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摘 要： 阅读在初中语文教学有举足轻重的作用，可以说阅读是每个中国人都应具备的能力。幽美的汉语文学既能表达意思，又能传递感情。一篇好的文章，总可以表达丰富的感情。教师要注意引导学生加强阅读，善于欣赏汉语言文字背后的美妙，体会其深奥的哲理，从而真正达到育人的目的，既培养学生健全的人格，又塑造其完美的人生，从而大幅度提高学生的语文素质。
关键词： 初中语文 阅读能力 提高方式
阅读在初中语文教学有举足轻重的作用，可以说阅读是每个中国人都应具备的能力。幽美的汉语文学既能表达意思，又能传递感情。一篇好的文章，总可以表达丰富的感情。因此，我们在教学时要注意引导学生加强阅读，善于欣赏汉语文字背后的美妙，体会其深奥的哲理，从而让语文课真正达到育人的目的，既培养学生健全的人格，又塑造其完美的人生，大幅度提高学生的语文素质。现我结合教学实践，对相关问题作探讨。
一、指导学生诵读名篇佳作，培养学生的语感
在教学中，要充分掌握教材中的名篇名句，找到那些优美的文章词句，用其规范的语言、生动形象的情境强化学生的诵读能力，在读的过程中既可帮助学生积累知识，体会其表达的思想感情，又可增强学生的阅读语感。因此在教学中，我们要充分利用课堂为学生创设阅读的空间和时间，多指导学生阅读书中的名篇和佳作，体会深奥的道理、丰富的思想。引导学生思考着读，体会着读，久而久之，学生的欣赏能力越来越强，阅读语感越来越强，自然阅读能力也越来越强。
二、丰富的情境创设，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，丰富多彩的课堂情境更能激发学生的学习兴趣和动力。在日常教学中，要以灵活多样的教学方式为学生创设活灵活现的教学情境，很好地激发学生的阅读热情。比如可以通过多媒体多角度地创设情境、精美图片，生动视频，富有旋律的音乐，引导学生进入学习情境，自觉地走入汉语文学之中。如在讲授《荔枝蜜》一文时，为了激发学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅蜜蜂酿蜜图，告诉学生：蜜蜂为了酿一公斤的蜜，要在一百万朵的鲜花上面辛勤飞行、酿造。学生一听，内心感触很大，蜜蜂是一种多么辛勤的小动物，由于对蜜蜂的兴趣很浓，因此，学生的学习兴趣被激发，下面的学习就顺理成章。这样的情境创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们马上了解了蜜蜂的学习动机。这样就为学好课文打下良好的基础，这样的情境创设，全方位、多角度地激发学生的兴趣，不但提高学生的阅读能力，而且使他们产生浓厚的学习兴趣，增强学习效果。
三、以指导学生自己会读书为目标，优化课堂阅读教学方法
1.初读课文，培养学生的整体感知能力。
在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，用抑扬顿挫的声调准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句或者导言，找出全文中的总结性段落等。
2.精读课文，深入研究理解课文知识。
在这一环节，教师要抓住文章的重点和难点，根据课文特点思考、自主探究，体会知识的内在含意，善于抓住不同的情境分析研究文章的内涵，从变化中理解知识的内在意义。这就要求教师为学生提供自主分析、自主选择、自主评判的机会。也就是说教师不能强硬地要求学生按照你的理解接受，这样自然会挫伤学生学习的积极性，因此我们不要让学生强硬地接受，而是要引导学生自主质疑，自主解决才是精读的关键。一个好的提问比好的回答更有价值。这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑解决，提高学生的理解能力。默读课文，体会文章所要表达的情感、态度、观点，更好地感悟文章内容如学习《热爱生命》一文，虽然此文简洁，但深含哲理，若强硬告诉学生是什么哲理，学生会感到生硬而不能理解，在精读课文之后可以设计让学生互相说看法和想法，在精读之后和同学的交流中，学生就可以品味文章的真理。通过此文，学生珍爱自己的生命，热爱自己的生命。其实语文课文是包罗万象的，很多课文，教师在学习的时候可以实时地对学生进行生命、生活、生存教育，这样精读后，文章主旨就了然于胸。
四、激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣，提高能力
阅读是一种较复杂的心理活动过程。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么就像喝白开水一样，没有味道，读过之后不久就会淡忘。现在的初中生生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都感慨学生进入不了作品的情景。比如读《白毛女》选场时，有些学生对黄世仁、穆仁智的奸诈、冷酷觉得好笑，对杨白劳的胆小软弱觉得好笑，课上能笑出声来。讲《最后一课》时，有的学生对韩麦尔老师悲愤的心情无法理解，课上居然笑出来，造成较尴尬的场面。
