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摘 要：读后续写将阅读理解与写作产出紧密结合，考查学生对记叙文体的阅读理解能力、由读到写的思维能力以及记叙文书面表达能力等英语核心能力。记叙文阅读理解能力涵盖记叙文要素提取能力和文本分析能力，思维能力包括缜密的逻辑思维能力和创新性思维能力，书面表达能力包括语言的准确性、连贯性和丰富性。教师在读后续写教学中，应鼓励学生反复阅读以强化阅读理解能力，增强人际互动以提升逻辑思维能力，模仿语言以提高由阅读和思维转化为书面表达的能力。
关键词：读后续写；核心能力；教学建议
引言
读后续写作为高考写作的新题型将出现在浙江省英语高考卷中。顾名思义，读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式（刘庆思、陈康，2016）。不同于传统的开放或半开放写作，读后续写考查学生多项英语核心能力。具体包括哪些能力？教师又该如何针对提高这些能力进行教学？本文将以2015年针对新高考出版的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称“《考试说明》”）中读后续写题为例，剖析该题型考查的核心能力，以期为有效开展读后续写教学合理定位。
读后续写考查的核心能力
《考试说明》中的读后续写题目如下：
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like you’ve got a problem，” Arthur said.
“I’m afraid so. I’m in a big hurry and I can’t start my car.”
“Is there something I can do to help？”Arthur asked. The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said，“Thanks. If you’re sure it wouldn’t be too much trouble， you could help me get these suitcases into a taxi.”
“No trouble at all. I’d be glad to help.”
The young man got out and took one of the suitcases from the back seat. After placing it on the ground， he turned to get the other one. Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking， he heard the long loud noise of an alarm.
It was from the bank. There had been a robbery （抢劫）！
Park Avenue had been quiet a moment before. Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions. Cars stopped and the passengers joined the crowd in front of the bank. People asked each other， “What happened？” But everyone had a different answer.
Arthur， still carrying the suitcase， turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.
She looked at the suitcase and then at him. Arthur was surprised. “Why is she looking at me like that？” He thought. “The suitcase！ She thinks I’m the bank thief！”
Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened， and without another thought， he started to run.
注意：
1. 所续写短文的词数应为150左右； 2. 应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；
3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；
4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
Paragraph 1：
As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”
__________________________________________________________________
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…
__________________________________________________________________
本题提供了一篇记叙文部分内容，讲述了Arthur上班路上发生的一件有趣而离奇的“抢劫案”，要求考生阅读后根据划线词和段落首句续写，解决故事的主要矛盾。显然，该题型的答题要求高于传统的开放或半开放写作，将阅读理解与写作相结合，以阅读理解为基础，以写作为产出（骆敏洁、周道义，2016）。而阅读理解与写作之间的纽带是由读到写的思考。因此，本题型主要考查学生阅读理解能力、思维能力和书面表达能力等英语核心能力。
