多更优秀的文字来。言语和表达内心渴望的情绪被搁置，很多人不得不放弃了思索，遗失了自身的体验与感悟，丢弃了纸和笔，原本五彩斑斓的校园也变得单调乏味了，再加上教条式的写作理念已一步一步将写作的灵气残酷无情地扼杀了。当所有的一切都被纳入既定的教育规范之后，学生已无法再让自己迸发出奇异的想象。这些珍贵的东西一再缺失，其直接的后果就是使学生原本应有的写作才情陆续萎靡，“谈文色变”，视写作为苦差事。
要解决这个问题，就必须从培养和保护学生的个性这一角度出发，教师在写作指导时不要设下条条框框去束缚学生的思维。教师的责任在于同学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的写作能力表现自己的真情实感。对于同一个作文题目，学生愿意写什么、怎样写，应该由学生自己来决定，不能强求千篇一律，更不能以所谓的标准来衡量学生，要多为学生创造自由写作的机会，并适时给予必要的指导，让学生写出自己的切身体验。在整个写作过程中，教师的最大作用在于调动和鼓励学生的写作积极性，让学生明白其实写作就是一种自我释放，看到什么就如实地写什么，自己当时的情感是如何的就如何宣泻，自己对于这一件事的看法是怎样的就怎样表达，这样的文章就有了真情实感。这样，学生对于写作感兴趣，就不会再对作文敬而远之，那么掌握写作技巧就不是一件难事了。
作文同其他作业相比，智力活动无疑要复杂得多。它既是语言艺术，也是开启心智的艺术，能有效提升学生的文化素质。教师的启发指导应以求异为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽可能求异，也就是写出不同的个性，写见到的不同的事，抒不同的思想感情，发表不同的见解。通过写作，通过语言的凝聚，通过新理念的融入，学生处在良好教养的引导下进一步发现自我，逐渐具备一种持续恒久的想象力和创造力，获得一种直接进入心灵的力量。
以培养学生写作能力为主的作文教学是学生张扬个性的有效手段之一。只在针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识的作文训练与兴趣培养，才能使学生在内心萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。具体做法如下。
一、 唤醒心灵
学生的写作能力需要教师有效培养。有的学生写作时无话可说或东拉西扯，多半是因为他们的心灵还在沉睡，激情还没有被唤醒。教师可布置命题作文。命题应遵循开放性、创造性、生活化的原则，让学生说自己想说、愿说、会说的话，让他们有充分的想象和创造的空间，用贴近学生情感的作文命题去唤醒他们沉睡的心灵。
此外，还要激发学生的写作动机。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，可以从以下几个方面入手。第一，带学生走进生活，让学生亲自体验生活。学生有了生活的体验，就会想办法把它表达出来，而写作是最好的方法。如果学生没有生活的体验，写出来的文章大多东拼西凑，缺乏真情实感。第二，培养学生的阅读兴趣。平时上课，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，让学生多读课文，同桌间、小组间或在全班面前，分享读书的快乐，在读书中获得成功的喜悦。每周安排一节阅读课，让学生在阅览室里选择自己喜欢的作品，积累更多的写作素材。第三，让学生写日记或周记，记录发生在自己身边的真实的事，并在日记或周记中发表自己的看法。通过这些办法，激发学生的写作兴趣，帮助学生寻找激情的“喷口”，为学生增添写作素材，营造写作氛围，为学生贫乏的心灵注入情感的“酵母”。
二、提供范文
范文的选择是很有讲究的。范文的题目要与学生作文的题目相类似，多提供几篇，让学生懂得即使是同一现象，不同的作者其描绘也是千差万别的。因为每个作者都有自己观察世界的方法，有自己独特的语言风格，从而启发学生重视独立思考，从中学会一些不同的技巧，运用一些优美的句子，更重要的是激发学生的创造性，写出与众不同的文章。有人可能认为提供范文会使学生重复别人的思想和语言，从而束缚他们的创造精神。这种认识是不正确的。一旦学生的写作兴趣被激发出来，把写作当做一种乐趣，他们愿意写，更愿意表达自己心中独特的想法。而对别人优秀的作品，学生只会借鉴它们好的立意、谋篇布局的技巧和优美的语句。 三、進行口头作文，坚持从口述到写作的训练
