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【摘要】本文对五年制学前教育课程体系现状进行分析，教育课程体系的构建分别与课程内容、课程结构与课程实践三方面对五年制学前教育课程体系进行探析，从而与幼儿的教育改革与发展需求更为适应。
【关键词】五年制 学前教育 课程体系
【基金项目】湖北省教育厅2014年高等学校省级教学研究项目：《五年制学前教育专业课程体系研究》，项目编号：2014458。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0021-01
五年制学前教育课程是在三年制幼儿教育的基础上，对幼儿职前教育的教育模式的改革，也是我国目前对幼儿一线教师进行培养的主体，肩负着我国幼儿教育事业的重任。我国当前五年制学前教育课程在课程内容、课程结构与课程实践等方面已经不能满足我国幼儿教育事业的发展，因此构建五年制学前教育课程体系是我国目前幼儿教育事业中重点研究的项目。
一、五年制学前教育课程现状
（一）课程结构不合理
教育课程结构一般是指教育课程体系中各个组织间的排列。主要体现在目标的培养上，教育事业是我国目前大力发展的基础性事业，在课程结构中学科课程与教育课程的比例出现严重不平衡的现象，主要体现在我国的教育类课程在总体的课程结构中所占的比例较少，专业理论课程的地位明显不稳定，且基础文化课程的比例占总体课程结构的比例较高，而教育类课程所占不到20%，对幼儿教师的专业能力与专业素养的发展不利。
（二）课程内容陈旧
在幼儿教育的课程中，部分专业基础课的知识点和观点都较为陈旧，不能适应现代幼儿教育和发展的需要[1]。在课程设计中一般比较偏重于必修课，而综合实践类与教育理论类的课程都开设较少，选修课程的比例少，过度强调了稳定与统一，从而忽视了教育的多样性发展与灵活性，专业结构的设置过于单一，课程结构的设置也缺乏一定的弹性，不能适应学生的个性化发展与多样化发展的需要，也不利于学生综合能力的培养，与幼儿教育事业改革对幼儿教师全面素质要求不适应。
（三）课程实践较少
在五年制学前教育中对课程实践类开设较少，且一般的教育实习活动都是流于形式，一味的靠听课、组织活动、讲课、实习总结等形式来展开，难以使教育专业学生对个人实践经验的积累，也难形成教育专业能力与教学技能。在教育实习过程中主要集中于四、五年级的学生，使理论学习与课程实践不能很好的结合起来，从而不利于学生对实践技能的培养，也不利于学生积累丰富的教育实践经验，导致学前教育专业课程的学生面临较大的就业压力[2]。而对于低年级学生主要是以理论学习为主，缺少教育实践，不能使学生尽早明确自己的学习和发展的方向，树立专业的职业意识，导致学生的学习态度不端正，对学生未来的发展和就业十分不利。
二、五年制学前教育课程体系的合理构建
（一）调整课程内容
在课程内容的编排上，应注重学生个性化发展与实践技能的培养，在课程设置中增加选修类课程，并对专业课程进行拓展[3]。在教学过程中应对当前我国幼儿园及幼儿教师的发展动向进行密切关注，根据幼儿教育事业的改革与发展对教学内容进行调整，并使教师权威淡化，选用教材中应满足当前我国幼儿教育事业的发展趋势。
（二）优化课程结构
幼儿教师在课程结构的编排中应突出其前瞻性与专业性，始终坚持以人为本的基本的教育理念，与幼儿的生活与经验进行密切联系，根据幼儿的个性化差异与发展阶段特点，制定出合理的教育培养目标，制定科学的教学计划，且在教学计划的制定中需要给予幼儿教育课程足够的地位及充分重视，从而体现出在社会进步的环境下对幼儿未来发展的新要求，反映出最新的幼儿教育研究成果。
（三）加强课程实践
根据发达国家对教育事业的发展中来看，主要是通过课程实践来加强与培养学生的實践能力、动手能力与教育判断力，从而使幼儿教师对自身未来的发展进行准确的规划，准确的判断出未来发展目标与发展方向，在教育中和实习中对传统的教育模式进行创新与改革，并注重对幼儿教师培养出反省判断力，在实践过程中要及时撰写出教育反思报告，从而推动幼儿教学实践基地的建设。
三、结语
总而言之，五年制学前教育课程体系构建，是基于幼儿教育事业未来发展的基础上及学生个性化特色发展的需要，这也是幼儿教育事业改革的必然趋势，根据当代对幼儿教师的专业素质与专业能力的要求，通过五年制学前教育课程体系的构建确定培养人才的目标与对象，调整传统的课程结构，满足地方幼儿园的实际发展需要，为幼儿的教育事业奠定基础，也有利于学生未来就业与发展。
参考文献：
[1]樊俊清.五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建[J]. 赤子（上中旬），2015，（11）：319-320.
[2]周春.五年制学前教育专业物理与学前科学教育活動设计课程整合初探[J]. 中国校外教育，2013，（21）：122+137.
[3]杨达.开放性课程资源在五年制学前教育专业地理教学中的应用研究[J]. 教育与教学研究，2011，（09）：72-75.
