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摘 要：在语文教学中，记叙文阅读与写作一直都是一个重要的组成部分。而在长期的教学中，因为读写分离、读重于写的缘故，导致学生在写作的情况下出现“无本可依”的情况，进而使得记叙文写作教学中出现一些问题。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下初中学生记叙文写作评价体系构建策略。
关键词：初中语文；记叙文教学；评价体系
一、 引言
在目前的教师与学生的心目中，大致都有一块心病，即“作文难”。不少教师与学生认为，作文的难，不仅难在立意、出新上面，还难在评价上面。通过对当前评价情况加以分析，能够发现其中存在着这样一些问题。其一，便是评价主体的单一，大多数情况下，都是教师对学生的写作进行独自评价，这就使得最终的评价结果可能并不是太过科学，这也就在很大程度上对写作教学质量产生影响。其二，便是评价标准的呆板。教师在对学生的作文进行评价的时候，大多都会选用中考的评价标准，这样一来，就导致学生写出来的文章渐渐变得模式化，最终使得他们可能会养成消极应对的态度。其三，便是整个评价过程过于枯燥，从而使得学生的参与兴致不够高。由此，教师必须要对作文评价体系进行重新建构，以此来提升学生的写作水平。
二、 初中生记叙文写作教学之中存在的问题
通过对学生记叙文写作情况进行综合性分析之后，其中存在的问题主要有这样一些，可以从教师和学生两个方面来分析。从教师的角度来看，主要存在的问题有这些。其一，便是教师开展写作教学的目标缺失。教师在教学生写作记叙文的时候，大多都是采用训练技能的方式，而对最终学生素养的发展这一教学目标却没有明确的践行。其二，便是教师在开展记叙文写作教学的时候，教学内容极为零散，而且还很随意，这就导致前后之间的联系并不够强。其三，教师所采用的教学方式过于单一、死板，部分教师还喜欢沿袭以往的教学方式，这在很大程度上会使得学生的创造性思维遭到抑制。其四，便是教师所采用的评价方式效能低下，而且还存在着重复的情况，这就导致学生的写作水平得不到实质性的发展。而从学生的角度来看，最为主要的问题，便是学生写作出来的文章内思想极为浅薄，而且没有真情实感。在语言运用方面，也存在着能力上的欠缺。此外，便是他们在表达方式上面缺乏有效的变化，而且对文章的层次划分也较为混乱。这样一些问题的存在，都影响着学生写作能力的提升。
三、 初中学生记叙文写作评价体系构建策略
为了使学生的写作能力得到提高，也为了使学生在写作记叙文过程中出现的问题得到解决，教师需要注重自身教学过程中出现的问题，通过对学生的写作进行科学、合理的评价，来使得最终能够构建出更适合学生的写作评价体系。
（一） 使评价主体更加多元化
古语有云，“仁者见仁，智者见智”，单靠教师一人的评价，没办法使最终的评价结果更为科学合理，由此教师需要对多元的评价主体加以利用，从而使得学生能够在多元视角的评价中，获取更为有效的写作意见。
例如，以《背影》这篇课文的教学为例。在学习这篇课文之后，教师可以让学生学习这篇文章的写作手法，来对自己印象深刻的一件事或者是一个人进行记叙文写作。当学生写作完成后，教师需要采用这些方式来评价。第一，可以让学生自评。当学生写完之后，让学生将自己的写作方法、文本结构、文章大意等写在文章后面，然后对自己的一些写作技巧的运用也进行记录。然后根据自己的阅读，来对自己点评，明确自己的优缺点。第二，便是让学生以小组的形式进行互评。每个人都会有自己的想法，由此教师可以让小组成员对自己小组成员的作文进行点评，看看别人的作文优秀之处以及不足之处在哪里，并进行记录。最后，便是教师来进行整体性的评价，结合学生自身以及小组成员的意见，给出更加科学的建议，从而使得学生的写作能力可以得到提高。
（二） 使评价标准更为开放
当前的评价标准比较单一，此种单一的评价标准会在很大程度上禁锢学生的思维。由此，教师需要对作文评价标准进行改进，要实行更加开放性的评价策略。