思维决定语言，学生的作文要经过认真思考和充分认识后才能完成。口头作文的优点在于能使学生的思维少受限制，增强学生的自我意识。说话过程中，要求学生能迅速地分析、综合、判断、推理，理清思路，在语音、语义之间做出快速的双向转换，这对于促进学生智力发展具有重要的作用。现代社会对人们的口头语言提出了更高的要求，听话要能够辨别正误，理解深层意义，讲话要严密，以最少的语言表达最多的内容。需要强调指出的是，口语活动往往与直观的场景、具体的情景密切联系在一起，通过各种口语交际活动的设计，可以极大地调动学生的积极性、主动性。重视听说能力的培养，突出体现了当今教育生活化的趋势和综合教育、整体教育的理念。因此，对学生进行目标明确、层次分明的口头作文训练，不但有助于学生提高写作能力，而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性。
四、擦亮眼睛，学会观察和思考
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实这个世界呈现在我们面前的又怎只是“美”一种色调。平时我们没有发现美，是因为我们对于发生在身边的一切太熟悉了，有足够的理由来掩饰自己的忽视和冷漠，拒绝来自心灵的思考。教师要教育学生多角度地观察事物，多方位地思考，尽量找出与平时不同的东西来。青春是一副色彩斑斓的多棱镜，适当引导学生，让他们不停地调整自己观察的角度，释放那颗敏感而执著的心，去迎接和拥抱那一片属于他们的满是彩霞的天空；引导学生擦亮眼睛，去撷取那朵汹涌澎湃的岁月之河中最美的浪花，将所有湿漉漉的心事一一打捞晾干，小心地聆听风中传来的声音；引导学生擦亮眼睛，让所有真善美走进内心，在和煦的阳光下倾听正义和良知的回音，用手中的笔把这个世界的本色还原给这个世界的主人，唱出心中无畏的歌，尽情地展示个性和才情。
五、走向崇高
文学可以陶冶人的品性，感召人的灵魂，安抚人的心灵，让人走向崇高。其中有对自然轮回、时代变迁的感悟，有对人群的喜怒哀乐、社会生活中真善美与假丑恶的审视，有对美好人生境界和生活信念的追求与守护，等等。无论是写人叙事还是抒情言志，是体验还是沉思，是讴歌还是批判，我们都可以感受到其中饱含着的真诚和涌动的激情。教师教育学生在追求文章创新的同时，还要注意将固有的传统道德、伦理观念、公众认识等有机地进行统一，在旧的形式和认识中蕴含新的观点和理念，让学生认识到一次成功的作文，应该是一次心灵的洗礼。生活中的平庸、琐屑、浮躁时时侵蚀着年轻的心，吞噬他们本该十分饱满的青春激情。教师在指导学生作文时就要教会学生回避和远离这些，让心灵接受崇高的美的熏陶，从作文中学会做人。
只有这样，我们才能为学生创造出一个有利于他们在写作上发挥自己聪明才智的春天，作文教学才能真正出现姹紫嫣红的绚丽景象，培养的学生才会在各自的人生舞台上展示自己的价值。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]个性张扬 作文教学 观察思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160015
个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于其他人的比较固定的本质特征。我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，这是共性，但由于每个人在先天禀赋、环境影响或接受教育等方面的千差万别，就具备了无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。我认为人的潜能、个性和价值高于一切。人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。有良好个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造能力，有較强的意志和行动的能力。教师要重视学生的身心特点，注重学生的个性培养，开挖学生良好的个性宝藏，让学生亮出自己，张扬个性。
