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【内容摘要】课堂提問在教学过程始终都有涉及，所提问题是否合理、巧妙会直接对课堂教学效果带来影响。在课堂教学中使用有效的课堂提问方法，能够在课堂上形成良好的互动氛围，这种方法对于启发学生思维具有良好的效果，实际应用期间传授知识的效果比较理想。利用有效的课堂提问方法有助于掌控课堂教学期间的流程，通过教师提出问题和学生回答问题能够较好地反馈出课堂教学的具体效果。教师在进行提问前可以对教学内容进行精心设计，才能有效地将学生的积极思维激发出来，也有利于培养学生们分析、解决问题的能力。基于这一情况就需要分析如何利用有效提问促进课堂教学效率的提升。
【关键词】高中地理 课堂教学 有效提问 教学效率
现代教学理念和新课程标准都大力倡导互动教学、师生对话。传统教学方法之下的高中地理教学课堂氛围较为枯燥，学生们积极性很难被带动起来，而通过以往的教学实践发现，有效提问有利于学生们集中注意力，灵活的运用有效提问对课堂教学效率提升有一定的帮助。在课堂上运用有效的提问，教师一定要保证所设计的提问问题都是课堂讲解内容的精髓，并且还要在此基础之上对课堂教学中的重难点进行明确[1]。为更好地了解运用有效提问提高高中地理课堂的教学，本文将分析课堂有效提问的涵义及特点，对有效提问的方法展开探究。
一、课堂有效提问的理解
1.课堂有效提问的涵义
当期教育行业中针对课堂教学有效提问主要存在下述几种观点：第一，有效提问这种教学手段有利于引发学生们心理活动，对于促进学生思维能力发展有所裨益，可以为成功教学提供保障;第二，有效提问方法本身属于教师在课堂教学期间强化师生沟通、交流的一种手段，在将教师意图传递给学生的同时，也能将学生们的学习效果反馈给教师。有效提问的目的是为了使学生们可以更好的理解问题，促进学生思维能力的提升。
2.课堂有效提问的特点
如何让提问更富有成效，结合课堂教学实践笔者认为课堂有效提问应有如下一些特点：
（1）清晰性：问题应清晰明确简洁，应避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
（2）价值性：提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，有启发性。
（3）普遍性：问题应面向大多数学生，引起大多数学生的思维共鸣。
（4）层次性：要围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入环环相扣的阶梯式问题。
（5）时间性：提出问题后要留给学生恰当的思考时间和空间。
二、促进课堂有效提问的策略探究和实践
1.围绕教学重难点进行课堂有效提问
高中地理教师在课堂之中所提出的问题需要始终围绕课堂讲授内容的重难点进行，通过提问将学生的思维充分调动起来，将更好的实现提升学生学习能力的目标。教师一定要保证所设计出来的问题存有一定的启发性，采用有效提问的方法调动学生的积极思维。
例如笔者在讲授必修一“传统工业区”这节课的时候，首先按照课本内容阐述鲁尔区的区位因素，并且向学生介绍鲁尔区衰落的具体原因，随后与学生共同探讨综合整治鲁尔区时重难点是什么。教师针对本节课程内容设计和提出问题的时候，不妨尝试一下这样的问题：传统工业区之中都包括了那些工业部门？在鲁尔区发展过程中有哪些区位因素，这些区位因素分别是什么？都有哪些问题是导致鲁尔区衰落的原因？本节课的重点内容是关于鲁尔区的工业区位因素、工业区的衰落和综合治理问题，学生们只要对课堂内容仔细阅读便可以很容易将准确答案回答出来。另外，本文之中的鲁尔区情况和我国东北老工业基地情况相似，教师可以结合两地情况提问：在我国东北老工业基地和鲁尔区发的衰落原因都有哪些相似和不同之处？通过向学生们提出这样的问题，可以调动学生的思维能力和运用知识解决问题的能力，学生要想将这个问题准确回答出来必须进行缜密的分析，而这个分析过程就属于本节课程的难点所在。从上面这个例子，我们不难看出在对教学重难点所涉及知识进行提问时一定要保证问题的清晰性、科学性和合理性，保证问题内容和教学重点内容之间有着紧密的联系，只有这样才能将学生对问题积极思考的热情充分调动起来，使学生们可以活化思路积极对课文内容进行剖析，紧跟着教师带动起来的教学节奏进行思考，提升课堂氛围的活跃性，最终使师生之间能够进行更好的交流和沟通，最终使教学效果更好提升起来[2]。
