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在澳大利亚《STEM学校教育国家战略2016—2026》（下文简称《澳大利亚STEM国家战略》）背景下，昆士兰州提出STEM发展路线图，关注STEM课程开发、STEM教师培养和STEM学习三个层面的筹备，旨在提高当地的STEM教育，培养STEM的科技人才，来满足社会的需求。这种模式对我国当今工程教育课程改革具有借鉴意义。
《澳大利亚STEM国家战略》的概况
1.提出背景
澳大利亚的产业调查显示，STEM素养日益成为澳大利亚企业关注雇员所需的核心能力，对于促进国家创新和提升国民生产力而言非常重要。为发展幼儿与中小学STEM教育，澳大利亚政府提出基础教育阶段应侧重于培养儿童的学习兴趣与好奇心，并夯实基础知识，在学习过程中注重提升科学素养，依据以上理念颁布了多项政策。2015年颁布的《澳大利亚STEM国家战略》为澳大利亚发展STEM基础教育提供了一份综合全面的计划。除此之外，《激励所有澳大利亚人发展数字素养》与《国家创新与科学议程》通过各类项目与专项拨款，配合国家数字技术课程的实施，引领幼儿与中小学STEM教育的实践性发展，旨在通过学前教育阶段的STEM项目提升儿童兴趣，并强调中小学STEM教育需夯实理科课程基础知识。
2.基于STEM教育的五个行动领域
针对当前STEM的现状和要求，澳大利亚政府也需要在国家的某些特定领域做出行动，力求改变当前STEM力量不足的现况。《澳大利亚STEM国家战略》关注以下五大领域：
（1）增强STEM教育的监控与提早干预。在澳大利亚，很多学生对STEM感兴趣，但是并没有转化为参与STEM的行动力，导致最终与STEM职业无缘。此外数学在STEM学科之中属于基础学科，大多数在3年级数学素养偏低的学生无法获得可持续发展，到9年级会更落后于其他人，导致进入大学后难以攻读许多的工程学位。所以需要更广泛地监控学生STEM学习进程，有必要对他们采取早期干预手段，为他们以后的STEM生涯之路打好基础。
（2）关注STEM教师发展。高质量的教学是提升学生 STEM参与度的关键，而STEM教师必须具备支持学生学习STEM的学科知识、思维、能力和自信心。澳大利亚的相关研究显示，一些小学教师缺乏教科学和数学的学科基础，不能有效地支持STEM教学。澳大利亚各地都在开展支持STEM教师发展的重要活动，目前关注点主要放在推广卓越STEM教师示范做法，以及实施国家职前STEM教师教育标准，并且增加STEM教师的职业吸引力以鼓励更多优秀人才进入STEM教师队伍。
（3）拓展校内优质的STEM教育机会。学校通过有效的课程资源、教学方法和评价体系，促进学生积极参与STEM学习，并不断改善课堂学习结果。这些优质的STEM教育机会包括提升学生STEM相关学科知识的资源，以及问题解决和批判性思维的能力。
（4）促进学校与高等教育、社会企业的有效合作。澳大利亚的STEM教育由国家层面做出努力，集合社会力量在STEM社会经济中发挥关键作用。目前已经有大量合作项目集合了中小学、企业和高校科研院所的努力，支持学生参与STEM学习。澳大利亚还加大政府层面的协调力度，以扩大这些合作计划的覆盖面。
（5）试图构建专业化机构推动STEM。澳大利亚试图在州一级层面更好地进行STEM的教育和推广协调，推动专业化机构支持STEM教育的政府策略，表现政府部门对来自民众的STEM发展意见的反馈与改良实践。
那么澳大利亚在州一级如何推进STEM教育呢？后文以昆士兰州为例详细介绍。
昆士兰州的现状
昆士兰州注重STEM教育，有较深的历史渊源。1996年，昆士兰大学便意识到科学力量的重要性，在全校范围内开展了针对工程教育的课程改革，试图找到一种工程教育和工程实践相结合的新型课程体系。经过不断的探索与努力，2012年3月该课程体系被英国皇家工程院遴选为国际典范，被誉为世界上最好的工程教育实践之一。