例如，以《白杨礼赞》这篇课文的教学为例，这篇课文主要的教学目的便是为了使学生能够对托物言志的写法有所理解，进而使得他们能够理解文章中白杨树代表的意义。由此，教师在教学完后，可以让学生以“雨”为物，来表现自己的“志”。为了使学生的思维变得更加活跃，教师在制定评价标准的时候，需要更加开放一些。其一，便是需要对学生采用鼓励、激励的方式，主要的目的是为了将学生的优秀素养以及品质提升上去。其二，便是需要对学生微小的進步加以关注。比如说，之前根本不会用“托物言志”写作方法的学生，这次可以准确地运用这种手法，那么教师就需要对其进行表扬。其三，便是需要全面，不能够只关注部分。其四，便是不能够过于夸张。通过这样的方式，来使得学生的写作思维得到培养。
（三） 使评价过程更具趣味
为了使学生的参与兴致提高，教师在对学生的写作进行评价时，需要注重评价过程的趣味性。例如，以《昆明的雨》这篇课文为例。这篇文章虽然是在写雨，其实是在表现一种思乡之情。由此，教师进行设定，如果学生现在是教师，而这篇文章是一名学生写的，那么，应该如何来对其进行评价？此时，便需要开展“角色扮演”活动，让学生扮演“教师”，结合自己的写作经验，来对这篇《昆明的雨》从写作审题、选材、立意以及结构这四个方面来进行点评。又或者是可以播放与之相应的歌曲，如《望乡》，让学生可以在音乐的熏陶中来对这篇课文的内容加以感受，进而说出自己的体会与感想。通过丰富评价过程的趣味性，来使得记叙文写作评价体系得到有效构建。
四、 结语
总的来说，作文主要的目的是为了让学生能够将心中的情感抒发出来，而不是成为阻碍学生学习进步的渠沟。由此，教师需要采用有效的方式来对其进行改进，比如说构建科学评价体系，通过使评价主体更加多元、使评价标准更为开放以及使评价过程更具趣味，来提升学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]孟显香.初中生作文评价指标体系的构建及作文能力特点研究[D].首都师范大学，2016.
[2]丁文婷.以教材为样本的初中记叙文写作教与学策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.
作者简介：
苏界，福建省泉州市，泉州经济技术开发区实验学校。
关键词：初中语文；记叙文教学；评价体系
一、 引言
在目前的教师与学生的心目中，大致都有一块心病，即“作文难”。不少教师与学生认为，作文的难，不仅难在立意、出新上面，还难在评价上面。通过对当前评价情况加以分析，能够发现其中存在着这样一些问题。其一，便是评价主体的单一，大多数情况下，都是教师对学生的写作进行独自评价，这就使得最终的评价结果可能并不是太过科学，这也就在很大程度上对写作教学质量产生影响。其二，便是评价标准的呆板。教师在对学生的作文进行评价的时候，大多都会选用中考的评价标准，这样一来，就导致学生写出来的文章渐渐变得模式化，最终使得他们可能会养成消极应对的态度。其三，便是整个评价过程过于枯燥，从而使得学生的参与兴致不够高。由此，教师必须要对作文评价体系进行重新建构，以此来提升学生的写作水平。
二、 初中生记叙文写作教学之中存在的问题
通过对学生记叙文写作情况进行综合性分析之后，其中存在的问题主要有这样一些，可以从教师和学生两个方面来分析。从教师的角度来看，主要存在的问题有这些。其一，便是教师开展写作教学的目标缺失。教师在教学生写作记叙文的时候，大多都是采用训练技能的方式，而对最终学生素养的发展这一教学目标却没有明确的践行。其二，便是教师在开展记叙文写作教学的时候，教学内容极为零散，而且还很随意，这就导致前后之间的联系并不够强。其三，教师所采用的教学方式过于单一、死板，部分教师还喜欢沿袭以往的教学方式，这在很大程度上会使得学生的创造性思维遭到抑制。其四，便是教师所采用的评价方式效能低下，而且还存在着重复的情况，这就导致学生的写作水平得不到实质性的发展。而从学生的角度来看，最为主要的问题，便是学生写作出来的文章内思想极为浅薄，而且没有真情实感。在语言运用方面，也存在着能力上的欠缺。此外，便是他们在表达方式上面缺乏有效的变化，而且对文章的层次划分也较为混乱。这样一些问题的存在，都影响着学生写作能力的提升。