2.结合教学内容与学生认知进行课堂有效提问
教师在设计提问问题时需要注意的是，将问题设置出一定的梯度，做到先易后难，做到与学生们现有的认知规律相匹配和契合，使学生们伴随教学内容进展情况略作思考便能将答案找出来，体现问题的层次性。教师通过设计一些由浅入深、层层推进的问题不仅能让问题得到解决，还有利于使学生们的思维可以更好的发展。分析高中地理教学内容可以发现，教学内容的设置方法是结合学生们现有的认知水平和认知规律层层进行推进的，内容之中的规律性较强。
例如“农业的区位选择”这节内容，课程内容的设置是从农业自然区位因素向着社会经济因素逐步推进的，因此教师在提问期间可以先询问：在农业生产期间都有哪些是对农业产生影响的自然区位因素？教师在听到学生们这些回复之后可以深入提问，还有哪些因素可能影响到农业生产的效果？这个问题的答案包括了人类对于自然因素所进行的改造、冷藏保鲜技术的发展、交通运输行业的发展、空间层面农业生产市场的发展和扩大。在等学生们回答说出答案之后，教师可以继续向学生们提出纵深性的提问，例如对农业生产的影响不断增大的因素是什么？什么影响因素对农业生产能够起到决定性的作用？上述层层设问能帮助学生们把握住地理事物之间的关联和差异等问题。
3.充分运用现代教学手段进行课堂有效提问
现代科学技术水平不断提升的背景之下，越来越多的先进技术被引入到教育教学中，促使教学水平得到了很大的提升。在这样的情况之下，进行课堂提问时就需要充分运用多媒体技术和设备等现代教学手段和方法。现代多媒体手段所具有的直观性特点，在应对学生们难以回答问题的时候非常有帮助，学生们通过对多媒体的演示，更容易将答案回答出来。 例如笔者在讲授必修课“季风”一节内容时，提出问题：东亚地区的季风形成原因是什么？季风的风向如何变化？在提出问题的同时可以通过电教平台展示出海陆热力差异和东亚地区位置图，通过这样对比出各因素带给气温和气压的影响，学生们可以选择海陆的冬夏气温、气压对于气流产生的影响等方面进行分析，这样便能将问题顺利解答出来。另外，运用多媒体时教师可以更好地将难以解决的问题分解成多个小问题，将小的问题转化为一个个的较直观的提问，让学生们分别对提问进行回答，学生便可以将所有问题逐一突破和解决。应用这种简化复杂问题和深奥问题的方法，能够帮助学生们逐渐对分析思维和解决地理问题的方法进行掌握，最终也有利于提升学生们自主学习地理知识的积极性和能力[4]。当然，在运用现代教学手段进行课堂有效提问时，一定要注意提问的时间性，不能说因为问题在多媒体上展示了，就一闪而过，那是不利于学生的思考的;在多媒体上提出问题后也要留给学生恰当的思考时间和空间，才利于教学效率的提升。
4.给予学生自由思考空间的开放性提问
在很多时候，高中教师的提问都偏向于较为固定的答案或者方向，甚至就是课本当中的固定知识点，这样的提问只能够起到考察学生基础知识的作用，却不能吸引他们的注意力，促进学生的深入思考，对于提高其地理实践能力和语言组织能力等并没有太大作用。唯有思考才能够拓展所学知识，从更深的层面来挖掘理论点的内涵，提高知识的应用水平，培养学生的地理学科核心素养。为此，高中地理教师还应当在课堂上提出合理的开放性问题，不限定具体的思考方向，充分发挥学生的想象力和判断力，使其摈弃固定思维的局限性，能够提高积极性，认真、充分地考虑教师所提出的问题。教师所设置的问题可以遵循一定规律，让学生先观察表象、总结规律，再剖析事物本质，能够避免难度过高的综合性问题给学生造成困扰。
