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事实上，我们要保证课堂教学的有效性，就必须保证教学策略的有效性，也就是说教师在教学理念的确定上，就要树立新的教学理念，以切实有效的教学方法来组织课堂教学活动. 例如，在“有理数的运算法则”的教学中，假如教师按照传统的教学观念，会把有理数的运算法则的教学作为数学知识的教学，直接告诉学生“法则”，让学生进行反复的操练，这对即时性、阶段性的学习效果明显. 但是，这就会忽略掉学生的学习过程. 他们在课堂学习中获得了什么？除了得到那些具体结果，学生还在哪些方面得到了发展？得不到应有的关注，课堂教学的效果自然也就无从谈起. 因此，笔者认为在整个课堂教学的过程中，教师应该注意调整教学的方式，尽可能地以“过程教学”为主导，提高课堂教学的效率.
一、喧宾夺主——避免教学情境的无效性
笔者认为，无论采用何种教学方式，都需要以启迪学生的思维活动为着力点，学生在学习的过程中，只有思维得到发展，课堂活动才有实际意义，课堂教学也才是有效的. 而事实上，有效的数学活动有三个基本特征：首先，课堂活动应该有一定的挑战性；其次，学生都有明确的学习目标——现在讨论的是什么问题；再次，教师要了解学生在思维上有无障碍，如何引导.
其实，要实现这三个目标，有多种途径，但笔者认为对初中学生而言，创设有效的问题情境，是最能激发学生学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战的方式，也是最有效的教学模式之一. 但是，教学情境的设置必须是有效的、明确的，否则会引起负面的效果.
如关于“两点之间线段最短”的概念教学，有的教师设计以下“情境”：世界上海拔最高的铁路，是青藏铁路，也被称为“天路”. 如果你乘上这趟列车，你会发现火车穿越了许多隧道，假如你是工程师，你会这样设计吗？请说明理由.
其实，教师在设计这样的教学情境时，是希望学生能明白“两点之间线段最短”，但是情境的背景过于复杂，学生需要一定的时间去理解，同时也容易受其他因素的影响，如“建设时需要考虑成本可以绕着走”等与主题无关的问题，无法形成有效的思考.
二、抛砖引玉——增强学习材料的问题性
实践表明，初中学生总是对教师提出的学习材料投入注意力去观察、去思考，这就意味着，材料的有效性决定了教学的有效性. 因此，要提高课堂教学的有效性，就需要增强学习材料的有效性. 如笔者在一次检测中，发现很多学生认为单项式ａｂ的次数是１，这就说明学生对单项式次数的概念记忆出了问题，因此，笔者就以问题为材料，提出下面的系列问题：
【问题１】 假如用ａ，ｂ分别表示两条线段的长（单位：厘米），ａｂ表示什么？（边长为ａ，ｂ的长方形的面积）
【问题２】 其度量单位是什么？（平方厘米）
【问题３】 你认为平方厘米（ｃｍ２）是几次的？（二次）单项式ａｂ应是几次单项式？（二次）
【问题４】 ａｂｃ表示什么意思？它的度量单位是几次的？单项式ａｂｃ是几次单项式？（学生容易回答是三次的）
这样，通过度量单位来认识单项式的次数，远比教师从纯数学角度让学生记忆单项式次数的效果更明显.
三、举一反三——注意学生思维的发散性
学生的思维能力是素质教育重点关注的问题，如何刺激学生的思维拓展，关系到课堂教学的有效性. 其实，在教学中教师会发现，利用生成是培养学生思维能力的有效途径. 而教师如果能够充分运用课堂生成教学，往往可以起到良好的教学效果. 因此，在课堂教学中，特别是在解题教学中，教师一定要给学生创造生成的空间和时间，并引导学生进行思维发散，鼓励学生探索发现更多的解题途径.
如图1，正方形ＡＢＣＤ的边长为２，点Ｅ在边ＡＢ上，四边形ＥＦＧＢ也为正方形，设△ＡＦＣ的面积为Ｓ，则 （ ）．
Ａ． Ｓ ＝ ２ Ｂ． Ｓ ＝ ２．４
Ｃ． Ｓ ＝ ４ Ｄ． Ｓ与ＢＥ长度有关
一般情况下，学生运用常规解法，都可以得到答案Ａ，这也是在教师的预设中，但是为了能够进一步激发学生的探索意识，增强教学的质量，教师可以继续提问.
师：同学们还有其他解法吗？
生１：我还有更简单的方法．把点Ｅ移动到点Ａ处，可以得到两个相同的正方形（如图2），面积Ｓ就容易求出.
师：很好，很精彩的解法！我都没想到！
生２：他把点Ｅ移动到点Ａ处，我也可以把点Ｅ移动到点Ｂ处（如图3），这样面积Ｓ就是△ＡＢＣ的面积.
从这个教学片段中，我们可以发现，当大部分学生的解题思路和课前预设相同时，教师就按照既定的教学策略继续组织课堂活动，但是，为了保证课堂教学的质量，也为了激发学生学习的兴趣，一句“同学们还有其他解法吗？”就可能给学生的生成提供了展示的空间，也为教学增加了砝码.
四、结 语
综上所述，要提高课堂教学的效率，需要教师在教学中从各个角度为学生提供有效的信息资源，让学生能够在整个课堂学习的过程中，收获更多的知识. 这就需要教师制定符合学生心理与学习经验的教学目标和方式，再根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，系统地、全面地、直观地激发学生学习的积极性.
