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【摘要】思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映，以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果，称为创意思维，也称创意性思维.
一、创意思维培养的重要性
自古以来，中国的教育就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见，思维能力在学习中的重要性.创意思维能力是在已有知识经验的基础上得到进一步的提升，对知识有一个新的理解，新的认识，进而内化为自己的知识并能够创造出新的客观的事物.在教学过程中，我们一直提倡“授人以鱼不如授人以渔”，这里的“渔”，实质上是指传授学生获得知识的思维方法，这才是教育的根本.在此基础上让学生的思维呈现放射性思维和多向性思维，甚至更多的思维方式，让学生得到全面发展，对其终身发展起到良好的促进作用.
二、创意性思维在数学教学中的融入
数学教学主要是数学思维活动的教学，是帮助学生提高数学应用能力的教学，它的本质在于开发和培养学生的创意性思维能力，培养学生思维的灵活性，通过一些学生熟知的情境和知识经验，让学生发现问题，寻找解决问题的新方法.
通过数学教学培养学生的创意思维能力应从以下两方面入手.
（一）学情分析是关键
作为教师，首先必须对自己的学生有一定的了解，要想上好每一节课，备课时就要对学生的年龄认知特征以及已有知识经验的有一定的分析.要想很好地完成一节创意思维课程的教学，对学生的学情分析更是关键所在，除了对其年龄认知特征以及已有知识经验进行分析以外，最重要的还要分析班上大部分学生的思维能力，逻辑推理能力所在的层面，是否可以达到对本节课的知识有一个新的理解和认识，真正把这些知识内化为自己的.如在教学人教版二年级下册第三单元“图形的运动”中的“轴对称图形”一课时，应充分分析学生的动手操作能力，对生活中的事物感知能力以及大部分学生在学习了这节课以后，对本节课知识的接受情况，是否可以通过对轴对称图形的理解，动手剪出自己想要的轴对称图形，把自己对知识的学习升华称为新的认知，甚至得到更多的东西并呈现出来，这是在学习本节课之前对学生的基本情况分析.只有对学生的各种情况进行分析以后，才能更好地对本节课进行设计，尤其是操作及在某些环节中让学生更好地进行思维活动，达到本节课想要的一个创意思维的效果.总之，对学生情况分析是针对不同课型及知识点对学生能力的分析，从而设计出更有效的课堂.
（二）教学过程是灵魂
一节课的教学过程主要在导入和新知的学习环节上，这两部分的设计要根据学生的具体情况进行设计.对上好一节课，每一部分都要针对学生的不同情况制订符合大部分学生对知识需求的教学环节，同时也要关注个别学生的不同想法，尊重个别学生的差异及不同层次的思维能力，允许学生出现各种新奇的有意思的想法.
导入是一节课中的支点，在创意思维课程教学中，导入部分更显重要，就像给学生插上了想象的翅膀，让其在知识的海洋中充分展现自我.导入部分能很好地激发学生的学习兴趣的话，会让其在想象的海洋中加入客观的、科学的知识，这样学生的思维能力才能得到更好的体现.如在二年级人教版第一单元“数据收集整理”第二课时教学统计记录方式时以讲故事大赛选谁去参赛，学生无记名投票，以自己喜欢的方式来记录，学生充分发挥自己的想象力，记录方式呈现了很多种，让学生充分说出自己的想法，使其思维能力得到充分展现.
新知学习过程中，应该把学生放在主体地位，教师适时引导，让学生通过已有的知识、去发现、去总结新知识，新知学习的过程中是学生思维比较集中的时候，教师适时引导、提问很重要，问题的准确性、指向性一定要明确，以避免致使教师的引导、提问使学生的思考方向发生偏离.在教学中每一个环节的设计应是环环相扣，使学生的思考一步紧跟一步，形成一個由简单思维到复杂思维进而达到创造性思维这样的一个链接，课堂上多给学生留下思考时间及展现自己思考成果的时间，在展示汇报环节上应给与学生质疑的时间，质疑是最容易出现新知识的环节，也是体现创意思维的重要环节，在此环节多给予学生肯定和鼓励，使更多的学生阐述其对新知识的理解和认识.如在教学二年级下册“小小设计师”时，让学生从照样子剪一剪，到适时引导折纸方法的不同出现不同效果，让学生通过剪一剪，说一说并结合以前的知识，让学生自由创作一个自己喜欢的图形，来体现自己的思维，展示自己的创作.这样的课堂既是学生喜欢的课堂，同时也充分让学生在学习的过程中找到了动脑创造的乐趣.
总之，在新的教育理念下，作为教师应充分发挥自己在教育岗位上的作用，为学生赋能，使其成为具有创造力的人是我们义不容辞的责任.在课堂上设计出具有创意思维的教学，使每个课堂都充满创意与好奇，让每个学生都成为自己的主导者，使其成为一个有能力追求自己梦想的人.
【参考文献】
[1]约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.为学生赋能[M].北京：中国青年出版社，2019.
[2]约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.如何用设计思维创意教学[M].北京：中国青年出版社，2018.
