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作为一名小学语文教师，每天都要备课、上课、改作……往往忙得晕头转向，仍感觉还有好多活，如果事事都亲力亲为，真是疲于应付。教师如果能够有意识地培养学生合作学习，确实可以轻松不少，而且学生的学习能力也会有较大的提高。在教学过程中，我组织学生在朗读、检查作业、课堂解疑等方面合作，取得了事半功倍的效果。
一、合作朗读进步快
小学生识字量有限，在朗读过程中总会遇到好多“拦路虎”。我经常帮学生纠正字的读音，次数多了，我便让学生帮助同学正音。每当学生朗读课文时，我让其他同学仔细倾听，在读错的字下面做上记号。等学生读完了，我让另一名学生说说刚才那位同学那些地方读错了，一位学生说不完整我会让下一位学生继续补充。一一纠正过以后，我会让刚才朗读课文的学生把自己读错的字注上拼音，以防下次继续读错。其他同学也顺便可以给陌生的字注音。朗读能力强的学生，读完一段后往往能获得老师和同学的掌声，根本不用大家帮忙纠正。朗读能力差的学生，读完一段后经常会被大家挑出十多处毛病。这时，我会告诉他，平时要多练习朗读，遇到不认识的字要勤查字典，并且把拼音注上去，多读多练，相信你也可以获得大家的掌声。学生们的自尊心都很强，不愿总被同学挑出毛病，所以课后都积极练习朗读，遇到不认识的字也更主动查字典了。当然，我也不忘经常表扬朗读有进步的学生。
在读准字音的同时，我注重指导学生读出感情。我经常会这样评价学生“朗读准确、流利，还能读出反问的语气。”“从你清脆响亮的朗读声中，我能感受到作者轻松愉快的心情。”“你能把课文读得准确、通顺，可是我总感觉你像在念经。平时说话你也是这种语气吗？”善于模仿的学生总是一点就通，渐渐地，他们也学会了中肯地点评同学的朗读。每次有学生朗读完，总有许多同学举手想参与点评。而我总喜欢叫开小差的学生，当他不能准确点评时，总会遭到其他同学的反驳。我也适时提醒他要学会专心倾听，要学会有主见地做出正确评价。评价结束后，我会让刚才朗读不够好的学生听取了同学的意见后再来朗读一次，有的学生会进步很快，朗读明显好于第一次；有的学生则跟第一次朗读相差无二。这时我会让刚才点评的学生来读同一段课文挑战第一位朗读者，全班同学判断是否挑战成功。好胜心强的学生往往不愿服输，每次朗读都更用心更卖劲。
这样的合作朗读模式有时在全班进行，有时在小组里开展。通过这样的反复训练，课堂上思想开小差的学生少了，热爱朗读的学生多了。每次我说请几位学生来朗读课文，总有一大批学生举手要表现自我，没叫到还一脸的不高兴。无论课内还是课外，他们都很认真练习朗读。一个学期下来，大部分学生的朗读能力都有明显提高。朗读能力提高了，他们对课文的理解也更彻底、更深入了。
二、检查作业促进步
我们小学语文学科的作业种类很多，有生字本、词句本、周记本、作文本、听写本、家庭作业本等。每班有50多位学生，教师必须每天花费大量的精力来检查学生的各种作业。小学生观察能力有限，做作业比较粗心，每次作业都会出现大量错别字。我们必须挤时间追着学生订正错误，有些学生并不是一次就能订正准确的，我们又得再检查再督促订正。如果事事都老师亲力亲为，实在是应付不过来，也会助长学生的依赖心理。培养学生合作检查作业、自查作业不但可以减轻老师的压力，而且可以锻炼学生的能力。