在1992年到2012年的20年间，进入12年级的澳大利亚学生总体数量增加了16%，但是学习科学和数学的学生却下降了8%，更多的学生选择了非科学的学科。性别方面，到2015年昆士兰州选择STEM科目的11年级和12年级学生人数超过20万人，其中48%是女性，52%是男性。
20世纪90年代以来，很多澳大利亚在职教师并没有传统科学领域的學科背景，三分之一以上的中学科学教师没有接受过实质性的大学物理教育。因此，STEM教育目前面临的挑战来自学生参与度、实现卓越水平教学目标和教师现有能力等方面。
根据昆士兰州STEM官方数据统计，23%的小学教师没有接受过数学或计算方面的高等教育，26%的教师表示他们在任何一个领域均没有接触过科学研究，80%的数学教师并非数学专业出身，在昆士兰州中只有19%的中学教师具有大学水平的STEM能力，缺乏合格的科学教师很难培养出具有优秀STEM技能的毕业生。就目前政策而言，申请就读教育学位的唯一要求是12年级的英语和数学成绩，导致很多教育学专业的毕业生没有接受过系统的科学教育，这种现象在小学科学教师中尤为普遍。
昆士兰州STEM教育路线
为加强STEM教育水准，提高STEM教学力量，澳大利亚政府从学生、学校、企业、科学教师四个层面以及国家和地区两个方向，制定了发展STEM的实施策略（见下表），展现了澳大利亚政府对STEM相关教育的重视与改善的决心。
在此实施策略指导下，昆士兰州拟定了STEM教育路线图（如下图）。
昆士兰州关于STEM战略计划取得的成效
昆士兰州政府的STEM战略计划主要是为了提升学生的参与度，同时解决STEM教师专业发展问题。州政府在2016年发布举措，要获得昆士兰州的教育学学位，需要在科学、英语和数学三方面共同取得良好的成绩。 （1）我国STEM教育虽然目前呈现一个非常繁荣的发展态势，但是我们还缺少国家顶层的设计，官方组织的参与力度不够。
（2）师资方面也与昆士兰州相似，大多STEM教师是数学或者科学教师兼职，并未受过STEM方面的专业学习。由于我国的大学没有培养STEM教师的专业，导致专门从事STEM教育方面的人才很少。
（3）STEM课程强调的是跨学科融合，讲究科学、技术、工程和数学的内在逻辑联系，但我国和昆士兰州在STEM课程建设都处于起步阶段，昆士兰州主要关注数理科学层面，而我国的STEM大多限制在机器人技术和创客层面，并非全方位的融合，学科之间难以做到有机串联。
不过澳大利亚给予各个州结合自身实际发展STEM教育的自主权，值得我国借鉴——需要各省市从地方特色发展、区域经济的需要出发，研发出本土化STEM教育计划。此外，我国社会联动机制不够健全，也需要“政府部门—中小学—社会培训机构—科技企业”的联合，孤军作战对STEM教育的发展贡献有限。
参考文献
[1]唐科莉.让所有年轻人具备必要的STEM技能和知识——澳大利亚《STEM学校教育国家战略2016—2026》[J].基础教育参考，2016（03）：72-74 76.
[2]徐田子，夏惠贤.从危机应对到战略规划——澳大利亚STEM教育政策述评[J].外国中小学教育，2018（06）：16-29.
[3]Office of the Queensland Chief Scientist. Roadmap to STEM Education in Queensland [EB/OL]. https：//www.chiefscientist.qld.gov.au/__data/assets/pdf_file/0038/49799/roadmap-stem-edu-in-qld.pdf，2013-11-6/2020-03-13.
[4]夏国萍.昆士兰大学工程教育课程改革特色探究——以项目中心型课程为例[J].高教探索，2018（06）：62-66 107.
