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摘要：恰到好处的课堂提问，可以提高教师的教学质量，启迪学生的思维.笔者结合自身教学实践，阐述了初中科学教学中进行有效课堂提问的策略.
关键词：初中科学；课堂提问；有效策略
笔者认为教师应把握好初中科学课堂提问的有效性，明确提出问题的目的性，引发学生积极地思考和探究，才能有效地达到预期目的的提问效果，大大地提高课堂学习效率.
一、掌握好问题的“角”度
课堂提问首先要切合知识不跑题.教师应根据教学目标、教学内容和当时的教学情境选择合适的问题，不同认知水平的问题有不同的教学目的.在创设问题之前，教师应明确“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”这样的问题才能直接引导学生的思维和方向，模糊不清的提问只会导致学生不知所云，发生思维障碍.
例如，在学习浙教版七年级上册“常见的植物”一课中为了区分种子植物中“被子植物与裸子植物”的特征，我提问：“比一比豌豆和松树的球果有什么不同？”通过设计有针对性的提问，引导学生从豌豆的种子有果皮包被得出是被子植物，从松树的种子没有果皮包被，是裸露的得出是裸子植物.
二、掌握好问题的“时”度
课堂教学是一个动态的师生交流的过程.在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，及时引导，不管是课前设疑，引人入胜，或者课中置疑，波澜跌宕，还是在课后留疑，余味无穷，只要把握好发问的时机，就能激发起学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.
另外，把握好问题的时度，还应包括教师提出问题后要充分给予学生思考的时间，有资料表明，国外教育专家尤威曾经做到调查，如果教师将学生回答问题的时间从不到1秒增加到3秒至5秒，那么，学生回答问题的平均长度、深思熟虑的回答、从证据推导出结论性的回答都得到了明显的增加.因此，教师提出问题后，可以留给学生一定的时间思考，这既是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的实际需要.
三、掌握好问题的“梯”度
心理学研究表明：学生的个性、水平之间存在个体差异.因此，教师应注意问题难易之间要有一定的梯度.问题如果太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，学习兴趣就会降低，问题如果太难，就变成了优等生的“专利”，中等生和差等生只能在一边冷眼旁观.不管是太难还是太简单的问题，都只会造成表面上的热闹，造成反馈失真.所以对于一些较为复杂的问题，教师可以把问题的解答以小组合作的形式来解决，让每个学生都有机会发表自己的意见、表达自己的看法.也可以把问题科学的分解成一组有层次、有梯度的、渐进式的小问题，给学生以清晰的层次感，让不同层次的学生都有机会参与到课堂教学中来. 例如在《物质的溶解性》一课中进行实验探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”时，我采用先提问，然后让学生通过实验验证自己的猜测.如让差等生回答：“影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？”学生很容易根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设.然后由中等生作答：“这个溶解的快慢该怎样判断呢？”、 “两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，哪杯溶解得快？为什么？”再由优等生作最后的总结.在这一过程中，使每一层次的学生都参与了课堂教学，在师生互动中一步一步的揭示出食盐在水中溶解快慢的影响因素.
四、掌握好问题的“深”度
提问如果不具有启发性，就不能激发学生的求知欲望，只是机械地作出应答.因此，教师在课堂上的提问要有深度而不表面.设计问题时，可以选择贴近学生思维最近发展区的问题，当学生面对似曾熟悉却又仅凭已有的知识不能完全解决的问题时，才能充分激起学生的学习兴趣和认知冲突，促使学生积极思考探索，寻找问题的解决.
例如，在学习“力的存在”一课时，考虑到本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，因此，我尽量采用生活中的实例来提问，把概念逐步深化，如，风看不见，摸不着，你是如何感受到它的存在？逐步引导学生认识到力是物体对物体的作用.并且，通过对力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们身边，从而亲近科学，喜欢科学.
五、掌握好问题的“密”度
把握好提问的密度，恰到好处地掌握提问的频率，也是课堂教学成功的一大要素.笔者曾经听过一节公开课，授课者不知是为了达到提问多的效果，还是有作秀的味道，一个问题接着一个问题，学生对答如流，而我们听课的教师却还没反应过来.笔者认为，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性.因此，教师应注意提问的次数，问题的设置应做到有疏有密，才能达到很好的提问效果.
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术.一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，打开学生求知的心门.因此，教师应围绕课堂教学目标，根据学生的具体情况不同、问题不同进行提问，用有效的提问激发起学生的好奇心，促进有效的课堂教学.
参考文献：
[1] 欧阳海英.论初中科学课堂教学中的提问艺术[J].大观周刊，2011（23）：193.
[2] 颜仙维.优质提问促进有效课堂教学[J].新课程，2010（4）：132-133.
