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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0117-01
新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。怎样提高小学数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？
一、转变教学方式，创设灵活教学形式
在小学数学课堂教学中，许多教师采用单一的满堂灌的教学方式，这种方式不能激发学生兴趣，不利于提高数学教学的有效性，根据课程改革的精神，我们应该抓紧转变教学方式，由原来的单一满堂灌的形式，转变为不断引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学方式。培养这种教学方式，可以从两个方面着手：
第一，创设灵活的教学形式。根据新的课程改革要求，我们在课堂教学中，可以积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，采用这样的形式，能够使学生之间相互交流，让每一个学生都可以参与讨论，在相互探讨中激发学习的兴趣。例如：在一节小学数学《认识时间》的课堂上，教师教授如何认识钟面的环节上，教师首先并没有向学生直接灌输基本的知识，而是让学生欣赏不同的钟表，在这之后又提出让学生们自己动手做手表的要求，然后让每位学生制作钟面，最后让学生把自己制作的钟表介绍给同学。就这样一个简单的环节，教师由灌输式的教学方式变为让学生通过动手，自主学习，实现教学目标的教学方式，不仅完成了教学任务，还使得每一位学生通过实践，不断交流、讨论，培养了自己的观察力和合作意识，体会了学习的乐趣，使得这节课堂有效性得到提高。
第二，注重培养学生创造力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在数学教学中培养学生的创造力，首先要使学生学好有关的基础数学知识。其次，在数学教学中应根据数学教材潜在的因素，创设情境，提供材料，诱发学生的创造性想象。同时，我们也知道，数学是一门在生活中应用性很强的课程，在小学数学教学中，我们教师应该根据学生的基础，设计新的教学活动，活动中更加侧重让学生通过动手实践、自我探索、合作交流的方式进行数学的学习，在这个过程中，学生可以发现问题、积极思维，提高主动性，这样学习数学也就更加有动力，激发出浓厚的兴趣。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是—良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
三、重建教学内容，延伸课堂教学实践性
增加课堂实践内容，可以让巩固和发展课堂所获得的知识的同时，培养学生发现问题的能力。笔者认为，应该不断完善教学内容，延伸课堂教学实践性。首先，教师应该联系生活，创设学生熟悉的生活情境。生活中到处都有数学，教师可以把数学和学生的生活紧密联系起来，这样可以让学生在学习数学的过程中，体会到数学与生活很贴近，主动接纳与生活有关的数学知识，发现数学就在身边，从而激发他们学习数学的兴趣。其次，教师应该创造性地使用教材，在小学数学教学中，教师应该分析新教材，把握新教材的内容，充分利用教材的基础上，发挥创造性，对教材资源进行创设，在教学过程中，不拘泥于课本本身，给学生创设的空间，不断激发学生对数学的兴趣，使之积极参与学习活动。
综上所述，数学教学的有效性是我们教师所共同追求的，有效性是教学中必须要达到的目标。在当前课程改革的大背景下，我们应该从多方面着手提高小学数学教学的有效性，其中最关键的还应该是发挥教师的主动性，教师应该以有效性的课堂教学为目标，在转变教学方式，创设灵活教学形式，活跃数学课堂氛围，重建教学内容，延伸课堂教学实践性等方面下功夫，合理运用各种教学手段，不断完善各个教学环节。只有这样，我们的数学课堂教学才能不断提高有效性，从而提高课堂教学效率，提高学生的学习能力，使学生在有效的数学课堂中学到了知识。
新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。怎样提高小学数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？
一、转变教学方式，创设灵活教学形式
在小学数学课堂教学中，许多教师采用单一的满堂灌的教学方式，这种方式不能激发学生兴趣，不利于提高数学教学的有效性，根据课程改革的精神，我们应该抓紧转变教学方式，由原来的单一满堂灌的形式，转变为不断引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学方式。培养这种教学方式，可以从两个方面着手：
第一，创设灵活的教学形式。根据新的课程改革要求，我们在课堂教学中，可以积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，采用这样的形式，能够使学生之间相互交流，让每一个学生都可以参与讨论，在相互探讨中激发学习的兴趣。例如：在一节小学数学《认识时间》的课堂上，教师教授如何认识钟面的环节上，教师首先并没有向学生直接灌输基本的知识，而是让学生欣赏不同的钟表，在这之后又提出让学生们自己动手做手表的要求，然后让每位学生制作钟面，最后让学生把自己制作的钟表介绍给同学。就这样一个简单的环节，教师由灌输式的教学方式变为让学生通过动手，自主学习，实现教学目标的教学方式，不仅完成了教学任务，还使得每一位学生通过实践，不断交流、讨论，培养了自己的观察力和合作意识，体会了学习的乐趣，使得这节课堂有效性得到提高。
第二，注重培养学生创造力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在数学教学中培养学生的创造力，首先要使学生学好有关的基础数学知识。其次，在数学教学中应根据数学教材潜在的因素，创设情境，提供材料，诱发学生的创造性想象。同时，我们也知道，数学是一门在生活中应用性很强的课程，在小学数学教学中，我们教师应该根据学生的基础，设计新的教学活动，活动中更加侧重让学生通过动手实践、自我探索、合作交流的方式进行数学的学习，在这个过程中，学生可以发现问题、积极思维，提高主动性，这样学习数学也就更加有动力，激发出浓厚的兴趣。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是—良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
三、重建教学内容，延伸课堂教学实践性
增加课堂实践内容，可以让巩固和发展课堂所获得的知识的同时，培养学生发现问题的能力。笔者认为，应该不断完善教学内容，延伸课堂教学实践性。首先，教师应该联系生活，创设学生熟悉的生活情境。生活中到处都有数学，教师可以把数学和学生的生活紧密联系起来，这样可以让学生在学习数学的过程中，体会到数学与生活很贴近，主动接纳与生活有关的数学知识，发现数学就在身边，从而激发他们学习数学的兴趣。其次，教师应该创造性地使用教材，在小学数学教学中，教师应该分析新教材，把握新教材的内容，充分利用教材的基础上，发挥创造性，对教材资源进行创设，在教学过程中，不拘泥于课本本身，给学生创设的空间，不断激发学生对数学的兴趣，使之积极参与学习活动。
综上所述，数学教学的有效性是我们教师所共同追求的，有效性是教学中必须要达到的目标。在当前课程改革的大背景下，我们应该从多方面着手提高小学数学教学的有效性，其中最关键的还应该是发挥教师的主动性，教师应该以有效性的课堂教学为目标，在转变教学方式，创设灵活教学形式，活跃数学课堂氛围，重建教学内容，延伸课堂教学实践性等方面下功夫，合理运用各种教学手段，不断完善各个教学环节。只有这样，我们的数学课堂教学才能不断提高有效性，从而提高课堂教学效率，提高学生的学习能力，使学生在有效的数学课堂中学到了知识。