[5]李莉方. “科学家及数学家驻校计划”助推澳大利亚STEM教育[J].上海教育， 2016（35）：60-61.
[6]Timms， M. J.， Moyle， K.， Weldon， P. R.
《澳大利亚STEM国家战略》的概况
1.提出背景
澳大利亚的产业调查显示，STEM素养日益成为澳大利亚企业关注雇员所需的核心能力，对于促进国家创新和提升国民生产力而言非常重要。为发展幼儿与中小学STEM教育，澳大利亚政府提出基础教育阶段应侧重于培养儿童的学习兴趣与好奇心，并夯实基础知识，在学习过程中注重提升科学素养，依据以上理念颁布了多项政策。2015年颁布的《澳大利亚STEM国家战略》为澳大利亚发展STEM基础教育提供了一份综合全面的计划。除此之外，《激励所有澳大利亚人发展数字素养》与《国家创新与科学议程》通过各类项目与专项拨款，配合国家数字技术课程的实施，引领幼儿与中小学STEM教育的实践性发展，旨在通过学前教育阶段的STEM项目提升儿童兴趣，并强调中小学STEM教育需夯实理科课程基础知识。
2.基于STEM教育的五个行动领域
针对当前STEM的现状和要求，澳大利亚政府也需要在国家的某些特定领域做出行动，力求改变当前STEM力量不足的现况。《澳大利亚STEM国家战略》关注以下五大领域：
（1）增强STEM教育的监控与提早干预。在澳大利亚，很多学生对STEM感兴趣，但是并没有转化为参与STEM的行动力，导致最终与STEM职业无缘。此外数学在STEM学科之中属于基础学科，大多数在3年级数学素养偏低的学生无法获得可持续发展，到9年级会更落后于其他人，导致进入大学后难以攻读许多的工程学位。所以需要更广泛地监控学生STEM学习进程，有必要对他们采取早期干预手段，为他们以后的STEM生涯之路打好基础。
（2）关注STEM教师发展。高质量的教学是提升学生 STEM参与度的关键，而STEM教师必须具备支持学生学习STEM的学科知识、思维、能力和自信心。澳大利亚的相关研究显示，一些小学教师缺乏教科学和数学的学科基础，不能有效地支持STEM教学。澳大利亚各地都在开展支持STEM教师发展的重要活动，目前关注点主要放在推广卓越STEM教师示范做法，以及实施国家职前STEM教师教育标准，并且增加STEM教师的职业吸引力以鼓励更多优秀人才进入STEM教师队伍。
（3）拓展校内优质的STEM教育机会。学校通过有效的课程资源、教学方法和评价体系，促进学生积极参与STEM学习，并不断改善课堂学习结果。这些优质的STEM教育机会包括提升学生STEM相关学科知识的资源，以及问题解决和批判性思维的能力。
（4）促进学校与高等教育、社会企业的有效合作。澳大利亚的STEM教育由国家层面做出努力，集合社会力量在STEM社会经济中发挥关键作用。目前已经有大量合作项目集合了中小学、企业和高校科研院所的努力，支持学生参与STEM学习。澳大利亚还加大政府层面的协调力度，以扩大这些合作计划的覆盖面。
（5）试图构建专业化机构推动STEM。澳大利亚试图在州一级层面更好地进行STEM的教育和推广协调，推动专业化机构支持STEM教育的政府策略，表现政府部门对来自民众的STEM发展意见的反馈与改良实践。
那么澳大利亚在州一级如何推进STEM教育呢？后文以昆士兰州为例详细介绍。
昆士兰州的现状
昆士兰州注重STEM教育，有较深的历史渊源。1996年，昆士兰大学便意识到科学力量的重要性，在全校范围内开展了针对工程教育的课程改革，试图找到一种工程教育和工程实践相结合的新型课程体系。经过不断的探索与努力，2012年3月该课程体系被英国皇家工程院遴选为国际典范，被誉为世界上最好的工程教育实践之一。
在1992年到2012年的20年间，进入12年级的澳大利亚学生总体数量增加了16%，但是学习科学和数学的学生却下降了8%，更多的学生选择了非科学的学科。性别方面，到2015年昆士兰州选择STEM科目的11年级和12年级学生人数超过20万人，其中48%是女性，52%是男性。