1. 记叙文阅读理解能力
记叙文的阅读能力即为理解故事、理清故事发展脉络的能力，包括浅层的信息定位能力和深层的文本分析能力，是读后思考的基础。
（1）记叙文要素提取能力
记叙文阅读的表层理解即为提取记叙文基本要素，明确故事的来龙去脉。提取要素可围绕“WH-”问题（when， where， who， why， how）展开，在原文中直接定位信息（见表1）。
（2）记叙文文本分析能力
提取基本要素后，需对文本进行深层分析，理清故事发展的线索，明确文本的主要矛盾、故事的基调、划线词的联系等。
由提取的故事情节看，故事围绕一个手提箱（a suitcase）引发的“抢劫案”展开。整篇文章“suitcase”一词出现了6次且贯穿全文。不难判断“suitcase”即是故事的线索，故事需要解决的主要矛盾就是这个suitcase的真正“面目”。
要解决故事的主要矛盾，必须借助文中其他关键信息。确定中心句是记叙文阅读技能之一，它奠定文章的基调，把握故事发展的方向。本文的第一句话也即主题句：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. 形容词funny是故事的基调，也为解决主要矛盾提供了一个切口。
文中的划线词是考生可能出现的故事情节中常用的词。因此分析文本时需理清这些词之间的联系。对划线词进行归类是较常用的方法。可将本文10个划线词分成以下四类：
人物：the young man， people， the bank thief
地点：Park Avenue， the bank， in the back seat
物件：suitcases
事件：robbery， loud noise of alarm， the shouts
2. 由读到写的思维能力
阅读和写作是独立的两部分，由阅读过渡到写作需通过集中的、有效的思维，这给考生带来较大的挑战，要求他们在有限的时间内进行多角度思考。《考试说明》读后续写阅卷角度的第一、第二条对写作内容作了说明：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况（中华人民共和国教育部考试中心，2015）。要求考生做到写作内容的通顺、合理、丰富。内容的通顺合理要求考生有缜密的逻辑思维能力，内容的新颖丰富要求考生有创新思维能力。
（1）缜密的逻辑思维能力
续写故事是有一定限制的写作。考生在确定续写内容时要做到有据可依、有理可循，以审题和阅读理解两个步骤为依据。
写作内容的通顺首先体现于两个续写段落内部的通顺。阅读后的第一步即为审题。除了关注注意事项外重点在于细读两段续写的开头语。本题中第一段的开头语是As he was running， Arthur heard the young man shouting behind，“Stop， stop！” 结合所提供短文最后一句的关键词frightened，即能确定本段的写作重点为Arthur在逃跑过程中的害怕心理及采取的后续行动。第二段的开头语是The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…由该句得出本段的重点为Arthur在Police Station解释的内容，即解决故事的主要矛盾。其次，要做到两段之间的衔接自然，需反复阅读两句开头语，寻找两者之间的联系。不难发现，第二段开头语中的the taxi是新信息，因此第一段末需提及a taxi，即Arthur一定上了一辆出租车。最后，还需做到续写内容与所提供短文的衔接顺畅，这就要求考生在结尾处与文章开头做一个简洁的呼应，如What a funny day！只有做到上述三方面的衔接才能使续写内容通顺连贯。
写作内容的合理需依靠较强的逻辑思维能力。例如第二段解决故事的主要矛盾需交代suitcase的真正“面目”，在思考时可围绕suitcase提问：1） What did Arthur imagine about the suitcase and the young man？ 2） What was Arthur going to do with the suitcase？ 3） What was the young man going to do actually？ 4） What did the suitcase contain？ 一系列的问题解答后，根据提取的故事基本要素、文本分析的内容以及审题，大致勾勒出合理的续写内容。 （2）创新性思维能力
不同于传统的开放或半开放写作，读后续写给考生留下了自由发挥的空间。本题中10个划线词使续写呈半开放性。如考生可在the bank thief和robbery这两个词上发挥想象。文章的基调funny也是考生创造性思维的重要切口。考生可充分发挥想象思考解开“funny mystery”的方法，即结尾一定是个误会才会使故事符合文章基调。如有些考生会想到suitcase里只有一些衣服，the young man只是赶火车去出差，而最后因为这件事错过了火车；抑或是发生在银行的抢劫案只是在拍电影，而Arthur误认为是事实，引发了之后的误会。
诚然，创新性思维并不意味着天马行空的思考，而是在合理故事情节上的创新，避免出现太过离奇不合情理的故事情节。如有些考生根据划线词想象the young woman是真正的bank thief。显然，文章中涉及这名女性的只有两句话，她不可能成为故事的重要角色。因此，创新性思维必须以文本为基础。基于缜密逻辑思维能力的创新性思维能力对考生在有限时间内的思考提出了较高的要求，需要通过不断的训练才能逐步提高。
3. 记叙文书面表达能力
把阅读后的思考转化为写作考查学生的书面表达能力。《考试说明》读后续写阅卷角度的第三、第四条对书面表达作了说明：应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文的连贯性（中华人民共和国教育部考试中心，2015）。由此可见，语言的准确性、连贯性和丰富性是写作的关键。
