三味教学法是指在教学中融入韵味、趣味、滋味。高中语文教学包含语文要素与人文要素，旨在丰富学生的知识量，提高学生写作能力与语用迁移能力。高中作文教学重视知识的复现、巩固与训练，因此在高中作文教学中，如何营造良好的教学氛围，提高学生学习兴趣就成了教学的关键。本文对“三味教学法”的价值与意义以及运用具体策略进行深入探究。
　　一、以“韵味”为作文课程导向
　　韵味教学是课程论中重点提及的内容，其根本在于启发学生的智慧，提高教学效率。在上文中，我们已经提及高中作文教学的问题，因此，我们要重点关注学生对于“韵味”的认知，提高课堂教学的参与度。所谓的“韵味”应该集中在教学的几个具体方面。首先是导入的韵味，在导入的过程中，教师要构建整体的学习意识，创设情境吸引学生，使学生进入最佳状态，尤其可以借助故事吸引学生的注意力，使学生形成长期动机，更有利于学生学习。其次，在讲解中要使用有韵味的语言、手势、表情等，让学生通过教师的语言和类语言行为感受沟通的快乐，在学习中获得自我满足与肯定，这是教学的初衷，也是目标。
　　要重视应用的韵味。每一种知识的学习都要经过感知、理解、巩固与掌握的过程。了解知识的掌握情况，需要在应用中检验。在讲解《始得西山宴游记》《赤壁赋》等文章的时候，要让学生深入体会其中的山水韵味，进而将这种情感融入到写作中，提升写作教学效果。
　　二、重视作文教学方法的“趣味”
　　为了促进高中学生掌握写作技巧，我们要借助不同的手段进行学习、巩固与训练。常见的手段有图片、微课等方式。在学习中要重视图片的使用，尤其是教材中精选的图片，能够对重点知识进行说明，图片的使用不仅让知识更直观，也能增添学习的趣味性。游戏是教师经常选用的方式，同时也是学生认可的方式，在教学中具有不可替代的作用。在教学中可以综合利用以上方式，以达到教学的最佳效果。
　　在定位“兴趣”的时候，我们要明确兴趣不仅是出发点更是手段，但在设计教学的时候，要注意趣味教学法与教学内容的关系，尤其是适宜性上，有些知识适合使用趣味教学法，但是有些内容可以直接学习，如果一味强调趣味性，则会让知识学习变得迂回、繁复。为此，教师要重视把握“韵味点”的设定，权衡趣味教学与课本知识的关系，让趣味教学为实现教学目标服务。包括《雨巷》《断章》《错误》，都是极具韵味的诗篇，通过引导学生深入探索阅读，有助于进一步提升学生的写作能力
　　三、在作文情境中融入“滋味”
　　情景作文教学需要我们在实践中不断摸索学生的喜好和特点，不断模拟现实，或者给学生一定的想象空间，在情境中完成逻辑推理，但是要在学生理解能力的范围内进行，不能偏离教学的初衷。教育工作者需要将兴趣、情感、目标相互融合，达到“情理共生”“思想贯穿”的教育目的。但是我们在教学中常常遇到高中生学习兴趣不高的问题，这正是由于作文课程本身较为枯燥，所以我们可以根据学生现阶段的年龄特点编排游戏，让学生在潜移默化中完成作文学习。
　　滋味的感知需要感受、感悟能力，自我发展是教师通过外在的学习提升自己的内在“功力”，这种“功力”并不是仅仅指教学能力，还包括作为教育工作者对于教育本身的体会与反思，这也是教师不断进步的内在力量，因此培养自我发展能力是对自己不断鞭策的关键环节。
　　四、三味教学要培养教师核心素养
　　高中语文教师的核心素养，首先是基于职业的要求和社会的需求，但是这并没有一个明确的标准，更多的是基于教师内心对自己的不满足和上进心，只有自身对于提升综合素养有了更高的要求，才能主动进行自我培养和训练，这也是提升教师核心素养的关键。自我发展包括的内容很多，其中必备的是作文专业知识、教育技巧与技能，同时也需要具备教育研究、教育创新、教育探索等方面的素质，只有不断突破自己才能在激烈的竞争中脱颖而出。高中作文教学具有单独性和群体性特点，教师需要与学生不断磨合，从而找到最佳教学方法。因此教师要不断发掘自身潜能，在长期的教学过程中不断摸索。在这个过程中，教师也会遇到很多难题，自我发展的意义就在于面对困难不退缩，不断自我督促，并与时代的发展统一步调，形成符合学生要求、符合社会需求的教育理念，让自身的教育方法更加系统化、科学化。
　　作文教学在高中语文教学中具有基础性作用，为学生综合能力的培养提供了保障，尤其在促进学生自主学习上发挥了重要作用。因此，作为教师要重視知识的夯实和使用的迁移，在写作训练中检测学生对知识的掌握情况。“三味”教学，让高中作文教学变得妙趣横生。