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所谓“激活共生”，就是要在课堂教学中调动所有学生的積极性，让每个学生在课堂活动中动起来，同时也要求教师尊重所有学生的个性化表现，让整个课堂“活”起来。这里面所说的“动”还有“活”，不是表面上课堂的热闹喧哗以及花样百出，而是指学生真正融入到课堂活动中，真正思考，让学生在思维碰撞的过程中提升能力，提高综合素养。这就要求教师要精心组织教学活动，让学生在有质量的交流互动中积极参与，在互相促进中分享体验，实现师生的共同提高。
一、问题激活，引导思考
在共生理念指导下的语文教学课堂，问题是最简单有效的激活方式。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂活动，成为阅读课堂的主人，构建以生为本的开放性课堂，这样在教师创新、多样的问题引领下，可以让学生深入思考，在交流讨论中激发兴趣，掌握方法，提升能力。
例如在教学邹韬奋的《我的母亲》这篇课文的时候，教师就没有采用逐段讲授的方法，在学生基本感知文本内容的基础上引导学生进行探究讨论。在具体的教学过程中，教师主要为学生提供了以下几个问题。1.通过阅读文本，你觉得邹韬奋的家庭怎么样？有什么可取之处或者不利之处？2.将学过的朱自清的《背影》和本文进行对比阅读，你认为这两篇课文的异同点是什么？这样的问题给了学生足够的空间去探究交流，而教师就引导学生以小组为单位进行探究，然后将探究结果在语文课堂进行展示。经过大家的共同努力，基本上形成了这样的观点：邹韬奋生长在一个封建家庭，妇女不受重视，甚至都没有属于自己的姓名，而母亲之所以年纪轻轻就去世了，也和当时的生活条件有一定关系。但是，邹韬奋的家庭非常重视教育，也能严格要求自己的孩子，有利于孩子的成长。而比较《背影》和本文，可以发现二者表达的主题相同——均为至爱亲情，但是选择的材料角度不同，一个是选择最动人的瞬间，而一个是选取了人物的典型经历。
我们可以这样说，一节成功的语文课，问题激活是最基本也是最有效的方式。在阅读教学的过程中，教师要精心设计问题。预设的问题一定要有探究的价值，能够让学生通过自己的深思获得答案，这样才能有效激活学生的积极性，同时让学生享受探究的乐趣，享受探究成功的喜悦。
二、矛盾激活，深化思维
在教学过程中，我们要重视对各种矛盾的利用。矛盾存在于我们的语文课堂中，例如文本中作者精心预设的矛盾，或者课堂上出现的师生见解的矛盾等。教师不仅要善于发现矛盾，还要学会激发矛盾，这样才能让学生在思维碰撞的过程中深入思考，获得丰富而深入的感悟。
朱自清在自己的经典之作——《背影》中就埋伏下了矛盾，让我们的深度探究变得生动起来。在具体的教学过程中，教师首先为学生介绍了作者创作这篇文章的相关背景，然后引导学生细读文本，发现其中的矛盾。经过学生的认真阅读，有的学生发现在父亲的来信中有值得我们关注的地方，那就是在信中，父亲首先说自己身体平安，但是又说自己“大约大去之期不远”，这前后的说法显然是矛盾的。于是教师引导学生思考——父亲为什么这样表达，是疏忽还是故意，从中体会到了什么。在大家的讨论下，认识到这样的表达正是父亲内心情感矛盾的表现，父亲不想孩子担心，所以说自己身体好，但是又想得到孩子的谅解，让儿子体会自己的不容易，希望儿子时常惦记自己，于是说自己快要去世了。抓住这一矛盾进行分析，让学生对文本中的情感有了深入的体验。
值得我们注意的是，在学习过程中，我们不仅要注重文本中的矛盾，还要注重师生之间以及生生之间在探究问题中出现的矛盾，甚至教师要通过各种手段来激发学生的认知矛盾，这样可以让课堂真正“活”起来，这样的教学安排往往会给我们的教学课堂带来惊喜。
三、错误激活，设置悬念
在课堂教学中，一名优秀的语文教师不能害怕学生出错，因为引导学生分析错误寻找正确答案的过程就是引导学生深入思考的过程，有助于学生能力的提高。在教学中，教师要善于抓住各种错误资源，将错就错，引导学生积极探究，这样让学生在思考的过程中提高阅读能力。
例如教师在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗的时候，首先教师在引导学生扫除阅读障碍的基础上描述诗句中营造的意境之美，从而帮助学生深刻体会文本中的意境美。在教学过程中，教师为学生展示自己对诗歌的解读，但是在展示过程中，教师故意出错，在理解“风掣红旗冻不翻”这句诗的时候说这句话中描写了红旗飘飘的景象。教师展示完之后，告诉学生刚才的解读有错误，看一看哪个学生能够找出来。这样的设计充分调动了学生的积极性，学生们纷纷行动起来。当同学们找到错误之后，非常兴奋，于是教师进一步引导学生正确解读，让学生认识到这句话描述的是红旗在北风中已经被冻住了、不再翻卷的情景。
在这个教学实例中，教师故意出错，引导学生找错，这样学生的积极性被充分调动起来，同时经历了改错的过程，学生对文本解读的答案印象更加深刻，有效提高了教学效率。这样的教学设计有效激活了课堂教学，让学生真正走进文本，获得深刻体验。
