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摘 要：幼儿园的自主游戏对于幼儿的成长发育非常重要。但是在不同的地区、老师之间，对于游戏的理解也各有不同，游戏的质量也良莠不齐，对于好的幼儿园的自主游戏的探索，是促进幼儿的全面发展的巨大力量。本文简述了幼儿园自主游戏的基本概念，结合实例，分析了当前幼儿园户外自主游戏常见的一些问题，并提出了自主游戏的优化的方案。希望可以给教师在进行自主游戏的时候提供新的思路，让游戏回归本真，发挥其最大的功能。
关键词：幼儿园 自主游戏 教师
幼儿时期，是成长发育的黄金时期，在这一时期，孩子的大脑、思维、能力、身体都具有很大的成长空间和可塑性[1]。在这一期间，通过科学合理的方法，帮助幼儿建立良好的思维模式、培养好的行为习惯、提高幼儿的身体素质、养成积极的生活态度，对于幼儿未来的成长发育都是至关重要的，可能会影响幼儿的一生。幼儿尚不具有足够的分辨是非的能力，通过不同的自主游戏，教师可以引导孩子的行为习惯和思维的建成，具有很强的现实意义和教育意义。
1 幼儿园自主游戏
自主游戏指的是：幼儿教师通过不断地创新教学模式和教育方法，来给幼儿营造一个生动有趣的游戏氛围，从而吸引幼儿，让幼儿陶醉在游戏之中，进而产生最初的对生活的感知和体验的活动[2]。自主游戏以幼儿为主体，教师为辅助，进行合理的指导。
好的幼儿园自主游戏可以培养幼儿的好的自主能力和积极性，通过各种各样的游戏道具、游戏类型、环境、场景、音乐等，不但可以让幼儿沉浸其中，也可以寓教于乐，将适应于幼儿发育、认知的知识教给幼儿，引导幼儿养成好的行为习惯和思维能力。
2 幼儿园自主游戏常见问题
幼儿园的自主游戏种类繁杂，质量也是良莠不齐，有许多常见的问题存在，这些问题往往会导致自主游戏的功能无法完美的发挥，甚至产生不同的负面影响。
2.1 游戏设置不吸引人
有些游戏在进行设置的时候，不能考虑孩子的兴趣爱好，导致幼儿对游戏不感兴趣，无法沉浸其中，从而不能积极地参与进去，也无法学习里面的知识和内容。
2.2 游戏自主性不够
有些游戏在开展的时候，教师过分的注重幼儿的行为规范，而限制了幼儿的自主性。导致幼儿在规则内，无法发挥自己的想象力和创造力。教师应当大胆的让幼儿自由的探索。如，在一次“警察抓小偷”的自主游戏中[4]，两个小班的幼儿因为没有机会当警察，而和当警察的中班幼儿争吵了起来。后来，小班的幼儿开始争抢中班“警察”的帽子，导致了争执，后来一个幼儿被推倒后哭了起来，推人的幼儿道歉后，并说把警察帽子让出来才中止了争执，后来，三人制定了规则，轮流当警察。在这一案例中，幼儿通过自己发现问题，并解决了问题。幼儿在游戏中产生矛盾和冲突都是难免的，教师应当让幼儿自己去尝试解决问题，教师要做的是静静的观察，当幼儿无法解决的时候，再进行介入，否则应当让孩子有足够的自主能力，去主宰活动，要对幼儿有信心。
2.3 教师在幼儿园自主游戏中介入的问题
通常，幼儿园的自由活动有时间的限制，在这一时间段内，教师作为旁观者和引导者，如果在介入的时候没有把握好时机，就有可能打断幼儿的活动节奏，导致幼儿的思路被打断，并再不容易全神贯注的回到游戏状态里。
此外，教师在幼儿园自主游戏中虽然是旁观者，但是有着非常重要的作用，因为幼儿自身认知水平不高，对于是非对错没有充足的判断能力，所以教师要对幼儿进行积极正确的引导，并在发生问题的时候，及时进行解决。