生字本、词句本我是每课亲自检查，亲自督促學生订正，让学生了解老师的工作方式和工作态度。家庭作业本和听写本的检查任务我逐渐放手交给学生。我先在每个小组里挑选几个学习认真、细心又有责任感的孩子担任小组长，由他们负责检查本组内学生的家庭作业和听写本，并要求他们像老师那样督促出错的孩子订正。检查并订正了后，我要求小组长把作业本收齐，再由老师复查一遍。小孩子在检查过程中难免会有遗漏，这时我会拿着作业本指出遗漏的地方告诉小组长：“此处有错，你没有检查出来。以后检查作业还得再认真、细心些。”有些学生因此会指责小组长不够仔细，错误没有查出来，这时我又会出面维护小组长“小组长也是和你们差不多大的孩子，出现疏漏很正常。老师有时也会出现遗漏呢。你们的错误应该自己检查出来，而不应该依赖小组长。现在小组长帮你们检查作业，让你们少犯错误，你们应该感谢他而不是指责他。”有时，小组长追着出错的孩子要求他订正错误时，有些学生因为贪玩不愿订正或者讨厌小组长，这时我又会耐心劝说他们“谁都会出错，老师也会，我们应该勇于面对自己的错误并积极改正，而不是逃避错误，一错再错。古人云‘闻过则喜，知错必改’就是这个道理。只有不断地纠正自己的错误，我们才能不断地完善自我。”听了我多次的劝告后，学生们都能虚心接受自己的错误并积极改正。渐渐地，小组长的观察能力越来越强，无论是他自己做作业还是检查作业都更细心了。同时，他们对知识的掌握也越来越熟练、牢固。为了锻炼其他同学的能力，我会让小组长轮流当。有时，我评讲完《导学全程练》后，全班同学都是小组长，互相检查同桌的《导学全程练》，有错的督促同桌及时订正。
通过这样合作检查作业的方式，学生们完成作业更细心了，再也不敢马虎应付了，而且还养成了做完作业仔细检查一遍的习惯。一个学期下来，我班学生的作业的准确率越来越高，我批改作业也越来越轻松了。
三、课堂合作解难题
我常常告诉学生们“团结力量大”，一个人的智慧和力量是有限的，我们应善于从同伴的观点和答案中获得启迪和智慧。
在讲授四年级下册17课《莲叶青青》时，我问学生们，从课文哪些地方可以看出祖母喜爱莲叶？孩子们一个个抢着回答，可是答案都比较片面。我告诉他们，你们的答案都对，可是不完整，把大家的答案合起来就完整了。你们看，合作的力量多大呀，可以让我们找到完整、全面的答案。
讲完《西门豹》这篇课文后，我让学生说说西门豹是怎样一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏的。学生们面面相觑，不知从何说起。我让他们想想后写在本子上，巡视全班，发现有些学生三言两语就能把步骤说得精炼、准确；有些学生好像在复述故事，写了好久还没完成；有些学生绞尽脑汁也写不出来。我把写得好的挑出来，利用投影仪放到白板上。看完了一个个同学的答案后，学生们若有所悟。我告诉学生们“刚才几个同学的答案，虽然语句不同，着重点也有所不同，但是都能围绕中心，简练地概括出西门豹一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏。所以回答这道题不是复述课文，也不能只抓片面。”然后，我又拿出一份不太好的答案放到白板上，告诉学生“这份答案还有很多缺陷，大家看看应该删去什么，增加什么，怎样修改会更完美。”学生们仔细看了后，各抒己见，积极出谋献策。不一会，一份优秀的答案就展现在大家的面前。大家都很高兴，我也及时表扬他们的积极参与和过人智慧。最后，我让大家重新修改和完善自己的答案。学生们都能从同伴的答案和刚才的集体修改中得到启迪，修改、整理后的答案都有较大的进步。
在平时的教学工作中，我经常组织学生合作解决难题，通过合作，往往能够化难为简。学生们尝到了合作的甜头后，也越来越主动合作了。从刚开始的缩手缩脚，到后来的抢着发言，他们的一次次的精彩发言令我惊喜，令同学赞叹。学生们的智慧和力量是无穷无尽的，只要给他们适当的机会和平台，他们就会使出浑身解数展示自己的才能。