（1）语言的准确性
读后续写书面表达首先要求考生把语言错误降到最少。《考试说明》中该题型的评分标准在写作各档次的划分上呈现与语言错误的数量正相关。记叙文动词的使用是一大语言特点，因此动词的正确使用是评分关注点之一，包括动词过去式的正确使用以及动词的时态一致。语言的准确性还体现于恰当的词汇搭配和正确的语法。考生常出现的典型语法错误还有完整的两个句子在没有连词的情况下用逗号直接连接；there be句型中表语后跟谓语动词；主语从句中使用谓语动词；情态动词或助动词后跟动词过去式；句中从句的谓语动词错用为非谓语等。总之，语言准确性要求考生使用地道准确的英语，避免中式英语。
（2）语言的连贯性
要写好两个清晰的续写段落，语言的连贯表达至关重要。在保证语言准确性的基础上需使用恰当的衔接词。从连接语义的角度，衔接词可分为四大类，即添加、转折、因果和时空（胡壮麟，1994）。记叙文中可使用and， then， after that， afterwards， after， before等添加类衔接词，but， however， though， except， nevertheless， unless等转折类衔接词，so， therefore， because， since， if not等因果类衔接词，once upon a time， one day， the next day， last Friday， on the evening of Mar. 3rd等表示时间和at first， twenty minutes later， at last， in the end， finally等表示先后的时空类衔接词。还可通过副词或副词词组连接前后发生的事件，如用meanwhile或at the same time连接同时发生的两件事，用immediately， soon， at once连接前后迅速发生的两件事，用luckily/ unluckily 或fortunately/ unfortunately连接前后发生的意料之中或出乎意料的事。
（3）语言的丰富性
续写作文取得高分的秘诀在于准确、连贯基础上运用丰富优美的语言，包括用词和句型结构的多样性和生动性。记叙文动词使用的丰富性是该文体的语言特色，如表示“说”的词可用whisper， murmur， stammer， splutter， roar， bellow， scream， chatter等。其次，记叙文中的情感表达也能为语言增色，如表达“紧张害怕”的terror gripped sb.， feel the blood pumping through one’s veins， be out of breath等，表达“如释重负”的sigh with relief， a wave of relief flooded over sb.等。句型结构应避免千篇一律的对话，可将部分直接引语转化为间接引语。句式上，可用被动句代替主动句，如Suddenly， Arthur felt he was caught by the arm. 也可使用特殊句式，如倒装句No sooner had the taxi stopped than he opened the door and crashed down in the back seat. 又如强调句It was not until the shouts from the bank and the footsteps behind him faded way that he stopped running. 此外，可考虑非谓语，如Sitting in the back seat， Arthur tried hard to defend himself， but it was of no use和从句，如It turned out that they were shooting a movie of robbery.
读后续写教学建议
读后续写考查由阅读、思维到书面表达的英语核心能力，具有一定的难度。记叙文阅读理解能力、由读到写的思维能力和记叙文书面表达能力，看似独立的三种能力实则相辅相成。上述能力的提升不是一朝练就的，而需通过高中英语学习过程中不断训练强化。基于以上认识，笔者提出如下教学建议。 1. 反复阅读，强化阅读理解能力
记叙文的阅读技能较固定，浅层的基本要素定位和深层的文本分析技能均可通过不断操练得到强化。应在阅读教学中增加记叙文阅读。对于同一篇记叙文，应放慢教学节奏，反复阅读文章并有意识操练记叙文阅读理解技能，直到学生能够举一反三，做到独立提取基本要素并对文本进行深层分析。
2. 增强互动，提升逻辑思维能力
思维能力的提升不只靠自我训练强化，增强同伴间的互动是帮助拓宽思维的有效方式。可鼓励学生针对读物先讨论后续写，或先续写后讨论，或合作续写，共同进步（王初明，2015）。在人际互动的过程中，学生能互补思维，多角度思考，释放想象力，培养创新思维能力（王初明，2012）。如针对一篇读后续写的文章，可鼓励学生多角度思考并讨论尽可能多的合理续写内容，以此训练提升逻辑思维能力。
3. 模仿语言，提高书面表达能力
书面表达能力的提高源于语言学习和模仿。要让学生明白，创造新内容过程中的语言模仿不是剽窃（王初明，2015），而是将学习到的词汇或语言结构创造性地运用于自己的写作，内化为自己的语言。作为语言学习的引导者，教师应为语言模仿提供样板，鼓励学生广泛阅读原版小说，鼓励学生学习地道的英语，并归类整理词汇和句型，为语言模仿建立语料库。在写作前，可鼓励学生讨论交流如何利用建立的语料库使自己的书面表达准确、连贯、丰富。学生通过语言学习模仿和同伴之间相互学习提高书面表达能力。
参考文献
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.
刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
骆敏洁，周道义. 读后续写的解答策略和教学建议[J]. 教学月刊（中学版），2016（5）：11-15.
王初明. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（5）：753-762.
王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012（5）：2-7.
中华人民共和国教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[Z]. 北京：高等教育出版社，2015.
关键词：读后续写；核心能力；教学建议
引言
读后续写作为高考写作的新题型将出现在浙江省英语高考卷中。顾名思义，读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式（刘庆思、陈康，2016）。不同于传统的开放或半开放写作，读后续写考查学生多项英语核心能力。具体包括哪些能力？教师又该如何针对提高这些能力进行教学？本文将以2015年针对新高考出版的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称“《考试说明》”）中读后续写题为例，剖析该题型考查的核心能力，以期为有效开展读后续写教学合理定位。
读后续写考查的核心能力
《考试说明》中的读后续写题目如下：
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like you’ve got a problem，” Arthur said.
“I’m afraid so. I’m in a big hurry and I can’t start my car.”
“Is there something I can do to help？”Arthur asked. The young man looked at the two suitcases in the back seat and then said，“Thanks. If you’re sure it wouldn’t be too much trouble， you could help me get these suitcases into a taxi.”
“No trouble at all. I’d be glad to help.”
The young man got out and took one of the suitcases from the back seat. After placing it on the ground， he turned to get the other one. Just as Arthur picked up the first suitcase and started walking， he heard the long loud noise of an alarm.
It was from the bank. There had been a robbery （抢劫）！
Park Avenue had been quiet a moment before. Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions. Cars stopped and the passengers joined the crowd in front of the bank. People asked each other， “What happened？” But everyone had a different answer.
Arthur， still carrying the suitcase， turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.
She looked at the suitcase and then at him. Arthur was surprised. “Why is she looking at me like that？” He thought. “The suitcase！ She thinks I’m the bank thief！”
Arthur looked around at the crowd of people. He became frightened， and without another thought， he started to run.
注意：
1. 所续写短文的词数应为150左右； 2. 应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；
3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；
4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
Paragraph 1：
As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”
__________________________________________________________________
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…
__________________________________________________________________
本题提供了一篇记叙文部分内容，讲述了Arthur上班路上发生的一件有趣而离奇的“抢劫案”，要求考生阅读后根据划线词和段落首句续写，解决故事的主要矛盾。显然，该题型的答题要求高于传统的开放或半开放写作，将阅读理解与写作相结合，以阅读理解为基础，以写作为产出（骆敏洁、周道义，2016）。而阅读理解与写作之间的纽带是由读到写的思考。因此，本题型主要考查学生阅读理解能力、思维能力和书面表达能力等英语核心能力。