在游戏“我的水区我做主”中[5]，教师通过玩水对于幼儿的诱惑力开设游戏，幼儿在参与上十分积极。从开始的单纯的玩水，让幼儿收获感官上的快乐;到后来多样化的玩水，以水作为游戏的材料，可以促进幼儿多方面的发展。后来，遇到了“水都流走了”的问题，引导孩子们发现原因是“出水口没有堵上”，然后引导孩子讨论如何解决这个问题。在整个过程中，教师是一个参与者，观察者，也是一个引导者和合作者，既没有用操控性的思维去指导幼儿游戏，也没有在遇到问题的时候直接给出答案，而是引导幼儿们自己讨论、探索来发现问题并提出解决办法，教师则在必要的时候给予支持和帮助。这种好的教育引导，不但可以充实幼儿的知识和经验，也可以培养幼儿的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力，促进全方位的发展。
3 幼儿园户外自主游戏指导策略
户外自主游戏可为幼儿提供更加广阔的游戏空间，但是户外具有较多的不稳定因素，会对游戏安全造成影响，因此在进行户外自主游戏的过程中，对幼儿游戏安全进行保证是非常关键的。实际上，在《幼儿园教育指导纲要》中也明确的指出，幼儿园必须在保证幼儿生命安全，促进幼儿健康发展的前提上，开展其他工作。也就是，不管幼儿园是开展园内活动，还是开展户外活动，都必须保证幼儿的安全。处于幼儿园的幼儿年龄都比较小，不管是生理还是心理的发育都还不完全，对外界的感知能力较弱，综合协调的能力以及動作能力等都较差，不能对自己的安全进行有效保护，这就更加凸显了户外游戏地区安全保障工作的重要性。
3.1 提高幼儿在自主游戏中的主体作用
1.游戏内容的自主性
教师应当因材施教，合理的开放幼儿的自主性，尊重幼儿的选择，让幼儿自主选择游戏的材料、项目等。通过选择喜欢的内容，幼儿更容易沉浸在游戏之中，并在游戏中，可以通过互换角色、交换材料获得更多的体验，也可以丰富幼儿的内心情感和社交能力、合作能力等[5]。
2.解决问题的自主性
当遇到问题的时候，不管是幼儿之间的矛盾冲突，还是游戏本身的困难，教师都应当让幼儿自己尝试去解决，如果在解决中遇到无法解决的问题，或者解决方式存在一定的问题，教师应当予以合理的引导，引上解决问题的正轨即可。如果没有其他的问题，教师不应当过多干涉幼儿的游戏，以避免打断幼儿的游戏思路和解决问题的思路，或产生依赖性。 3.2 科学介入游戏过程
1.介入的态度积极
一个人的态度决定了其的行为，教师的态度也就决定了其的行为。教师的介入态度会对幼儿自主游戏的结果造成较大的影响。积极的态度会促使幼儿的游戏更加圆满，消极的态度会导致幼儿消极的对待游戏，导致结果失败。近些年，我国针对学前教育也出台了多项制度，如2012年出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中就有提到“以人为本”的原则，提出要尊重幼儿的权利，要遵循幼儿的发展规律。这些制度的实施促使幼儿园教师逐步的改变了自身的教育观。在幼儿进行户外自主游戏时，教师需具有积极、认真、复杂的态度，利用自身的专业知识，去对待幼儿的自主活动。教师需明确，幼儿是一个自然人，是发展中的人，是一个独立的个体，其的存在具有独特的价值。同时，教师要知晓自己介入到幼儿自主游戏的重要影响，教师要清楚的对自己进行定为，教师充当了参与者、倾听者、支持者、指导者等角色。总之，教师要秉承积极的态度，在遵循幼儿身心发展的基础上，对其的户外自主游戏进行正确的指导观察，保证游戏的有效性。
2.介入的时机要恰当
所谓时机恰当，就是指教师要根据自己的判定和分析，在幼儿自主游戏的过程中，准确把握指导观察的时间。在实际的户外自主游戏过程中，教师介入时机的准确性會对整个游戏的结果造成关键影响。而要想保证实际的恰当，教师就必须具有较强的观察能力，和决策能力，教师需准确的判定是不是需要介入到幼儿的游戏中，对幼儿进行指导？这个时刻介入对幼儿自主幼儿会不会产生影响？教师还需具体的去把握时机，保证自主游戏的有效性。
本文总结认为，教师介入指导幼儿恰当的时机可有以下几个节点：幼儿游戏时与伙伴出现冲突不能自己解决;独自一个人没有参与到游戏中;幼儿主动向教授寻求帮助;幼儿在做某个游戏时，受到阻碍不能更好的进行;自主游戏的现场出现混乱;户外出现不安全因素，影响幼儿游戏的进行等。