一、创意思维培养的重要性
自古以来，中国的教育就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见，思维能力在学习中的重要性.创意思维能力是在已有知识经验的基础上得到进一步的提升，对知识有一个新的理解，新的认识，进而内化为自己的知识并能够创造出新的客观的事物.在教学过程中，我们一直提倡“授人以鱼不如授人以渔”，这里的“渔”，实质上是指传授学生获得知识的思维方法，这才是教育的根本.在此基础上让学生的思维呈现放射性思维和多向性思维，甚至更多的思维方式，让学生得到全面发展，对其终身发展起到良好的促进作用.
二、创意性思维在数学教学中的融入
数学教学主要是数学思维活动的教学，是帮助学生提高数学应用能力的教学，它的本质在于开发和培养学生的创意性思维能力，培养学生思维的灵活性，通过一些学生熟知的情境和知识经验，让学生发现问题，寻找解决问题的新方法.
通过数学教学培养学生的创意思维能力应从以下两方面入手.
（一）学情分析是关键
作为教师，首先必须对自己的学生有一定的了解，要想上好每一节课，备课时就要对学生的年龄认知特征以及已有知识经验的有一定的分析.要想很好地完成一节创意思维课程的教学，对学生的学情分析更是关键所在，除了对其年龄认知特征以及已有知识经验进行分析以外，最重要的还要分析班上大部分学生的思维能力，逻辑推理能力所在的层面，是否可以达到对本节课的知识有一个新的理解和认识，真正把这些知识内化为自己的.如在教学人教版二年级下册第三单元“图形的运动”中的“轴对称图形”一课时，应充分分析学生的动手操作能力，对生活中的事物感知能力以及大部分学生在学习了这节课以后，对本节课知识的接受情况，是否可以通过对轴对称图形的理解，动手剪出自己想要的轴对称图形，把自己对知识的学习升华称为新的认知，甚至得到更多的东西并呈现出来，这是在学习本节课之前对学生的基本情况分析.只有对学生的各种情况进行分析以后，才能更好地对本节课进行设计，尤其是操作及在某些环节中让学生更好地进行思维活动，达到本节课想要的一个创意思维的效果.总之，对学生情况分析是针对不同课型及知识点对学生能力的分析，从而设计出更有效的课堂.
（二）教学过程是灵魂
一节课的教学过程主要在导入和新知的学习环节上，这两部分的设计要根据学生的具体情况进行设计.对上好一节课，每一部分都要针对学生的不同情况制订符合大部分学生对知识需求的教学环节，同时也要关注个别学生的不同想法，尊重个别学生的差异及不同层次的思维能力，允许学生出现各种新奇的有意思的想法.
导入是一节课中的支点，在创意思维课程教学中，导入部分更显重要，就像给学生插上了想象的翅膀，让其在知识的海洋中充分展现自我.导入部分能很好地激发学生的学习兴趣的话，会让其在想象的海洋中加入客观的、科学的知识，这样学生的思维能力才能得到更好的体现.如在二年级人教版第一单元“数据收集整理”第二课时教学统计记录方式时以讲故事大赛选谁去参赛，学生无记名投票，以自己喜欢的方式来记录，学生充分发挥自己的想象力，记录方式呈现了很多种，让学生充分说出自己的想法，使其思维能力得到充分展现.
新知学习过程中，应该把学生放在主体地位，教师适时引导，让学生通过已有的知识、去发现、去总结新知识，新知学习的过程中是学生思维比较集中的时候，教师适时引导、提问很重要，问题的准确性、指向性一定要明确，以避免致使教师的引导、提问使学生的思考方向发生偏离.在教学中每一个环节的设计应是环环相扣，使学生的思考一步紧跟一步，形成一個由简单思维到复杂思维进而达到创造性思维这样的一个链接，课堂上多给学生留下思考时间及展现自己思考成果的时间，在展示汇报环节上应给与学生质疑的时间，质疑是最容易出现新知识的环节，也是体现创意思维的重要环节，在此环节多给予学生肯定和鼓励，使更多的学生阐述其对新知识的理解和认识.如在教学二年级下册“小小设计师”时，让学生从照样子剪一剪，到适时引导折纸方法的不同出现不同效果，让学生通过剪一剪，说一说并结合以前的知识，让学生自由创作一个自己喜欢的图形，来体现自己的思维，展示自己的创作.这样的课堂既是学生喜欢的课堂，同时也充分让学生在学习的过程中找到了动脑创造的乐趣.
总之，在新的教育理念下，作为教师应充分发挥自己在教育岗位上的作用，为学生赋能，使其成为具有创造力的人是我们义不容辞的责任.在课堂上设计出具有创意思维的教学，使每个课堂都充满创意与好奇，让每个学生都成为自己的主导者，使其成为一个有能力追求自己梦想的人.
【参考文献】
[1]约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.为学生赋能[M].北京：中国青年出版社，2019.
[2]约翰·斯宾塞，A.J.朱利安尼.如何用设计思维创意教学[M].北京：中国青年出版社，2018.