总而言之，在语文课堂上，我们要注重贯彻“激活共生”的教学理念，让学生在主动参与的过程中深刻解读，获得丰富的体验。共生课堂，让学生真正动起来，让语文课堂真正活起来，这样的课堂才是真正高效的课堂。
一、问题激活，引导思考
在共生理念指导下的语文教学课堂，问题是最简单有效的激活方式。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂活动，成为阅读课堂的主人，构建以生为本的开放性课堂，这样在教师创新、多样的问题引领下，可以让学生深入思考，在交流讨论中激发兴趣，掌握方法，提升能力。
例如在教学邹韬奋的《我的母亲》这篇课文的时候，教师就没有采用逐段讲授的方法，在学生基本感知文本内容的基础上引导学生进行探究讨论。在具体的教学过程中，教师主要为学生提供了以下几个问题。1.通过阅读文本，你觉得邹韬奋的家庭怎么样？有什么可取之处或者不利之处？2.将学过的朱自清的《背影》和本文进行对比阅读，你认为这两篇课文的异同点是什么？这样的问题给了学生足够的空间去探究交流，而教师就引导学生以小组为单位进行探究，然后将探究结果在语文课堂进行展示。经过大家的共同努力，基本上形成了这样的观点：邹韬奋生长在一个封建家庭，妇女不受重视，甚至都没有属于自己的姓名，而母亲之所以年纪轻轻就去世了，也和当时的生活条件有一定关系。但是，邹韬奋的家庭非常重视教育，也能严格要求自己的孩子，有利于孩子的成长。而比较《背影》和本文，可以发现二者表达的主题相同——均为至爱亲情，但是选择的材料角度不同，一个是选择最动人的瞬间，而一个是选取了人物的典型经历。
我们可以这样说，一节成功的语文课，问题激活是最基本也是最有效的方式。在阅读教学的过程中，教师要精心设计问题。预设的问题一定要有探究的价值，能够让学生通过自己的深思获得答案，这样才能有效激活学生的积极性，同时让学生享受探究的乐趣，享受探究成功的喜悦。
二、矛盾激活，深化思维
在教学过程中，我们要重视对各种矛盾的利用。矛盾存在于我们的语文课堂中，例如文本中作者精心预设的矛盾，或者课堂上出现的师生见解的矛盾等。教师不仅要善于发现矛盾，还要学会激发矛盾，这样才能让学生在思维碰撞的过程中深入思考，获得丰富而深入的感悟。
朱自清在自己的经典之作——《背影》中就埋伏下了矛盾，让我们的深度探究变得生动起来。在具体的教学过程中，教师首先为学生介绍了作者创作这篇文章的相关背景，然后引导学生细读文本，发现其中的矛盾。经过学生的认真阅读，有的学生发现在父亲的来信中有值得我们关注的地方，那就是在信中，父亲首先说自己身体平安，但是又说自己“大约大去之期不远”，这前后的说法显然是矛盾的。于是教师引导学生思考——父亲为什么这样表达，是疏忽还是故意，从中体会到了什么。在大家的讨论下，认识到这样的表达正是父亲内心情感矛盾的表现，父亲不想孩子担心，所以说自己身体好，但是又想得到孩子的谅解，让儿子体会自己的不容易，希望儿子时常惦记自己，于是说自己快要去世了。抓住这一矛盾进行分析，让学生对文本中的情感有了深入的体验。
值得我们注意的是，在学习过程中，我们不仅要注重文本中的矛盾，还要注重师生之间以及生生之间在探究问题中出现的矛盾，甚至教师要通过各种手段来激发学生的认知矛盾，这样可以让课堂真正“活”起来，这样的教学安排往往会给我们的教学课堂带来惊喜。
三、错误激活，设置悬念
在课堂教学中，一名优秀的语文教师不能害怕学生出错，因为引导学生分析错误寻找正确答案的过程就是引导学生深入思考的过程，有助于学生能力的提高。在教学中，教师要善于抓住各种错误资源，将错就错，引导学生积极探究，这样让学生在思考的过程中提高阅读能力。
例如教师在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗的时候，首先教师在引导学生扫除阅读障碍的基础上描述诗句中营造的意境之美，从而帮助学生深刻体会文本中的意境美。在教学过程中，教师为学生展示自己对诗歌的解读，但是在展示过程中，教师故意出错，在理解“风掣红旗冻不翻”这句诗的时候说这句话中描写了红旗飘飘的景象。教师展示完之后，告诉学生刚才的解读有错误，看一看哪个学生能够找出来。这样的设计充分调动了学生的积极性，学生们纷纷行动起来。当同学们找到错误之后，非常兴奋，于是教师进一步引导学生正确解读，让学生认识到这句话描述的是红旗在北风中已经被冻住了、不再翻卷的情景。
在这个教学实例中，教师故意出错，引导学生找错，这样学生的积极性被充分调动起来，同时经历了改错的过程，学生对文本解读的答案印象更加深刻，有效提高了教学效率。这样的教学设计有效激活了课堂教学，让学生真正走进文本，获得深刻体验。
总而言之，在语文课堂上，我们要注重贯彻“激活共生”的教学理念，让学生在主动参与的过程中深刻解读，获得丰富的体验。共生课堂，让学生真正动起来，让语文课堂真正活起来，这样的课堂才是真正高效的课堂。