[浙江省温岭市第五中学 （317502）]
关键词：初中科学；课堂提问；有效策略
笔者认为教师应把握好初中科学课堂提问的有效性，明确提出问题的目的性，引发学生积极地思考和探究，才能有效地达到预期目的的提问效果，大大地提高课堂学习效率.
一、掌握好问题的“角”度
课堂提问首先要切合知识不跑题.教师应根据教学目标、教学内容和当时的教学情境选择合适的问题，不同认知水平的问题有不同的教学目的.在创设问题之前，教师应明确“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”这样的问题才能直接引导学生的思维和方向，模糊不清的提问只会导致学生不知所云，发生思维障碍.
例如，在学习浙教版七年级上册“常见的植物”一课中为了区分种子植物中“被子植物与裸子植物”的特征，我提问：“比一比豌豆和松树的球果有什么不同？”通过设计有针对性的提问，引导学生从豌豆的种子有果皮包被得出是被子植物，从松树的种子没有果皮包被，是裸露的得出是裸子植物.
二、掌握好问题的“时”度
课堂教学是一个动态的师生交流的过程.在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，及时引导，不管是课前设疑，引人入胜，或者课中置疑，波澜跌宕，还是在课后留疑，余味无穷，只要把握好发问的时机，就能激发起学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.
另外，把握好问题的时度，还应包括教师提出问题后要充分给予学生思考的时间，有资料表明，国外教育专家尤威曾经做到调查，如果教师将学生回答问题的时间从不到1秒增加到3秒至5秒，那么，学生回答问题的平均长度、深思熟虑的回答、从证据推导出结论性的回答都得到了明显的增加.因此，教师提出问题后，可以留给学生一定的时间思考，这既是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的实际需要.
三、掌握好问题的“梯”度
心理学研究表明：学生的个性、水平之间存在个体差异.因此，教师应注意问题难易之间要有一定的梯度.问题如果太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，学习兴趣就会降低，问题如果太难，就变成了优等生的“专利”，中等生和差等生只能在一边冷眼旁观.不管是太难还是太简单的问题，都只会造成表面上的热闹，造成反馈失真.所以对于一些较为复杂的问题，教师可以把问题的解答以小组合作的形式来解决，让每个学生都有机会发表自己的意见、表达自己的看法.也可以把问题科学的分解成一组有层次、有梯度的、渐进式的小问题，给学生以清晰的层次感，让不同层次的学生都有机会参与到课堂教学中来. 例如在《物质的溶解性》一课中进行实验探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”时，我采用先提问，然后让学生通过实验验证自己的猜测.如让差等生回答：“影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？”学生很容易根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设.然后由中等生作答：“这个溶解的快慢该怎样判断呢？”、 “两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，哪杯溶解得快？为什么？”再由优等生作最后的总结.在这一过程中，使每一层次的学生都参与了课堂教学，在师生互动中一步一步的揭示出食盐在水中溶解快慢的影响因素.
四、掌握好问题的“深”度
提问如果不具有启发性，就不能激发学生的求知欲望，只是机械地作出应答.因此，教师在课堂上的提问要有深度而不表面.设计问题时，可以选择贴近学生思维最近发展区的问题，当学生面对似曾熟悉却又仅凭已有的知识不能完全解决的问题时，才能充分激起学生的学习兴趣和认知冲突，促使学生积极思考探索，寻找问题的解决.
例如，在学习“力的存在”一课时，考虑到本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，因此，我尽量采用生活中的实例来提问，把概念逐步深化，如，风看不见，摸不着，你是如何感受到它的存在？逐步引导学生认识到力是物体对物体的作用.并且，通过对力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们身边，从而亲近科学，喜欢科学.
五、掌握好问题的“密”度
把握好提问的密度，恰到好处地掌握提问的频率，也是课堂教学成功的一大要素.笔者曾经听过一节公开课，授课者不知是为了达到提问多的效果，还是有作秀的味道，一个问题接着一个问题，学生对答如流，而我们听课的教师却还没反应过来.笔者认为，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性.因此，教师应注意提问的次数，问题的设置应做到有疏有密，才能达到很好的提问效果.
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术.一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，打开学生求知的心门.因此，教师应围绕课堂教学目标，根据学生的具体情况不同、问题不同进行提问，用有效的提问激发起学生的好奇心，促进有效的课堂教学.
参考文献：
[1] 欧阳海英.论初中科学课堂教学中的提问艺术[J].大观周刊，2011（23）：193.
[2] 颜仙维.优质提问促进有效课堂教学[J].新课程，2010（4）：132-133.
[浙江省温岭市第五中学 （317502）]