【参考文献】
［１］陈敏娟.建构新型数学课堂，实施互动有效教学［Ｊ］.教育科研论坛，２０１１（０２）.
［２］郎琴娣.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究［Ｊ］.中国农村教育，２０１０（０５）.
［３］张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议［Ｊ］.中学数学教学参考，２０１１（０８）.
一、喧宾夺主——避免教学情境的无效性
笔者认为，无论采用何种教学方式，都需要以启迪学生的思维活动为着力点，学生在学习的过程中，只有思维得到发展，课堂活动才有实际意义，课堂教学也才是有效的. 而事实上，有效的数学活动有三个基本特征：首先，课堂活动应该有一定的挑战性；其次，学生都有明确的学习目标——现在讨论的是什么问题；再次，教师要了解学生在思维上有无障碍，如何引导.
其实，要实现这三个目标，有多种途径，但笔者认为对初中学生而言，创设有效的问题情境，是最能激发学生学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战的方式，也是最有效的教学模式之一. 但是，教学情境的设置必须是有效的、明确的，否则会引起负面的效果.
如关于“两点之间线段最短”的概念教学，有的教师设计以下“情境”：世界上海拔最高的铁路，是青藏铁路，也被称为“天路”. 如果你乘上这趟列车，你会发现火车穿越了许多隧道，假如你是工程师，你会这样设计吗？请说明理由.
其实，教师在设计这样的教学情境时，是希望学生能明白“两点之间线段最短”，但是情境的背景过于复杂，学生需要一定的时间去理解，同时也容易受其他因素的影响，如“建设时需要考虑成本可以绕着走”等与主题无关的问题，无法形成有效的思考.
二、抛砖引玉——增强学习材料的问题性
实践表明，初中学生总是对教师提出的学习材料投入注意力去观察、去思考，这就意味着，材料的有效性决定了教学的有效性. 因此，要提高课堂教学的有效性，就需要增强学习材料的有效性. 如笔者在一次检测中，发现很多学生认为单项式ａｂ的次数是１，这就说明学生对单项式次数的概念记忆出了问题，因此，笔者就以问题为材料，提出下面的系列问题：
【问题１】 假如用ａ，ｂ分别表示两条线段的长（单位：厘米），ａｂ表示什么？（边长为ａ，ｂ的长方形的面积）
【问题２】 其度量单位是什么？（平方厘米）
【问题３】 你认为平方厘米（ｃｍ２）是几次的？（二次）单项式ａｂ应是几次单项式？（二次）
【问题４】 ａｂｃ表示什么意思？它的度量单位是几次的？单项式ａｂｃ是几次单项式？（学生容易回答是三次的）
这样，通过度量单位来认识单项式的次数，远比教师从纯数学角度让学生记忆单项式次数的效果更明显.
三、举一反三——注意学生思维的发散性
学生的思维能力是素质教育重点关注的问题，如何刺激学生的思维拓展，关系到课堂教学的有效性. 其实，在教学中教师会发现，利用生成是培养学生思维能力的有效途径. 而教师如果能够充分运用课堂生成教学，往往可以起到良好的教学效果. 因此，在课堂教学中，特别是在解题教学中，教师一定要给学生创造生成的空间和时间，并引导学生进行思维发散，鼓励学生探索发现更多的解题途径.
如图1，正方形ＡＢＣＤ的边长为２，点Ｅ在边ＡＢ上，四边形ＥＦＧＢ也为正方形，设△ＡＦＣ的面积为Ｓ，则 （ ）．
Ａ． Ｓ ＝ ２ Ｂ． Ｓ ＝ ２．４
Ｃ． Ｓ ＝ ４ Ｄ． Ｓ与ＢＥ长度有关
一般情况下，学生运用常规解法，都可以得到答案Ａ，这也是在教师的预设中，但是为了能够进一步激发学生的探索意识，增强教学的质量，教师可以继续提问.
师：同学们还有其他解法吗？
生１：我还有更简单的方法．把点Ｅ移动到点Ａ处，可以得到两个相同的正方形（如图2），面积Ｓ就容易求出.
师：很好，很精彩的解法！我都没想到！
生２：他把点Ｅ移动到点Ａ处，我也可以把点Ｅ移动到点Ｂ处（如图3），这样面积Ｓ就是△ＡＢＣ的面积.
从这个教学片段中，我们可以发现，当大部分学生的解题思路和课前预设相同时，教师就按照既定的教学策略继续组织课堂活动，但是，为了保证课堂教学的质量，也为了激发学生学习的兴趣，一句“同学们还有其他解法吗？”就可能给学生的生成提供了展示的空间，也为教学增加了砝码.
四、结 语
综上所述，要提高课堂教学的效率，需要教师在教学中从各个角度为学生提供有效的信息资源，让学生能够在整个课堂学习的过程中，收获更多的知识. 这就需要教师制定符合学生心理与学习经验的教学目标和方式，再根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，系统地、全面地、直观地激发学生学习的积极性.
【参考文献】
［１］陈敏娟.建构新型数学课堂，实施互动有效教学［Ｊ］.教育科研论坛，２０１１（０２）.
［２］郎琴娣.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究［Ｊ］.中国农村教育，２０１０（０５）.
［３］张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议［Ｊ］.中学数学教学参考，２０１１（０８）.