三、 初中学生记叙文写作评价体系构建策略
为了使学生的写作能力得到提高，也为了使学生在写作记叙文过程中出现的问题得到解决，教师需要注重自身教学过程中出现的问题，通过对学生的写作进行科学、合理的评价，来使得最终能够构建出更适合学生的写作评价体系。
（一） 使评价主体更加多元化
古语有云，“仁者见仁，智者见智”，单靠教师一人的评价，没办法使最终的评价结果更为科学合理，由此教师需要对多元的评价主体加以利用，从而使得学生能够在多元视角的评价中，获取更为有效的写作意见。
例如，以《背影》这篇课文的教学为例。在学习这篇课文之后，教师可以让学生学习这篇文章的写作手法，来对自己印象深刻的一件事或者是一个人进行记叙文写作。当学生写作完成后，教师需要采用这些方式来评价。第一，可以让学生自评。当学生写完之后，让学生将自己的写作方法、文本结构、文章大意等写在文章后面，然后对自己的一些写作技巧的运用也进行记录。然后根据自己的阅读，来对自己点评，明确自己的优缺点。第二，便是让学生以小组的形式进行互评。每个人都会有自己的想法，由此教师可以让小组成员对自己小组成员的作文进行点评，看看别人的作文优秀之处以及不足之处在哪里，并进行记录。最后，便是教师来进行整体性的评价，结合学生自身以及小组成员的意见，给出更加科学的建议，从而使得学生的写作能力可以得到提高。
（二） 使评价标准更为开放
当前的评价标准比较单一，此种单一的评价标准会在很大程度上禁锢学生的思维。由此，教师需要对作文评价标准进行改进，要实行更加开放性的评价策略。
例如，以《白杨礼赞》这篇课文的教学为例，这篇课文主要的教学目的便是为了使学生能够对托物言志的写法有所理解，进而使得他们能够理解文章中白杨树代表的意义。由此，教师在教学完后，可以让学生以“雨”为物，来表现自己的“志”。为了使学生的思维变得更加活跃，教师在制定评价标准的时候，需要更加开放一些。其一，便是需要对学生采用鼓励、激励的方式，主要的目的是为了将学生的优秀素养以及品质提升上去。其二，便是需要对学生微小的進步加以关注。比如说，之前根本不会用“托物言志”写作方法的学生，这次可以准确地运用这种手法，那么教师就需要对其进行表扬。其三，便是需要全面，不能够只关注部分。其四，便是不能够过于夸张。通过这样的方式，来使得学生的写作思维得到培养。
（三） 使评价过程更具趣味
为了使学生的参与兴致提高，教师在对学生的写作进行评价时，需要注重评价过程的趣味性。例如，以《昆明的雨》这篇课文为例。这篇文章虽然是在写雨，其实是在表现一种思乡之情。由此，教师进行设定，如果学生现在是教师，而这篇文章是一名学生写的，那么，应该如何来对其进行评价？此时，便需要开展“角色扮演”活动，让学生扮演“教师”，结合自己的写作经验，来对这篇《昆明的雨》从写作审题、选材、立意以及结构这四个方面来进行点评。又或者是可以播放与之相应的歌曲，如《望乡》，让学生可以在音乐的熏陶中来对这篇课文的内容加以感受，进而说出自己的体会与感想。通过丰富评价过程的趣味性，来使得记叙文写作评价体系得到有效构建。
四、 结语
总的来说，作文主要的目的是为了让学生能够将心中的情感抒发出来，而不是成为阻碍学生学习进步的渠沟。由此，教师需要采用有效的方式来对其进行改进，比如说构建科学评价体系，通过使评价主体更加多元、使评价标准更为开放以及使评价过程更具趣味，来提升学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]孟显香.初中生作文评价指标体系的构建及作文能力特点研究[D].首都师范大学，2016.
[2]丁文婷.以教材为样本的初中记叙文写作教与学策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.
作者简介：
苏界，福建省泉州市，泉州经济技术开发区实验学校。