例如，在学习“人口的变化”“城市与城市化”部分时，教师可以由浅入深地提出一系列问题：你所居住的地方与小时候有什么区别？你所知道的农民工进城务工的现象普遍吗？你认为农民工进城后的生活水平如何？与他们在农村的生活相比，有什么异同和优缺点？大批农民工涌入城市会对当地造成什么正面影响和负面影响？你如何看待我国的农民工现象？如果让你来进行选择，你会留在农村还是进入城市？假如你是城市的管理者，你会采取怎样的措施来规避农民工涌入城市所带来的负面影响、并提高农民工的生活水平？这些问题能够带领学生逐渐拓展思维的深度与广度，结合所学知识来思考解决实际问题的方法，提高实践能力，并且能够避免他们对提问活动产生排斥心理，给学生留出足够的思考空间和发言机会，使其逐步锻炼自己的语言表达能力，可清晰地展现自己的思想，并在交流互动的过程中拉近师生关系、学生之间的关系，构建和谐的学习氛围。
5.合理使用课堂提问方法，促进和激励学生自主学习能力更好提升
课堂提问的主要目的在于促进学生们课堂思维能力的提升，更好提升学生们对问题有效分析和解决的能力，并且最终使学生在潜移默化的过程之中养成良好的自主学习习惯。基于这种情况，教师需要对课堂提问方法进行合理使用，由此对学生们积极进取和积极思维更好的激励和調动起来。教师在将问题提出来之后并不需要要求学生们将问题准确回答出来，如果学生们有回答错误情况出现的话，教师可以与学生们一起对错误的原因进行分析，并且将学生们回答过程之中所存在的共性问题整理出来，并且对地理事物的一般规律和方法进行总结与分析。随后再让回答错误的学生们对类似的问题进行分析与回答，进而使学生们能够做到对问题的准确分析与回答，并且可以保证问题分析思路的准确性，使学生们分析问题的自信心极大提升上来。另外，如果学生们回答的答案是正确的，教师需要对学生们及时给予肯定。
结语
高中地理知识在学生的以后的学习生活中应用广泛，学生的地理知识学习的程度直接影响到他们综合素质的高低。传统教学方法之下，高中教师在对地理学科内容进行讲解期间常常会使学生们产生枯燥乏味的感觉，这种情况之下要想提升学生们自主学习能力和学习水平具有很大的难度。基于此，本文尝试性分析如何在高中地理课堂教学期间应用有效提问的方式将教学效率提升上来，最终促进教师教学水平的提升，带动学生们综合素养和学习成绩的提高。
【参考文献】
[1]李庆凤.高中地理有效教学中存在的问题与对策研究[D].西华师范大学，2019.
[2]张俊飞.高中地理教学中的有效提问——基于对地理教学中问题的思考[J].名师在线，2018（9）：48-49.
[3]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[J].课程教育研究，2017（50）：152.
[4]董伦玲.地理课堂有效提问的策略研究[J].课程教育研究，2017（13）：196.
（作者单位：广东省云浮市罗定中学）
【关键词】高中地理 课堂教学 有效提问 教学效率
现代教学理念和新课程标准都大力倡导互动教学、师生对话。传统教学方法之下的高中地理教学课堂氛围较为枯燥，学生们积极性很难被带动起来，而通过以往的教学实践发现，有效提问有利于学生们集中注意力，灵活的运用有效提问对课堂教学效率提升有一定的帮助。在课堂上运用有效的提问，教师一定要保证所设计的提问问题都是课堂讲解内容的精髓，并且还要在此基础之上对课堂教学中的重难点进行明确[1]。为更好地了解运用有效提问提高高中地理课堂的教学，本文将分析课堂有效提问的涵义及特点，对有效提问的方法展开探究。
一、课堂有效提问的理解
1.课堂有效提问的涵义
当期教育行业中针对课堂教学有效提问主要存在下述几种观点：第一，有效提问这种教学手段有利于引发学生们心理活动，对于促进学生思维能力发展有所裨益，可以为成功教学提供保障;第二，有效提问方法本身属于教师在课堂教学期间强化师生沟通、交流的一种手段，在将教师意图传递给学生的同时，也能将学生们的学习效果反馈给教师。有效提问的目的是为了使学生们可以更好的理解问题，促进学生思维能力的提升。
2.课堂有效提问的特点
如何让提问更富有成效，结合课堂教学实践笔者认为课堂有效提问应有如下一些特点：
（1）清晰性：问题应清晰明确简洁，应避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
（2）价值性：提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，有启发性。
（3）普遍性：问题应面向大多数学生，引起大多数学生的思维共鸣。