1. 记叙文阅读理解能力
记叙文的阅读能力即为理解故事、理清故事发展脉络的能力，包括浅层的信息定位能力和深层的文本分析能力，是读后思考的基础。
（1）记叙文要素提取能力
记叙文阅读的表层理解即为提取记叙文基本要素，明确故事的来龙去脉。提取要素可围绕“WH-”问题（when， where， who， why， how）展开，在原文中直接定位信息（见表1）。
（2）记叙文文本分析能力
提取基本要素后，需对文本进行深层分析，理清故事发展的线索，明确文本的主要矛盾、故事的基调、划线词的联系等。
由提取的故事情节看，故事围绕一个手提箱（a suitcase）引发的“抢劫案”展开。整篇文章“suitcase”一词出现了6次且贯穿全文。不难判断“suitcase”即是故事的线索，故事需要解决的主要矛盾就是这个suitcase的真正“面目”。
要解决故事的主要矛盾，必须借助文中其他关键信息。确定中心句是记叙文阅读技能之一，它奠定文章的基调，把握故事发展的方向。本文的第一句话也即主题句：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. 形容词funny是故事的基调，也为解决主要矛盾提供了一个切口。
文中的划线词是考生可能出现的故事情节中常用的词。因此分析文本时需理清这些词之间的联系。对划线词进行归类是较常用的方法。可将本文10个划线词分成以下四类：
人物：the young man， people， the bank thief
地点：Park Avenue， the bank， in the back seat
物件：suitcases
事件：robbery， loud noise of alarm， the shouts
2. 由读到写的思维能力
阅读和写作是独立的两部分，由阅读过渡到写作需通过集中的、有效的思维，这给考生带来较大的挑战，要求他们在有限的时间内进行多角度思考。《考试说明》读后续写阅卷角度的第一、第二条对写作内容作了说明：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况（中华人民共和国教育部考试中心，2015）。要求考生做到写作内容的通顺、合理、丰富。内容的通顺合理要求考生有缜密的逻辑思维能力，内容的新颖丰富要求考生有创新思维能力。
（1）缜密的逻辑思维能力
续写故事是有一定限制的写作。考生在确定续写内容时要做到有据可依、有理可循，以审题和阅读理解两个步骤为依据。
写作内容的通顺首先体现于两个续写段落内部的通顺。阅读后的第一步即为审题。除了关注注意事项外重点在于细读两段续写的开头语。本题中第一段的开头语是As he was running， Arthur heard the young man shouting behind，“Stop， stop！” 结合所提供短文最后一句的关键词frightened，即能确定本段的写作重点为Arthur在逃跑过程中的害怕心理及采取的后续行动。第二段的开头语是The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…由该句得出本段的重点为Arthur在Police Station解释的内容，即解决故事的主要矛盾。其次，要做到两段之间的衔接自然，需反复阅读两句开头语，寻找两者之间的联系。不难发现，第二段开头语中的the taxi是新信息，因此第一段末需提及a taxi，即Arthur一定上了一辆出租车。最后，还需做到续写内容与所提供短文的衔接顺畅，这就要求考生在结尾处与文章开头做一个简洁的呼应，如What a funny day！只有做到上述三方面的衔接才能使续写内容通顺连贯。
写作内容的合理需依靠较强的逻辑思维能力。例如第二段解决故事的主要矛盾需交代suitcase的真正“面目”，在思考时可围绕suitcase提问：1） What did Arthur imagine about the suitcase and the young man？ 2） What was Arthur going to do with the suitcase？ 3） What was the young man going to do actually？ 4） What did the suitcase contain？ 一系列的问题解答后，根据提取的故事基本要素、文本分析的内容以及审题，大致勾勒出合理的续写内容。 （2）创新性思维能力
不同于传统的开放或半开放写作，读后续写给考生留下了自由发挥的空间。本题中10个划线词使续写呈半开放性。如考生可在the bank thief和robbery这两个词上发挥想象。文章的基调funny也是考生创造性思维的重要切口。考生可充分发挥想象思考解开“funny mystery”的方法，即结尾一定是个误会才会使故事符合文章基调。如有些考生会想到suitcase里只有一些衣服，the young man只是赶火车去出差，而最后因为这件事错过了火车；抑或是发生在银行的抢劫案只是在拍电影，而Arthur误认为是事实，引发了之后的误会。
诚然，创新性思维并不意味着天马行空的思考，而是在合理故事情节上的创新，避免出现太过离奇不合情理的故事情节。如有些考生根据划线词想象the young woman是真正的bank thief。显然，文章中涉及这名女性的只有两句话，她不可能成为故事的重要角色。因此，创新性思维必须以文本为基础。基于缜密逻辑思维能力的创新性思维能力对考生在有限时间内的思考提出了较高的要求，需要通过不断的训练才能逐步提高。
3. 记叙文书面表达能力
把阅读后的思考转化为写作考查学生的书面表达能力。《考试说明》读后续写阅卷角度的第三、第四条对书面表达作了说明：应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文的连贯性（中华人民共和国教育部考试中心，2015）。由此可见，语言的准确性、连贯性和丰富性是写作的关键。
（1）语言的准确性
