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作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，教师在设计课外练习时应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的练习，具体形式有：
一、循序渐进型练习
学生在某一情境中获得的知识，如果不在自己操作活动中加以练习、运用，则可能会遗忘。所以我们教师精心设计分层次型练习是非常必要的，也是照顾差异的最好策略。后进生在基础层次上练习；中等生既在能力处。也在变式情境中进行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸收、探究知识。如新课标二年级语文第三册《三植物妈妈有办法》的练习：“a.你还知道哪些植物传播种子的方法?(
)妈妈为孩子准备了(
)，它请(
)来帮忙。b.我们来讲讲植物播种的故事吧?”第一小题用以帮助学生理解课文的主要内容。第二小题让中等生、优等生用文中的句式结合自己的语言讲一个关于植物播种的故事。用循序渐进的方式，学生更易接受。又如第4册《7我不是最弱小的》一文的练习：“a.你能找出偏旁相同的字写下来吗?看看谁的树结的果子多!(草字头、金字旁两个偏旁)b.选几个字组词；c.选一个字说一句话。本练习提供两个偏旁，围绕提供的两个偏旁进行活动，从记忆、模拟、应用等角度考虑，做到合理延伸，意在扩大学生的知识面，举一反三，由此及彼，增强学生的发现能力。另外，学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们提供多层次的弹性练习，设计适合于各种水平线学生层次的练习。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所说的：“严圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”。此练习根据学生的学习程度差异，按照循序渐进的原则，设计练习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，以利于因材施教，实践新课程的理念。
二、合作型练习
后进生多数在基础层次上练习，并在原有的基础上跳一跳，尝试在变式情境中进行实践和练习，可以和合作学习相结合。在多方帮助下，他们汲取力量，排除焦虑，增强信心。如新课标二年级语文第四册《找春天》课外练习中说到的“我和爸爸妈妈收集了许多描写春天的成语”：
百花齐放 莺歌燕舞 百鸟争鸣爸爸妈妈的：______________ ___________________
______________ ___________________ 我 的：______________ ___________________
_______________
我们许多孩子学习成绩差，对学习不感兴趣的主要原因是失败太多，成功太少。家长如果能多为孩子在学习中创设获得成功的机会，在孩子遇到学习困难时给予鼓励，帮助孩子发现学习的乐趣。从而让孩子在学习中体验到成功的快乐。因此，本练习为家长与孩子搭建了一个亲子交流与合作的平台，让基础差的学生在家长的激励与帮助下体验成功的快乐。这样，他们学得趣味盎然，轻松愉悦，最大限度地调动了各层次学生的积极性，使不同层次的学生在学习中各有所得。
三、个性化练习
练习设计既要结合教学内容，又要符合学生个性特点。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题，这既不符合学生的身心发展，也未反映语文的本质，这样长期下去还会造成学生对语文学习的不良感受。因此，要根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个体差异，设计个性化的作业。如新课标二年级语文第三册《蓝色的树叶》练习“想想说说：遇到下面的情况，你会怎么做?把自己的想法说给同学听。”兰兰写字的时候，笔尖断了，______。同学不小心把我的铅笔盒碰掉了，_______。练习要重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，把课堂学习内容与生活实践联系起来，密切语文与现实世界的联系；倡导同学之间友好互助，互相尊重；要从学生的生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题的过程中理解语文、发展语文能力。
总之，我们在课外练习设计中，要对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，这有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。对于某些学习有困难的学生，适当减少他们的量或适當降低难度，让他们做一些简单动手、趣味性浓的作业。一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对于学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。因此，在设计实践中，我们可根据新课标的要求，精心设计有坡度，有层次的练习形式。只有这样，才能不断激起学生学习的积极性，逐步提高学生的思维能力，从而达到全面发展、全面提高、全面丰收的目的。
一、循序渐进型练习
学生在某一情境中获得的知识，如果不在自己操作活动中加以练习、运用，则可能会遗忘。所以我们教师精心设计分层次型练习是非常必要的，也是照顾差异的最好策略。后进生在基础层次上练习；中等生既在能力处。也在变式情境中进行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸收、探究知识。如新课标二年级语文第三册《三植物妈妈有办法》的练习：“a.你还知道哪些植物传播种子的方法?(
)妈妈为孩子准备了(
)，它请(
)来帮忙。b.我们来讲讲植物播种的故事吧?”第一小题用以帮助学生理解课文的主要内容。第二小题让中等生、优等生用文中的句式结合自己的语言讲一个关于植物播种的故事。用循序渐进的方式，学生更易接受。又如第4册《7我不是最弱小的》一文的练习：“a.你能找出偏旁相同的字写下来吗?看看谁的树结的果子多!(草字头、金字旁两个偏旁)b.选几个字组词；c.选一个字说一句话。本练习提供两个偏旁，围绕提供的两个偏旁进行活动，从记忆、模拟、应用等角度考虑，做到合理延伸，意在扩大学生的知识面，举一反三，由此及彼，增强学生的发现能力。另外，学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们提供多层次的弹性练习，设计适合于各种水平线学生层次的练习。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所说的：“严圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”。此练习根据学生的学习程度差异，按照循序渐进的原则，设计练习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，以利于因材施教，实践新课程的理念。
二、合作型练习
后进生多数在基础层次上练习，并在原有的基础上跳一跳，尝试在变式情境中进行实践和练习，可以和合作学习相结合。在多方帮助下，他们汲取力量，排除焦虑，增强信心。如新课标二年级语文第四册《找春天》课外练习中说到的“我和爸爸妈妈收集了许多描写春天的成语”：
百花齐放 莺歌燕舞 百鸟争鸣爸爸妈妈的：______________ ___________________
______________ ___________________ 我 的：______________ ___________________
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我们许多孩子学习成绩差，对学习不感兴趣的主要原因是失败太多，成功太少。家长如果能多为孩子在学习中创设获得成功的机会，在孩子遇到学习困难时给予鼓励，帮助孩子发现学习的乐趣。从而让孩子在学习中体验到成功的快乐。因此，本练习为家长与孩子搭建了一个亲子交流与合作的平台，让基础差的学生在家长的激励与帮助下体验成功的快乐。这样，他们学得趣味盎然，轻松愉悦，最大限度地调动了各层次学生的积极性，使不同层次的学生在学习中各有所得。
三、个性化练习
练习设计既要结合教学内容，又要符合学生个性特点。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题，这既不符合学生的身心发展，也未反映语文的本质，这样长期下去还会造成学生对语文学习的不良感受。因此，要根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个体差异，设计个性化的作业。如新课标二年级语文第三册《蓝色的树叶》练习“想想说说：遇到下面的情况，你会怎么做?把自己的想法说给同学听。”兰兰写字的时候，笔尖断了，______。同学不小心把我的铅笔盒碰掉了，_______。练习要重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，把课堂学习内容与生活实践联系起来，密切语文与现实世界的联系；倡导同学之间友好互助，互相尊重；要从学生的生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题的过程中理解语文、发展语文能力。
总之，我们在课外练习设计中，要对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，这有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。对于某些学习有困难的学生，适当减少他们的量或适當降低难度，让他们做一些简单动手、趣味性浓的作业。一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对于学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。因此，在设计实践中，我们可根据新课标的要求，精心设计有坡度，有层次的练习形式。只有这样，才能不断激起学生学习的积极性，逐步提高学生的思维能力，从而达到全面发展、全面提高、全面丰收的目的。