20世纪90年代以来，很多澳大利亚在职教师并没有传统科学领域的學科背景，三分之一以上的中学科学教师没有接受过实质性的大学物理教育。因此，STEM教育目前面临的挑战来自学生参与度、实现卓越水平教学目标和教师现有能力等方面。
根据昆士兰州STEM官方数据统计，23%的小学教师没有接受过数学或计算方面的高等教育，26%的教师表示他们在任何一个领域均没有接触过科学研究，80%的数学教师并非数学专业出身，在昆士兰州中只有19%的中学教师具有大学水平的STEM能力，缺乏合格的科学教师很难培养出具有优秀STEM技能的毕业生。就目前政策而言，申请就读教育学位的唯一要求是12年级的英语和数学成绩，导致很多教育学专业的毕业生没有接受过系统的科学教育，这种现象在小学科学教师中尤为普遍。
昆士兰州STEM教育路线
为加强STEM教育水准，提高STEM教学力量，澳大利亚政府从学生、学校、企业、科学教师四个层面以及国家和地区两个方向，制定了发展STEM的实施策略（见下表），展现了澳大利亚政府对STEM相关教育的重视与改善的决心。
在此实施策略指导下，昆士兰州拟定了STEM教育路线图（如下图）。
昆士兰州关于STEM战略计划取得的成效
昆士兰州政府的STEM战略计划主要是为了提升学生的参与度，同时解决STEM教师专业发展问题。州政府在2016年发布举措，要获得昆士兰州的教育学学位，需要在科学、英语和数学三方面共同取得良好的成绩。 （1）我国STEM教育虽然目前呈现一个非常繁荣的发展态势，但是我们还缺少国家顶层的设计，官方组织的参与力度不够。
（2）师资方面也与昆士兰州相似，大多STEM教师是数学或者科学教师兼职，并未受过STEM方面的专业学习。由于我国的大学没有培养STEM教师的专业，导致专门从事STEM教育方面的人才很少。
（3）STEM课程强调的是跨学科融合，讲究科学、技术、工程和数学的内在逻辑联系，但我国和昆士兰州在STEM课程建设都处于起步阶段，昆士兰州主要关注数理科学层面，而我国的STEM大多限制在机器人技术和创客层面，并非全方位的融合，学科之间难以做到有机串联。
不过澳大利亚给予各个州结合自身实际发展STEM教育的自主权，值得我国借鉴——需要各省市从地方特色发展、区域经济的需要出发，研发出本土化STEM教育计划。此外，我国社会联动机制不够健全，也需要“政府部门—中小学—社会培训机构—科技企业”的联合，孤军作战对STEM教育的发展贡献有限。
参考文献
[1]唐科莉.让所有年轻人具备必要的STEM技能和知识——澳大利亚《STEM学校教育国家战略2016—2026》[J].基础教育参考，2016（03）：72-74 76.
[2]徐田子，夏惠贤.从危机应对到战略规划——澳大利亚STEM教育政策述评[J].外国中小学教育，2018（06）：16-29.
[3]Office of the Queensland Chief Scientist. Roadmap to STEM Education in Queensland [EB/OL]. https：//www.chiefscientist.qld.gov.au/__data/assets/pdf_file/0038/49799/roadmap-stem-edu-in-qld.pdf，2013-11-6/2020-03-13.
[4]夏国萍.昆士兰大学工程教育课程改革特色探究——以项目中心型课程为例[J].高教探索，2018（06）：62-66 107.
[5]李莉方. “科学家及数学家驻校计划”助推澳大利亚STEM教育[J].上海教育， 2016（35）：60-61.
[6]Timms， M. J.， Moyle， K.， Weldon， P. R.