传统的作文教学往往无视学生的个性特点，过分强调共性，以考试分数作为学生的主要评价标准，再加上传统教育观念的束缚，作文教学在方法和手段上难有创新的发挥。教师忙于传授、布置，常常出一些与学生生活体验相距甚远的成人化的题目，让学生疲于应付。这样，学生写出的文章往往因为没有自己的亲身体验和独立见解而欠缺灵气，嘴里说的和手里写的往往是别人的思想。教师在批改、评讲学生作文时也是习惯于文艺批评的标准，用成年人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这样的作文教学严重压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发展。教师每次面对一大堆学生的习作，却又无法找出一些质量上乘的作品，无限的落寞和悲哀之后，便会不自觉地萌生出一些感慨：是的，长久的写作传统已无法再催生今天的孩子们写出更多更优秀的文字来。言语和表达内心渴望的情绪被搁置，很多人不得不放弃了思索，遗失了自身的体验与感悟，丢弃了纸和笔，原本五彩斑斓的校园也变得单调乏味了，再加上教条式的写作理念已一步一步将写作的灵气残酷无情地扼杀了。当所有的一切都被纳入既定的教育规范之后，学生已无法再让自己迸发出奇异的想象。这些珍贵的东西一再缺失，其直接的后果就是使学生原本应有的写作才情陆续萎靡，“谈文色变”，视写作为苦差事。
要解决这个问题，就必须从培养和保护学生的个性这一角度出发，教师在写作指导时不要设下条条框框去束缚学生的思维。教师的责任在于同学生一起分析作文的写作要求，研究不同的写作方案，鼓励学生运用初步形成的写作能力表现自己的真情实感。对于同一个作文题目，学生愿意写什么、怎样写，应该由学生自己来决定，不能强求千篇一律，更不能以所谓的标准来衡量学生，要多为学生创造自由写作的机会，并适时给予必要的指导，让学生写出自己的切身体验。在整个写作过程中，教师的最大作用在于调动和鼓励学生的写作积极性，让学生明白其实写作就是一种自我释放，看到什么就如实地写什么，自己当时的情感是如何的就如何宣泻，自己对于这一件事的看法是怎样的就怎样表达，这样的文章就有了真情实感。这样，学生对于写作感兴趣，就不会再对作文敬而远之，那么掌握写作技巧就不是一件难事了。
作文同其他作业相比，智力活动无疑要复杂得多。它既是语言艺术，也是开启心智的艺术，能有效提升学生的文化素质。教师的启发指导应以求异为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽可能求异，也就是写出不同的个性，写见到的不同的事，抒不同的思想感情，发表不同的见解。通过写作，通过语言的凝聚，通过新理念的融入，学生处在良好教养的引导下进一步发现自我，逐渐具备一种持续恒久的想象力和创造力，获得一种直接进入心灵的力量。
以培养学生写作能力为主的作文教学是学生张扬个性的有效手段之一。只在针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识的作文训练与兴趣培养，才能使学生在内心萌发的特殊才能的幼芽不至于被埋没。具体做法如下。
一、 唤醒心灵
学生的写作能力需要教师有效培养。有的学生写作时无话可说或东拉西扯，多半是因为他们的心灵还在沉睡，激情还没有被唤醒。教师可布置命题作文。命题应遵循开放性、创造性、生活化的原则，让学生说自己想说、愿说、会说的话，让他们有充分的想象和创造的空间，用贴近学生情感的作文命题去唤醒他们沉睡的心灵。
