课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径.教育心理学认为，思维总是从提出问题开始的. 问题在世界上是普遍存在的，人类社会的历史正是在不断发现问题又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的，我们必须把知识得以产生的问题还给学生.在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征.
　　合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能.恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等，从而提高课堂教学效果.因此，在教学中，教师要恰当地提问，而且讲究提问的有效性.
　　如何提高课堂提问的有效性呢？
　　一、引入生活性问题，激发学生的参与意识
　　生活中的数学问题是不容易发现的，只有用数学的眼光才能看到数学问题.这就要求教师要引导学生学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来.
　　例如，在讲“截一个几何体”时，要求用一个平面去截圆柱，截面中有圆和椭圆.我引入了生活中的小常识：为追求外表美观、让食客赏心悦目，厨师切菜时都很讲究方法.我请两位学生演示切黄瓜，看谁切得美观.学生发现切出的黄瓜截面有的是圆形的，而有的却是椭圆形的.我提问：为什么能切出椭圆形的黄瓜？学生认真观察、思考后，得出答案：黄瓜类似于圆柱体，刀与黄瓜有一定的倾斜角时，切出的黄瓜是椭圆形的，而且不会随意滚动.
　　又如，在讲“你能肯定吗”时，我从生活中的现象出发提问：我们发现远处的电杆总比近处的电杆看上去小，因此小明说近处的电杆大，远处的电杆小！你同意小明的说法吗？请你说出理由.这是一个生活中显而易见的例子，经过教师的提问，激发了学生对生活中的数学进行探讨的兴趣，从而展开了讨论：实际上，远处和近处的电杆一样大，因为视觉原因，才出现了近大远小的效果.所以，眼睛看到的东西也未必是正确的，从而引出验证数学结论的必要性.
　　如此一来，学生就会发现，学习生活中的数学更易理解与接受.
　　数学课程标准强调，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象.因此，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并能在生活中主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略，从而提高其数学修养和实践应用能力.
　　二、采用渐进性问题，促进学生的思维发展
　　课堂提问要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，在教师的提问诱导下，使学生扎扎实实步入知识的殿堂.同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让学生体验到成功的乐趣，做到“因材施教”，调动学生的学习积极性.
　　三、运用发展性问题，提升学生的发展能力
　　数学课堂中发展性问题的设计也需要我们慎重地思考.好的发展性问题可以成为一堂课的点睛之笔，使课堂完而未尽，留给学生无穷的回味.
　　例如，在讲“统计图”时，我给出了一张某空调厂某年的销售情况统计图，并提问：看了这张统计图，如果你是生产厂家负责人，你会作出什么决策？如果你是销售经理，你又会作出哪些决策？
　　我们发现，发展性问题能够发展学生综合运用知识的能力，也可以发展学生的创新思维与想象力.“发展是硬道理”.发展性问题应成为有效教学的一个重点.
　　四、利用开放性问题，培养学生的创新思维
　　开放性问题极具挑战性，其特征是条件不充分或结论不确定，对培养学生的创造思维具有得天独厚的优势.在数学课堂教学中引入开放性问题，使学生的思维系统不自觉地由低级向高级、由封闭向开放运动，从而加深对数学本质的认识，培养学生的创造思维能力.
　　在教学过程中，我还经常进行发散性问题的训练.
　　例如，在“平行四边形”复习课中，我给出例题：已知平行四边形ABCD，你可以写出哪些相关的结论？
　　通过这样的训练，学生就不再是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题实质的把握上，使学生熟练掌握所学知识，养成分析、探索、猜想等习惯，从而培养学生的创造性思维.
　　“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”.这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向.教师对于课堂提问应努力探求妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花.提高学生的思维能力，优化思维品质，帮助学生学会科学的思维方式，正是数学教学的根本任务.因此，需要教师在提问的效度上不断探索和反思.