（4）层次性：要围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入环环相扣的阶梯式问题。
（5）时间性：提出问题后要留给学生恰当的思考时间和空间。
二、促进课堂有效提问的策略探究和实践
1.围绕教学重难点进行课堂有效提问
高中地理教师在课堂之中所提出的问题需要始终围绕课堂讲授内容的重难点进行，通过提问将学生的思维充分调动起来，将更好的实现提升学生学习能力的目标。教师一定要保证所设计出来的问题存有一定的启发性，采用有效提问的方法调动学生的积极思维。
例如笔者在讲授必修一“传统工业区”这节课的时候，首先按照课本内容阐述鲁尔区的区位因素，并且向学生介绍鲁尔区衰落的具体原因，随后与学生共同探讨综合整治鲁尔区时重难点是什么。教师针对本节课程内容设计和提出问题的时候，不妨尝试一下这样的问题：传统工业区之中都包括了那些工业部门？在鲁尔区发展过程中有哪些区位因素，这些区位因素分别是什么？都有哪些问题是导致鲁尔区衰落的原因？本节课的重点内容是关于鲁尔区的工业区位因素、工业区的衰落和综合治理问题，学生们只要对课堂内容仔细阅读便可以很容易将准确答案回答出来。另外，本文之中的鲁尔区情况和我国东北老工业基地情况相似，教师可以结合两地情况提问：在我国东北老工业基地和鲁尔区发的衰落原因都有哪些相似和不同之处？通过向学生们提出这样的问题，可以调动学生的思维能力和运用知识解决问题的能力，学生要想将这个问题准确回答出来必须进行缜密的分析，而这个分析过程就属于本节课程的难点所在。从上面这个例子，我们不难看出在对教学重难点所涉及知识进行提问时一定要保证问题的清晰性、科学性和合理性，保证问题内容和教学重点内容之间有着紧密的联系，只有这样才能将学生对问题积极思考的热情充分调动起来，使学生们可以活化思路积极对课文内容进行剖析，紧跟着教师带动起来的教学节奏进行思考，提升课堂氛围的活跃性，最终使师生之间能够进行更好的交流和沟通，最终使教学效果更好提升起来[2]。
2.结合教学内容与学生认知进行课堂有效提问
教师在设计提问问题时需要注意的是，将问题设置出一定的梯度，做到先易后难，做到与学生们现有的认知规律相匹配和契合，使学生们伴随教学内容进展情况略作思考便能将答案找出来，体现问题的层次性。教师通过设计一些由浅入深、层层推进的问题不仅能让问题得到解决，还有利于使学生们的思维可以更好的发展。分析高中地理教学内容可以发现，教学内容的设置方法是结合学生们现有的认知水平和认知规律层层进行推进的，内容之中的规律性较强。
例如“农业的区位选择”这节内容，课程内容的设置是从农业自然区位因素向着社会经济因素逐步推进的，因此教师在提问期间可以先询问：在农业生产期间都有哪些是对农业产生影响的自然区位因素？教师在听到学生们这些回复之后可以深入提问，还有哪些因素可能影响到农业生产的效果？这个问题的答案包括了人类对于自然因素所进行的改造、冷藏保鲜技术的发展、交通运输行业的发展、空间层面农业生产市场的发展和扩大。在等学生们回答说出答案之后，教师可以继续向学生们提出纵深性的提问，例如对农业生产的影响不断增大的因素是什么？什么影响因素对农业生产能够起到决定性的作用？上述层层设问能帮助学生们把握住地理事物之间的关联和差异等问题。
3.充分运用现代教学手段进行课堂有效提问
现代科学技术水平不断提升的背景之下，越来越多的先进技术被引入到教育教学中，促使教学水平得到了很大的提升。在这样的情况之下，进行课堂提问时就需要充分运用多媒体技术和设备等现代教学手段和方法。现代多媒体手段所具有的直观性特点，在应对学生们难以回答问题的时候非常有帮助，学生们通过对多媒体的演示，更容易将答案回答出来。 例如笔者在讲授必修课“季风”一节内容时，提出问题：东亚地区的季风形成原因是什么？季风的风向如何变化？在提出问题的同时可以通过电教平台展示出海陆热力差异和东亚地区位置图，通过这样对比出各因素带给气温和气压的影响，学生们可以选择海陆的冬夏气温、气压对于气流产生的影响等方面进行分析，这样便能将问题顺利解答出来。另外，运用多媒体时教师可以更好地将难以解决的问题分解成多个小问题，将小的问题转化为一个个的较直观的提问，让学生们分别对提问进行回答，学生便可以将所有问题逐一突破和解决。应用这种简化复杂问题和深奥问题的方法，能够帮助学生们逐渐对分析思维和解决地理问题的方法进行掌握，最终也有利于提升学生们自主学习地理知识的积极性和能力[4]。当然，在运用现代教学手段进行课堂有效提问时，一定要注意提问的时间性，不能说因为问题在多媒体上展示了，就一闪而过，那是不利于学生的思考的;在多媒体上提出问题后也要留给学生恰当的思考时间和空间，才利于教学效率的提升。