此外，还要激发学生的写作动机。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，可以从以下几个方面入手。第一，带学生走进生活，让学生亲自体验生活。学生有了生活的体验，就会想办法把它表达出来，而写作是最好的方法。如果学生没有生活的体验，写出来的文章大多东拼西凑，缺乏真情实感。第二，培养学生的阅读兴趣。平时上课，教师要有意识地培养学生的阅读兴趣，让学生多读课文，同桌间、小组间或在全班面前，分享读书的快乐，在读书中获得成功的喜悦。每周安排一节阅读课，让学生在阅览室里选择自己喜欢的作品，积累更多的写作素材。第三，让学生写日记或周记，记录发生在自己身边的真实的事，并在日记或周记中发表自己的看法。通过这些办法，激发学生的写作兴趣，帮助学生寻找激情的“喷口”，为学生增添写作素材，营造写作氛围，为学生贫乏的心灵注入情感的“酵母”。
二、提供范文
范文的选择是很有讲究的。范文的题目要与学生作文的题目相类似，多提供几篇，让学生懂得即使是同一现象，不同的作者其描绘也是千差万别的。因为每个作者都有自己观察世界的方法，有自己独特的语言风格，从而启发学生重视独立思考，从中学会一些不同的技巧，运用一些优美的句子，更重要的是激发学生的创造性，写出与众不同的文章。有人可能认为提供范文会使学生重复别人的思想和语言，从而束缚他们的创造精神。这种认识是不正确的。一旦学生的写作兴趣被激发出来，把写作当做一种乐趣，他们愿意写，更愿意表达自己心中独特的想法。而对别人优秀的作品，学生只会借鉴它们好的立意、谋篇布局的技巧和优美的语句。 三、進行口头作文，坚持从口述到写作的训练
思维决定语言，学生的作文要经过认真思考和充分认识后才能完成。口头作文的优点在于能使学生的思维少受限制，增强学生的自我意识。说话过程中，要求学生能迅速地分析、综合、判断、推理，理清思路，在语音、语义之间做出快速的双向转换，这对于促进学生智力发展具有重要的作用。现代社会对人们的口头语言提出了更高的要求，听话要能够辨别正误，理解深层意义，讲话要严密，以最少的语言表达最多的内容。需要强调指出的是，口语活动往往与直观的场景、具体的情景密切联系在一起，通过各种口语交际活动的设计，可以极大地调动学生的积极性、主动性。重视听说能力的培养，突出体现了当今教育生活化的趋势和综合教育、整体教育的理念。因此，对学生进行目标明确、层次分明的口头作文训练，不但有助于学生提高写作能力，而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性。
四、擦亮眼睛，学会观察和思考
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实这个世界呈现在我们面前的又怎只是“美”一种色调。平时我们没有发现美，是因为我们对于发生在身边的一切太熟悉了，有足够的理由来掩饰自己的忽视和冷漠，拒绝来自心灵的思考。教师要教育学生多角度地观察事物，多方位地思考，尽量找出与平时不同的东西来。青春是一副色彩斑斓的多棱镜，适当引导学生，让他们不停地调整自己观察的角度，释放那颗敏感而执著的心，去迎接和拥抱那一片属于他们的满是彩霞的天空；引导学生擦亮眼睛，去撷取那朵汹涌澎湃的岁月之河中最美的浪花，将所有湿漉漉的心事一一打捞晾干，小心地聆听风中传来的声音；引导学生擦亮眼睛，让所有真善美走进内心，在和煦的阳光下倾听正义和良知的回音，用手中的笔把这个世界的本色还原给这个世界的主人，唱出心中无畏的歌，尽情地展示个性和才情。
五、走向崇高
文学可以陶冶人的品性，感召人的灵魂，安抚人的心灵，让人走向崇高。其中有对自然轮回、时代变迁的感悟，有对人群的喜怒哀乐、社会生活中真善美与假丑恶的审视，有对美好人生境界和生活信念的追求与守护，等等。无论是写人叙事还是抒情言志，是体验还是沉思，是讴歌还是批判，我们都可以感受到其中饱含着的真诚和涌动的激情。教师教育学生在追求文章创新的同时，还要注意将固有的传统道德、伦理观念、公众认识等有机地进行统一，在旧的形式和认识中蕴含新的观点和理念，让学生认识到一次成功的作文，应该是一次心灵的洗礼。生活中的平庸、琐屑、浮躁时时侵蚀着年轻的心，吞噬他们本该十分饱满的青春激情。教师在指导学生作文时就要教会学生回避和远离这些，让心灵接受崇高的美的熏陶，从作文中学会做人。
只有这样，我们才能为学生创造出一个有利于他们在写作上发挥自己聪明才智的春天，作文教学才能真正出现姹紫嫣红的绚丽景象，培养的学生才会在各自的人生舞台上展示自己的价值。
（责任编辑 陈剑平）