作者简介：
李岱（1972.04-），男，湖北房县人，工学硕士，计算机网络，汉江师范学院教育二系。
【关键词】五年制 学前教育 课程体系
【基金项目】湖北省教育厅2014年高等学校省级教学研究项目：《五年制学前教育专业课程体系研究》，项目编号：2014458。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0021-01
五年制学前教育课程是在三年制幼儿教育的基础上，对幼儿职前教育的教育模式的改革，也是我国目前对幼儿一线教师进行培养的主体，肩负着我国幼儿教育事业的重任。我国当前五年制学前教育课程在课程内容、课程结构与课程实践等方面已经不能满足我国幼儿教育事业的发展，因此构建五年制学前教育课程体系是我国目前幼儿教育事业中重点研究的项目。
一、五年制学前教育课程现状
（一）课程结构不合理
教育课程结构一般是指教育课程体系中各个组织间的排列。主要体现在目标的培养上，教育事业是我国目前大力发展的基础性事业，在课程结构中学科课程与教育课程的比例出现严重不平衡的现象，主要体现在我国的教育类课程在总体的课程结构中所占的比例较少，专业理论课程的地位明显不稳定，且基础文化课程的比例占总体课程结构的比例较高，而教育类课程所占不到20%，对幼儿教师的专业能力与专业素养的发展不利。
（二）课程内容陈旧
在幼儿教育的课程中，部分专业基础课的知识点和观点都较为陈旧，不能适应现代幼儿教育和发展的需要[1]。在课程设计中一般比较偏重于必修课，而综合实践类与教育理论类的课程都开设较少，选修课程的比例少，过度强调了稳定与统一，从而忽视了教育的多样性发展与灵活性，专业结构的设置过于单一，课程结构的设置也缺乏一定的弹性，不能适应学生的个性化发展与多样化发展的需要，也不利于学生综合能力的培养，与幼儿教育事业改革对幼儿教师全面素质要求不适应。
（三）课程实践较少
在五年制学前教育中对课程实践类开设较少，且一般的教育实习活动都是流于形式，一味的靠听课、组织活动、讲课、实习总结等形式来展开，难以使教育专业学生对个人实践经验的积累，也难形成教育专业能力与教学技能。在教育实习过程中主要集中于四、五年级的学生，使理论学习与课程实践不能很好的结合起来，从而不利于学生对实践技能的培养，也不利于学生积累丰富的教育实践经验，导致学前教育专业课程的学生面临较大的就业压力[2]。而对于低年级学生主要是以理论学习为主，缺少教育实践，不能使学生尽早明确自己的学习和发展的方向，树立专业的职业意识，导致学生的学习态度不端正，对学生未来的发展和就业十分不利。
二、五年制学前教育课程体系的合理构建
（一）调整课程内容
在课程内容的编排上，应注重学生个性化发展与实践技能的培养，在课程设置中增加选修类课程，并对专业课程进行拓展[3]。在教学过程中应对当前我国幼儿园及幼儿教师的发展动向进行密切关注，根据幼儿教育事业的改革与发展对教学内容进行调整，并使教师权威淡化，选用教材中应满足当前我国幼儿教育事业的发展趋势。
（二）优化课程结构
幼儿教师在课程结构的编排中应突出其前瞻性与专业性，始终坚持以人为本的基本的教育理念，与幼儿的生活与经验进行密切联系，根据幼儿的个性化差异与发展阶段特点，制定出合理的教育培养目标，制定科学的教学计划，且在教学计划的制定中需要给予幼儿教育课程足够的地位及充分重视，从而体现出在社会进步的环境下对幼儿未来发展的新要求，反映出最新的幼儿教育研究成果。
（三）加强课程实践
根据发达国家对教育事业的发展中来看，主要是通过课程实践来加强与培养学生的實践能力、动手能力与教育判断力，从而使幼儿教师对自身未来的发展进行准确的规划，准确的判断出未来发展目标与发展方向，在教育中和实习中对传统的教育模式进行创新与改革，并注重对幼儿教师培养出反省判断力，在实践过程中要及时撰写出教育反思报告，从而推动幼儿教学实践基地的建设。
三、结语
总而言之，五年制学前教育课程体系构建，是基于幼儿教育事业未来发展的基础上及学生个性化特色发展的需要，这也是幼儿教育事业改革的必然趋势，根据当代对幼儿教师的专业素质与专业能力的要求，通过五年制学前教育课程体系的构建确定培养人才的目标与对象，调整传统的课程结构，满足地方幼儿园的实际发展需要，为幼儿的教育事业奠定基础，也有利于学生未来就业与发展。
参考文献：
[1]樊俊清.五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建[J]. 赤子（上中旬），2015，（11）：319-320.
[2]周春.五年制学前教育专业物理与学前科学教育活動设计课程整合初探[J]. 中国校外教育，2013，（21）：122+137.
[3]杨达.开放性课程资源在五年制学前教育专业地理教学中的应用研究[J]. 教育与教学研究，2011，（09）：72-75.
作者简介：
李岱（1972.04-），男，湖北房县人，工学硕士，计算机网络，汉江师范学院教育二系。