3.3 有意识指导幼儿多样化游戏形式
户外自主游戏的形式是多样化的，教师要有意识的去指导学生开动思维，开展多样化的游戏形式。处于幼儿园的幼儿尽管年龄较小，但是确具有较强的模仿能力，模仿教师、模仿同学等。在实际的游戏过程中，很容易出现模范他人进行游戏的情况，这无疑就会降低户外游戏的效果。针对这种情况，教师就需要对幼儿进行有效的指导，让幼儿开展多样化的游戏。例如，在开展球类游戏时，有的幼儿看到其他人再玩背对背运球的游戏，就纷纷效仿，最后促使大部分幼儿甚至是全体幼儿都在做一样的游戏，这样显然是无法达到游戏效果的。这时教师就可指导幼儿开展跨下运球、赶球等多种形式的游戏，幼儿可互相交换游戏方式，新鲜的游戏方式会促使幼儿更具有游戏的动力。
4 总结
幼儿对这个世界充满了好奇心，无时无刻不想探索和发现新的东西。幼儿的自主游戏对于其身心发展都很重要，如何通过自主游戏，来培养幼儿好的思维方式和行为习惯等，是每一个幼儿教师都应当重视和思考的。教师作为幼儿的引导者，应当寓教于乐，在游戏中，指导幼儿去自主的探索未知的世界，去感知这个世界的温度，去感知生活的美好。对于幼儿来说，这不仅是美好的生活体验，也是未来发展的基石。
参考文献：
[1] 叶水胡.婴幼儿的智力开发和早期教育[J].中国保健食品，2017：61.
[2] 何桂金.论幼儿园自主游戏的持续性开展[J].教育观察，2018：89-90.
[3] 方雪芬.幼儿园户外自主游戏“好玩的梯子”案例分析[J].广西教育，2019：75-77.
[4] 曹玥.静心观察，细心发现，耐心等待——幼儿园户外自主游戏中的案例反思[J].《好家长》，2018：81-81.
[5] 张文芳，冯秀明，王珊，李冉，张亚凡，张琴琴.幼儿园自主游戏中幼儿的主体作用研究[C].2018.
[6] 陈青青.浅谈幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展[J].中华传奇，2019：161-161.
厦门市湖里区五缘第一幼儿园五通分园 （福建省厦门市 361001）
关键词：幼儿园 自主游戏 教师
幼儿时期，是成长发育的黄金时期，在这一时期，孩子的大脑、思维、能力、身体都具有很大的成长空间和可塑性[1]。在这一期间，通过科学合理的方法，帮助幼儿建立良好的思维模式、培养好的行为习惯、提高幼儿的身体素质、养成积极的生活态度，对于幼儿未来的成长发育都是至关重要的，可能会影响幼儿的一生。幼儿尚不具有足够的分辨是非的能力，通过不同的自主游戏，教师可以引导孩子的行为习惯和思维的建成，具有很强的现实意义和教育意义。
1 幼儿园自主游戏
自主游戏指的是：幼儿教师通过不断地创新教学模式和教育方法，来给幼儿营造一个生动有趣的游戏氛围，从而吸引幼儿，让幼儿陶醉在游戏之中，进而产生最初的对生活的感知和体验的活动[2]。自主游戏以幼儿为主体，教师为辅助，进行合理的指导。
好的幼儿园自主游戏可以培养幼儿的好的自主能力和积极性，通过各种各样的游戏道具、游戏类型、环境、场景、音乐等，不但可以让幼儿沉浸其中，也可以寓教于乐，将适应于幼儿发育、认知的知识教给幼儿，引导幼儿养成好的行为习惯和思维能力。
2 幼儿园自主游戏常见问题
幼儿园的自主游戏种类繁杂，质量也是良莠不齐，有许多常见的问题存在，这些问题往往会导致自主游戏的功能无法完美的发挥，甚至产生不同的负面影响。
2.1 游戏设置不吸引人
有些游戏在进行设置的时候，不能考虑孩子的兴趣爱好，导致幼儿对游戏不感兴趣，无法沉浸其中，从而不能积极地参与进去，也无法学习里面的知识和内容。
2.2 游戏自主性不够