合作学习还可以用在教学中的方方面面，只要教师善于组织、适时指导，学生就能从合作学习中有所收获。事实证明，合作学习效率高。通过合作，学生们朗读能力、书写能力、阅读理解能力、写作能力等都会有较明显的进步。合作学习还可以培养学生的参与积极性和自主学习能力，并且能增进同学间的友谊，教师何乐而不为呢？
一、合作朗读进步快
小学生识字量有限，在朗读过程中总会遇到好多“拦路虎”。我经常帮学生纠正字的读音，次数多了，我便让学生帮助同学正音。每当学生朗读课文时，我让其他同学仔细倾听，在读错的字下面做上记号。等学生读完了，我让另一名学生说说刚才那位同学那些地方读错了，一位学生说不完整我会让下一位学生继续补充。一一纠正过以后，我会让刚才朗读课文的学生把自己读错的字注上拼音，以防下次继续读错。其他同学也顺便可以给陌生的字注音。朗读能力强的学生，读完一段后往往能获得老师和同学的掌声，根本不用大家帮忙纠正。朗读能力差的学生，读完一段后经常会被大家挑出十多处毛病。这时，我会告诉他，平时要多练习朗读，遇到不认识的字要勤查字典，并且把拼音注上去，多读多练，相信你也可以获得大家的掌声。学生们的自尊心都很强，不愿总被同学挑出毛病，所以课后都积极练习朗读，遇到不认识的字也更主动查字典了。当然，我也不忘经常表扬朗读有进步的学生。
在读准字音的同时，我注重指导学生读出感情。我经常会这样评价学生“朗读准确、流利，还能读出反问的语气。”“从你清脆响亮的朗读声中，我能感受到作者轻松愉快的心情。”“你能把课文读得准确、通顺，可是我总感觉你像在念经。平时说话你也是这种语气吗？”善于模仿的学生总是一点就通，渐渐地，他们也学会了中肯地点评同学的朗读。每次有学生朗读完，总有许多同学举手想参与点评。而我总喜欢叫开小差的学生，当他不能准确点评时，总会遭到其他同学的反驳。我也适时提醒他要学会专心倾听，要学会有主见地做出正确评价。评价结束后，我会让刚才朗读不够好的学生听取了同学的意见后再来朗读一次，有的学生会进步很快，朗读明显好于第一次；有的学生则跟第一次朗读相差无二。这时我会让刚才点评的学生来读同一段课文挑战第一位朗读者，全班同学判断是否挑战成功。好胜心强的学生往往不愿服输，每次朗读都更用心更卖劲。
这样的合作朗读模式有时在全班进行，有时在小组里开展。通过这样的反复训练，课堂上思想开小差的学生少了，热爱朗读的学生多了。每次我说请几位学生来朗读课文，总有一大批学生举手要表现自我，没叫到还一脸的不高兴。无论课内还是课外，他们都很认真练习朗读。一个学期下来，大部分学生的朗读能力都有明显提高。朗读能力提高了，他们对课文的理解也更彻底、更深入了。
二、检查作业促进步
我们小学语文学科的作业种类很多，有生字本、词句本、周记本、作文本、听写本、家庭作业本等。每班有50多位学生，教师必须每天花费大量的精力来检查学生的各种作业。小学生观察能力有限，做作业比较粗心，每次作业都会出现大量错别字。我们必须挤时间追着学生订正错误，有些学生并不是一次就能订正准确的，我们又得再检查再督促订正。如果事事都老师亲力亲为，实在是应付不过来，也会助长学生的依赖心理。培养学生合作检查作业、自查作业不但可以减轻老师的压力，而且可以锻炼学生的能力。
生字本、词句本我是每课亲自检查，亲自督促學生订正，让学生了解老师的工作方式和工作态度。家庭作业本和听写本的检查任务我逐渐放手交给学生。我先在每个小组里挑选几个学习认真、细心又有责任感的孩子担任小组长，由他们负责检查本组内学生的家庭作业和听写本，并要求他们像老师那样督促出错的孩子订正。检查并订正了后，我要求小组长把作业本收齐，再由老师复查一遍。小孩子在检查过程中难免会有遗漏，这时我会拿着作业本指出遗漏的地方告诉小组长：“此处有错，你没有检查出来。以后检查作业还得再认真、细心些。”