总之，如何在课堂上培养学生的阅读能力，我深感自己面临的任务是艰巨的，必须面对挑战，勇往直前。
关键词： 初中语文 阅读能力 提高方式
阅读在初中语文教学有举足轻重的作用，可以说阅读是每个中国人都应具备的能力。幽美的汉语文学既能表达意思，又能传递感情。一篇好的文章，总可以表达丰富的感情。因此，我们在教学时要注意引导学生加强阅读，善于欣赏汉语文字背后的美妙，体会其深奥的哲理，从而让语文课真正达到育人的目的，既培养学生健全的人格，又塑造其完美的人生，大幅度提高学生的语文素质。现我结合教学实践，对相关问题作探讨。
一、指导学生诵读名篇佳作，培养学生的语感
在教学中，要充分掌握教材中的名篇名句，找到那些优美的文章词句，用其规范的语言、生动形象的情境强化学生的诵读能力，在读的过程中既可帮助学生积累知识，体会其表达的思想感情，又可增强学生的阅读语感。因此在教学中，我们要充分利用课堂为学生创设阅读的空间和时间，多指导学生阅读书中的名篇和佳作，体会深奥的道理、丰富的思想。引导学生思考着读，体会着读，久而久之，学生的欣赏能力越来越强，阅读语感越来越强，自然阅读能力也越来越强。
二、丰富的情境创设，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，丰富多彩的课堂情境更能激发学生的学习兴趣和动力。在日常教学中，要以灵活多样的教学方式为学生创设活灵活现的教学情境，很好地激发学生的阅读热情。比如可以通过多媒体多角度地创设情境、精美图片，生动视频，富有旋律的音乐，引导学生进入学习情境，自觉地走入汉语文学之中。如在讲授《荔枝蜜》一文时，为了激发学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅蜜蜂酿蜜图，告诉学生：蜜蜂为了酿一公斤的蜜，要在一百万朵的鲜花上面辛勤飞行、酿造。学生一听，内心感触很大，蜜蜂是一种多么辛勤的小动物，由于对蜜蜂的兴趣很浓，因此，学生的学习兴趣被激发，下面的学习就顺理成章。这样的情境创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们马上了解了蜜蜂的学习动机。这样就为学好课文打下良好的基础，这样的情境创设，全方位、多角度地激发学生的兴趣，不但提高学生的阅读能力，而且使他们产生浓厚的学习兴趣，增强学习效果。
三、以指导学生自己会读书为目标，优化课堂阅读教学方法
1.初读课文，培养学生的整体感知能力。
在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，用抑扬顿挫的声调准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句或者导言，找出全文中的总结性段落等。
2.精读课文，深入研究理解课文知识。
在这一环节，教师要抓住文章的重点和难点，根据课文特点思考、自主探究，体会知识的内在含意，善于抓住不同的情境分析研究文章的内涵，从变化中理解知识的内在意义。这就要求教师为学生提供自主分析、自主选择、自主评判的机会。也就是说教师不能强硬地要求学生按照你的理解接受，这样自然会挫伤学生学习的积极性，因此我们不要让学生强硬地接受，而是要引导学生自主质疑，自主解决才是精读的关键。一个好的提问比好的回答更有价值。这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑解决，提高学生的理解能力。默读课文，体会文章所要表达的情感、态度、观点，更好地感悟文章内容如学习《热爱生命》一文，虽然此文简洁，但深含哲理，若强硬告诉学生是什么哲理，学生会感到生硬而不能理解，在精读课文之后可以设计让学生互相说看法和想法，在精读之后和同学的交流中，学生就可以品味文章的真理。通过此文，学生珍爱自己的生命，热爱自己的生命。其实语文课文是包罗万象的，很多课文，教师在学习的时候可以实时地对学生进行生命、生活、生存教育，这样精读后，文章主旨就了然于胸。
四、激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣，提高能力
阅读是一种较复杂的心理活动过程。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有对于真理的追求。”对于阅读者来说，如果没有情感的投入，读什么就像喝白开水一样，没有味道，读过之后不久就会淡忘。现在的初中生生活在物质较丰富的优越时代，生活的斑斓，音像制品的大量出现，特别是卡通漫画等的走红，造成许多学生心态浮躁，不屑于动脑子思考。他们对身边的事情过于冷漠，在追星或欣赏流行歌曲时却群情激昂。生活给了他们养尊处优的权利，也使他们失去了体验人生丰富情感的机会。在阅读教学中，许多老师都感慨学生进入不了作品的情景。比如读《白毛女》选场时，有些学生对黄世仁、穆仁智的奸诈、冷酷觉得好笑，对杨白劳的胆小软弱觉得好笑，课上能笑出声来。讲《最后一课》时，有的学生对韩麦尔老师悲愤的心情无法理解，课上居然笑出来，造成较尴尬的场面。
总之，如何在课堂上培养学生的阅读能力，我深感自己面临的任务是艰巨的，必须面对挑战，勇往直前。