一位诺贝尔奖获得者在说到他的研究之路时，曾说自己就像小孩子一样去问，然后，再像小孩子一样去问。他的这些叙述，真的令人深思。
　　“用手机发短信”，小孩子听后就问：“为什么不可以发长信呢？”大人不太可能这样问。
　　“两个红枣比一个苹果还小，为什么2 大于1 呢？”大人会这样问吗？
　　小孩子的心理，有三个基本特点，一是好奇心，二是大量运用直觉、联想，三是思维的发散。而发散的特点不完全能由直觉和联想来解释。
　　这几个特点，一方面提供了儿童发问的动力，另一方面也提供了方法。这是天生的或天赋的，也就是说，上天提供給了儿童（亦即人） 这样的动力和方法。
　　亚里士多德说“求知是人类的本性”。发问是求知的基本表现形式，因而，把亚里士多德的话换个说法，就是“发问是人类的本性”。
　　好奇心就是求知的动力、发问的动力。什么都觉得新鲜，什么都觉得奇特，就会问新在哪里，奇在何处。不少人随着年龄的增长，就见怪不怪，见奇不奇，不再发问了，也就是说，求知的动力下降了。似乎是见多识广，实际上是思维的原动力缺失了，思维僵硬了，动力不足了。
　　发散是一种方法，当然，有意识地掌握和发展这种方法也成为一种能力。善于联想是善于发散的表现之一，但发散包含更宽泛的内容。意想不到的发问只能用发散来形容。直觉是达到发散的一种形式，它比直观直感的内容更宽泛一些。发散，几乎意味着无所不问，它本身就具有开拓性或开创性。
　　不少人随着受教育年限的增多，逻辑训练的增强，思维更多地受逻辑所限而发散性减弱，这也意味着发问的兴趣下降，动力减弱。发散的方法被收敛的方法挤压。逻辑能力增强了，直觉能力下降了。很可能好奇心也减弱了。
　　这是一个矛盾。任何人，任何有巨大创造力和有重大成就的人，都既需要直觉，又需要逻辑; 既需要发散，又需要收敛。两个方面都发展，发展中不导致一方损害另一方，这就有矛盾，有困难。
　　教育恰好在于，看到这种矛盾，克服这种困难，从而使每个人都得到最佳发展。
　　如何协调两方面的关系，如何使学生得以最佳发展，这正是极为重大的教育课题，乃至是值得教师终身探讨和实践的问题。这也就是说，要特别花力气保持人类的天性。实际上，最优秀的科学家是以孩童般的好奇去面对世界的，是以童真般的纯真去探索真理的。
　　（选自《当代教育论坛》，有改动）