有些学生因此会指责小组长不够仔细，错误没有查出来，这时我又会出面维护小组长“小组长也是和你们差不多大的孩子，出现疏漏很正常。老师有时也会出现遗漏呢。你们的错误应该自己检查出来，而不应该依赖小组长。现在小组长帮你们检查作业，让你们少犯错误，你们应该感谢他而不是指责他。”有时，小组长追着出错的孩子要求他订正错误时，有些学生因为贪玩不愿订正或者讨厌小组长，这时我又会耐心劝说他们“谁都会出错，老师也会，我们应该勇于面对自己的错误并积极改正，而不是逃避错误，一错再错。古人云‘闻过则喜，知错必改’就是这个道理。只有不断地纠正自己的错误，我们才能不断地完善自我。”听了我多次的劝告后，学生们都能虚心接受自己的错误并积极改正。渐渐地，小组长的观察能力越来越强，无论是他自己做作业还是检查作业都更细心了。同时，他们对知识的掌握也越来越熟练、牢固。为了锻炼其他同学的能力，我会让小组长轮流当。有时，我评讲完《导学全程练》后，全班同学都是小组长，互相检查同桌的《导学全程练》，有错的督促同桌及时订正。
通过这样合作检查作业的方式，学生们完成作业更细心了，再也不敢马虎应付了，而且还养成了做完作业仔细检查一遍的习惯。一个学期下来，我班学生的作业的准确率越来越高，我批改作业也越来越轻松了。
三、课堂合作解难题
我常常告诉学生们“团结力量大”，一个人的智慧和力量是有限的，我们应善于从同伴的观点和答案中获得启迪和智慧。
在讲授四年级下册17课《莲叶青青》时，我问学生们，从课文哪些地方可以看出祖母喜爱莲叶？孩子们一个个抢着回答，可是答案都比较片面。我告诉他们，你们的答案都对，可是不完整，把大家的答案合起来就完整了。你们看，合作的力量多大呀，可以让我们找到完整、全面的答案。
讲完《西门豹》这篇课文后，我让学生说说西门豹是怎样一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏的。学生们面面相觑，不知从何说起。我让他们想想后写在本子上，巡视全班，发现有些学生三言两语就能把步骤说得精炼、准确；有些学生好像在复述故事，写了好久还没完成；有些学生绞尽脑汁也写不出来。我把写得好的挑出来，利用投影仪放到白板上。看完了一个个同学的答案后，学生们若有所悟。我告诉学生们“刚才几个同学的答案，虽然语句不同，着重点也有所不同，但是都能围绕中心，简练地概括出西门豹一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏。所以回答这道题不是复述课文，也不能只抓片面。”然后，我又拿出一份不太好的答案放到白板上，告诉学生“这份答案还有很多缺陷，大家看看应该删去什么，增加什么，怎样修改会更完美。”学生们仔细看了后，各抒己见，积极出谋献策。不一会，一份优秀的答案就展现在大家的面前。大家都很高兴，我也及时表扬他们的积极参与和过人智慧。最后，我让大家重新修改和完善自己的答案。学生们都能从同伴的答案和刚才的集体修改中得到启迪，修改、整理后的答案都有较大的进步。
在平时的教学工作中，我经常组织学生合作解决难题，通过合作，往往能够化难为简。学生们尝到了合作的甜头后，也越来越主动合作了。从刚开始的缩手缩脚，到后来的抢着发言，他们的一次次的精彩发言令我惊喜，令同学赞叹。学生们的智慧和力量是无穷无尽的，只要给他们适当的机会和平台，他们就会使出浑身解数展示自己的才能。
合作学习还可以用在教学中的方方面面，只要教师善于组织、适时指导，学生就能从合作学习中有所收获。事实证明，合作学习效率高。通过合作，学生们朗读能力、书写能力、阅读理解能力、写作能力等都会有较明显的进步。合作学习还可以培养学生的参与积极性和自主学习能力，并且能增进同学间的友谊，教师何乐而不为呢？