有些游戏在开展的时候，教师过分的注重幼儿的行为规范，而限制了幼儿的自主性。导致幼儿在规则内，无法发挥自己的想象力和创造力。教师应当大胆的让幼儿自由的探索。如，在一次“警察抓小偷”的自主游戏中[4]，两个小班的幼儿因为没有机会当警察，而和当警察的中班幼儿争吵了起来。后来，小班的幼儿开始争抢中班“警察”的帽子，导致了争执，后来一个幼儿被推倒后哭了起来，推人的幼儿道歉后，并说把警察帽子让出来才中止了争执，后来，三人制定了规则，轮流当警察。在这一案例中，幼儿通过自己发现问题，并解决了问题。幼儿在游戏中产生矛盾和冲突都是难免的，教师应当让幼儿自己去尝试解决问题，教师要做的是静静的观察，当幼儿无法解决的时候，再进行介入，否则应当让孩子有足够的自主能力，去主宰活动，要对幼儿有信心。
2.3 教师在幼儿园自主游戏中介入的问题
通常，幼儿园的自由活动有时间的限制，在这一时间段内，教师作为旁观者和引导者，如果在介入的时候没有把握好时机，就有可能打断幼儿的活动节奏，导致幼儿的思路被打断，并再不容易全神贯注的回到游戏状态里。
此外，教师在幼儿园自主游戏中虽然是旁观者，但是有着非常重要的作用，因为幼儿自身认知水平不高，对于是非对错没有充足的判断能力，所以教师要对幼儿进行积极正确的引导，并在发生问题的时候，及时进行解决。
在游戏“我的水区我做主”中[5]，教师通过玩水对于幼儿的诱惑力开设游戏，幼儿在参与上十分积极。从开始的单纯的玩水，让幼儿收获感官上的快乐;到后来多样化的玩水，以水作为游戏的材料，可以促进幼儿多方面的发展。后来，遇到了“水都流走了”的问题，引导孩子们发现原因是“出水口没有堵上”，然后引导孩子讨论如何解决这个问题。在整个过程中，教师是一个参与者，观察者，也是一个引导者和合作者，既没有用操控性的思维去指导幼儿游戏，也没有在遇到问题的时候直接给出答案，而是引导幼儿们自己讨论、探索来发现问题并提出解决办法，教师则在必要的时候给予支持和帮助。这种好的教育引导，不但可以充实幼儿的知识和经验，也可以培养幼儿的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力，促进全方位的发展。
3 幼儿园户外自主游戏指导策略
户外自主游戏可为幼儿提供更加广阔的游戏空间，但是户外具有较多的不稳定因素，会对游戏安全造成影响，因此在进行户外自主游戏的过程中，对幼儿游戏安全进行保证是非常关键的。实际上，在《幼儿园教育指导纲要》中也明确的指出，幼儿园必须在保证幼儿生命安全，促进幼儿健康发展的前提上，开展其他工作。也就是，不管幼儿园是开展园内活动，还是开展户外活动，都必须保证幼儿的安全。处于幼儿园的幼儿年龄都比较小，不管是生理还是心理的发育都还不完全，对外界的感知能力较弱，综合协调的能力以及動作能力等都较差，不能对自己的安全进行有效保护，这就更加凸显了户外游戏地区安全保障工作的重要性。
3.1 提高幼儿在自主游戏中的主体作用
1.游戏内容的自主性
教师应当因材施教，合理的开放幼儿的自主性，尊重幼儿的选择，让幼儿自主选择游戏的材料、项目等。通过选择喜欢的内容，幼儿更容易沉浸在游戏之中，并在游戏中，可以通过互换角色、交换材料获得更多的体验，也可以丰富幼儿的内心情感和社交能力、合作能力等[5]。
2.解决问题的自主性
当遇到问题的时候，不管是幼儿之间的矛盾冲突，还是游戏本身的困难，教师都应当让幼儿自己尝试去解决，如果在解决中遇到无法解决的问题，或者解决方式存在一定的问题，教师应当予以合理的引导，引上解决问题的正轨即可。如果没有其他的问题，教师不应当过多干涉幼儿的游戏，以避免打断幼儿的游戏思路和解决问题的思路，或产生依赖性。 3.2 科学介入游戏过程
1.介入的态度积极