读后续写书面表达首先要求考生把语言错误降到最少。《考试说明》中该题型的评分标准在写作各档次的划分上呈现与语言错误的数量正相关。记叙文动词的使用是一大语言特点，因此动词的正确使用是评分关注点之一，包括动词过去式的正确使用以及动词的时态一致。语言的准确性还体现于恰当的词汇搭配和正确的语法。考生常出现的典型语法错误还有完整的两个句子在没有连词的情况下用逗号直接连接；there be句型中表语后跟谓语动词；主语从句中使用谓语动词；情态动词或助动词后跟动词过去式；句中从句的谓语动词错用为非谓语等。总之，语言准确性要求考生使用地道准确的英语，避免中式英语。
（2）语言的连贯性
要写好两个清晰的续写段落，语言的连贯表达至关重要。在保证语言准确性的基础上需使用恰当的衔接词。从连接语义的角度，衔接词可分为四大类，即添加、转折、因果和时空（胡壮麟，1994）。记叙文中可使用and， then， after that， afterwards， after， before等添加类衔接词，but， however， though， except， nevertheless， unless等转折类衔接词，so， therefore， because， since， if not等因果类衔接词，once upon a time， one day， the next day， last Friday， on the evening of Mar. 3rd等表示时间和at first， twenty minutes later， at last， in the end， finally等表示先后的时空类衔接词。还可通过副词或副词词组连接前后发生的事件，如用meanwhile或at the same time连接同时发生的两件事，用immediately， soon， at once连接前后迅速发生的两件事，用luckily/ unluckily 或fortunately/ unfortunately连接前后发生的意料之中或出乎意料的事。
（3）语言的丰富性
续写作文取得高分的秘诀在于准确、连贯基础上运用丰富优美的语言，包括用词和句型结构的多样性和生动性。记叙文动词使用的丰富性是该文体的语言特色，如表示“说”的词可用whisper， murmur， stammer， splutter， roar， bellow， scream， chatter等。其次，记叙文中的情感表达也能为语言增色，如表达“紧张害怕”的terror gripped sb.， feel the blood pumping through one’s veins， be out of breath等，表达“如释重负”的sigh with relief， a wave of relief flooded over sb.等。句型结构应避免千篇一律的对话，可将部分直接引语转化为间接引语。句式上，可用被动句代替主动句，如Suddenly， Arthur felt he was caught by the arm. 也可使用特殊句式，如倒装句No sooner had the taxi stopped than he opened the door and crashed down in the back seat. 又如强调句It was not until the shouts from the bank and the footsteps behind him faded way that he stopped running. 此外，可考虑非谓语，如Sitting in the back seat， Arthur tried hard to defend himself， but it was of no use和从句，如It turned out that they were shooting a movie of robbery.
读后续写教学建议
读后续写考查由阅读、思维到书面表达的英语核心能力，具有一定的难度。记叙文阅读理解能力、由读到写的思维能力和记叙文书面表达能力，看似独立的三种能力实则相辅相成。上述能力的提升不是一朝练就的，而需通过高中英语学习过程中不断训练强化。基于以上认识，笔者提出如下教学建议。 1. 反复阅读，强化阅读理解能力
记叙文的阅读技能较固定，浅层的基本要素定位和深层的文本分析技能均可通过不断操练得到强化。应在阅读教学中增加记叙文阅读。对于同一篇记叙文，应放慢教学节奏，反复阅读文章并有意识操练记叙文阅读理解技能，直到学生能够举一反三，做到独立提取基本要素并对文本进行深层分析。
2. 增强互动，提升逻辑思维能力
思维能力的提升不只靠自我训练强化，增强同伴间的互动是帮助拓宽思维的有效方式。可鼓励学生针对读物先讨论后续写，或先续写后讨论，或合作续写，共同进步（王初明，2015）。在人际互动的过程中，学生能互补思维，多角度思考，释放想象力，培养创新思维能力（王初明，2012）。如针对一篇读后续写的文章，可鼓励学生多角度思考并讨论尽可能多的合理续写内容，以此训练提升逻辑思维能力。
3. 模仿语言，提高书面表达能力
书面表达能力的提高源于语言学习和模仿。要让学生明白，创造新内容过程中的语言模仿不是剽窃（王初明，2015），而是将学习到的词汇或语言结构创造性地运用于自己的写作，内化为自己的语言。作为语言学习的引导者，教师应为语言模仿提供样板，鼓励学生广泛阅读原版小说，鼓励学生学习地道的英语，并归类整理词汇和句型，为语言模仿建立语料库。在写作前，可鼓励学生讨论交流如何利用建立的语料库使自己的书面表达准确、连贯、丰富。学生通过语言学习模仿和同伴之间相互学习提高书面表达能力。
参考文献
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.
刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
骆敏洁，周道义. 读后续写的解答策略和教学建议[J]. 教学月刊（中学版），2016（5）：11-15.
王初明. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（5）：753-762.
王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012（5）：2-7.
中华人民共和国教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[Z]. 北京：高等教育出版社，2015.