4.给予学生自由思考空间的开放性提问
在很多时候，高中教师的提问都偏向于较为固定的答案或者方向，甚至就是课本当中的固定知识点，这样的提问只能够起到考察学生基础知识的作用，却不能吸引他们的注意力，促进学生的深入思考，对于提高其地理实践能力和语言组织能力等并没有太大作用。唯有思考才能够拓展所学知识，从更深的层面来挖掘理论点的内涵，提高知识的应用水平，培养学生的地理学科核心素养。为此，高中地理教师还应当在课堂上提出合理的开放性问题，不限定具体的思考方向，充分发挥学生的想象力和判断力，使其摈弃固定思维的局限性，能够提高积极性，认真、充分地考虑教师所提出的问题。教师所设置的问题可以遵循一定规律，让学生先观察表象、总结规律，再剖析事物本质，能够避免难度过高的综合性问题给学生造成困扰。
例如，在学习“人口的变化”“城市与城市化”部分时，教师可以由浅入深地提出一系列问题：你所居住的地方与小时候有什么区别？你所知道的农民工进城务工的现象普遍吗？你认为农民工进城后的生活水平如何？与他们在农村的生活相比，有什么异同和优缺点？大批农民工涌入城市会对当地造成什么正面影响和负面影响？你如何看待我国的农民工现象？如果让你来进行选择，你会留在农村还是进入城市？假如你是城市的管理者，你会采取怎样的措施来规避农民工涌入城市所带来的负面影响、并提高农民工的生活水平？这些问题能够带领学生逐渐拓展思维的深度与广度，结合所学知识来思考解决实际问题的方法，提高实践能力，并且能够避免他们对提问活动产生排斥心理，给学生留出足够的思考空间和发言机会，使其逐步锻炼自己的语言表达能力，可清晰地展现自己的思想，并在交流互动的过程中拉近师生关系、学生之间的关系，构建和谐的学习氛围。
5.合理使用课堂提问方法，促进和激励学生自主学习能力更好提升
课堂提问的主要目的在于促进学生们课堂思维能力的提升，更好提升学生们对问题有效分析和解决的能力，并且最终使学生在潜移默化的过程之中养成良好的自主学习习惯。基于这种情况，教师需要对课堂提问方法进行合理使用，由此对学生们积极进取和积极思维更好的激励和調动起来。教师在将问题提出来之后并不需要要求学生们将问题准确回答出来，如果学生们有回答错误情况出现的话，教师可以与学生们一起对错误的原因进行分析，并且将学生们回答过程之中所存在的共性问题整理出来，并且对地理事物的一般规律和方法进行总结与分析。随后再让回答错误的学生们对类似的问题进行分析与回答，进而使学生们能够做到对问题的准确分析与回答，并且可以保证问题分析思路的准确性，使学生们分析问题的自信心极大提升上来。另外，如果学生们回答的答案是正确的，教师需要对学生们及时给予肯定。
结语
高中地理知识在学生的以后的学习生活中应用广泛，学生的地理知识学习的程度直接影响到他们综合素质的高低。传统教学方法之下，高中教师在对地理学科内容进行讲解期间常常会使学生们产生枯燥乏味的感觉，这种情况之下要想提升学生们自主学习能力和学习水平具有很大的难度。基于此，本文尝试性分析如何在高中地理课堂教学期间应用有效提问的方式将教学效率提升上来，最终促进教师教学水平的提升，带动学生们综合素养和学习成绩的提高。
【参考文献】
[1]李庆凤.高中地理有效教学中存在的问题与对策研究[D].西华师范大学，2019.
[2]张俊飞.高中地理教学中的有效提问——基于对地理教学中问题的思考[J].名师在线，2018（9）：48-49.
[3]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[J].课程教育研究，2017（50）：152.
[4]董伦玲.地理课堂有效提问的策略研究[J].课程教育研究，2017（13）：196.
（作者单位：广东省云浮市罗定中学）