一个人的态度决定了其的行为，教师的态度也就决定了其的行为。教师的介入态度会对幼儿自主游戏的结果造成较大的影响。积极的态度会促使幼儿的游戏更加圆满，消极的态度会导致幼儿消极的对待游戏，导致结果失败。近些年，我国针对学前教育也出台了多项制度，如2012年出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中就有提到“以人为本”的原则，提出要尊重幼儿的权利，要遵循幼儿的发展规律。这些制度的实施促使幼儿园教师逐步的改变了自身的教育观。在幼儿进行户外自主游戏时，教师需具有积极、认真、复杂的态度，利用自身的专业知识，去对待幼儿的自主活动。教师需明确，幼儿是一个自然人，是发展中的人，是一个独立的个体，其的存在具有独特的价值。同时，教师要知晓自己介入到幼儿自主游戏的重要影响，教师要清楚的对自己进行定为，教师充当了参与者、倾听者、支持者、指导者等角色。总之，教师要秉承积极的态度，在遵循幼儿身心发展的基础上，对其的户外自主游戏进行正确的指导观察，保证游戏的有效性。
2.介入的时机要恰当
所谓时机恰当，就是指教师要根据自己的判定和分析，在幼儿自主游戏的过程中，准确把握指导观察的时间。在实际的户外自主游戏过程中，教师介入时机的准确性會对整个游戏的结果造成关键影响。而要想保证实际的恰当，教师就必须具有较强的观察能力，和决策能力，教师需准确的判定是不是需要介入到幼儿的游戏中，对幼儿进行指导？这个时刻介入对幼儿自主幼儿会不会产生影响？教师还需具体的去把握时机，保证自主游戏的有效性。
本文总结认为，教师介入指导幼儿恰当的时机可有以下几个节点：幼儿游戏时与伙伴出现冲突不能自己解决;独自一个人没有参与到游戏中;幼儿主动向教授寻求帮助;幼儿在做某个游戏时，受到阻碍不能更好的进行;自主游戏的现场出现混乱;户外出现不安全因素，影响幼儿游戏的进行等。
3.3 有意识指导幼儿多样化游戏形式
户外自主游戏的形式是多样化的，教师要有意识的去指导学生开动思维，开展多样化的游戏形式。处于幼儿园的幼儿尽管年龄较小，但是确具有较强的模仿能力，模仿教师、模仿同学等。在实际的游戏过程中，很容易出现模范他人进行游戏的情况，这无疑就会降低户外游戏的效果。针对这种情况，教师就需要对幼儿进行有效的指导，让幼儿开展多样化的游戏。例如，在开展球类游戏时，有的幼儿看到其他人再玩背对背运球的游戏，就纷纷效仿，最后促使大部分幼儿甚至是全体幼儿都在做一样的游戏，这样显然是无法达到游戏效果的。这时教师就可指导幼儿开展跨下运球、赶球等多种形式的游戏，幼儿可互相交换游戏方式，新鲜的游戏方式会促使幼儿更具有游戏的动力。
4 总结
幼儿对这个世界充满了好奇心，无时无刻不想探索和发现新的东西。幼儿的自主游戏对于其身心发展都很重要，如何通过自主游戏，来培养幼儿好的思维方式和行为习惯等，是每一个幼儿教师都应当重视和思考的。教师作为幼儿的引导者，应当寓教于乐，在游戏中，指导幼儿去自主的探索未知的世界，去感知这个世界的温度，去感知生活的美好。对于幼儿来说，这不仅是美好的生活体验，也是未来发展的基石。
参考文献：
[1] 叶水胡.婴幼儿的智力开发和早期教育[J].中国保健食品，2017：61.
[2] 何桂金.论幼儿园自主游戏的持续性开展[J].教育观察，2018：89-90.
[3] 方雪芬.幼儿园户外自主游戏“好玩的梯子”案例分析[J].广西教育，2019：75-77.
[4] 曹玥.静心观察，细心发现，耐心等待——幼儿园户外自主游戏中的案例反思[J].《好家长》，2018：81-81.
[5] 张文芳，冯秀明，王珊，李冉，张亚凡，张琴琴.幼儿园自主游戏中幼儿的主体作用研究[C].2018.
[6] 陈青青.浅谈幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展[J].中华传奇，2019：161-161.
厦门市湖里区五缘第一幼儿园五通分园 （福建省厦门市 361001）