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摘要：本研究采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、主观体验法对沈阳体育学院心理学专业学生的学习动机进行测查，创建并运用“阳光话室”对学生进行干预，发现学生学习态度和动机有所转变与增强，本研究旨在完善专业建设与发展进一步地转变和提高学生学习积极性提供参考依据。
关键词：“阳光话室”活动；心理学；实践；学习积极性
中图分类号：B841 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
前言
大学时代是人生最充满激情，最丰富多彩的时期。这个时期意味着开始脱离父母和家庭，开始谋划和构建自己独立的生活方式和心理世界。在这个过程中，种种矛盾冲突交织在一起，一些来自社会的影响和自身的缺陷使得大学生存在许多心理问题。
近些年诸多资料显示“厌学情绪弥漫大学校园”，对北京地区24 所高校的3366 名老师和16591 名学生进行调查，有52.6%的高校教师认为“学生的学习积极性不高”，在部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7%和60.3%。”这是近日北京大学“首都高等教育”学科群项目组发布的一组数据（《中国青年报》，2008）。大量的文献（姚本先，陆璐，2007；）[1]表明：高校学生厌学心理困扰严重影响他们学习生活，与之相比，沈阳体育学院不同专业的学生同样存在不同程度的“人在心不在焉”状态，通过与部分学生的个别交流发现学生有78%的学生认为“学习没用”，“生活没意思”，这股风气的形成， 不仅与大学生的自身心理因素有关， 也有其深刻的社会因素和不合理的教育因素。如果站在更加宽广的层面去分析，则不难发现其背后的深层诱因却是大学精神的失落导致学习动力不强。
本研究试图以沈阳体育学院心理学专业学生为研究参与者，通过创建沈阳体育学院“阳光话室”，通过沈阳体育学院“阳光话室”开展系列讲座，使学生了解学习的价值和意义，通过参观心理咨询中心、辽宁省精神卫生中心，使学生了解学习的重要意义，通过实验操作学习、实验演示、沙盘展示等系列理论联系实践的活动来干预学生学习积极性，探讨“阳光话室”对学生学习积极性的影响。
一、研究方法
研究以沈阳体育学院心理学专业学生为研究参与者，通过沈阳体育学院“阳光话室”活动对心理学专业学生进行干预，采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、主观体验法进一步进行研究。
二、研究结果与分析
1.应用心理学专业学生学习动机的调查结果与分析
本研究首先对沈阳体育学院的102名学生进行学习动机的调查，发现大部分学生在学习动机方面没有足够的动力和主动性，使学生学习兴趣和热情不高，学生认为学习没有用，课程设置种种理论并且与实践脱节，自己学习兴趣不高，没有热情。以此可以看出，学生目标不明确就会看不到希望，不会有强烈的愿望。这种状况不容乐观，应该转变学生学习态度，激发学生学习动机。
2.“阳光话室”活动对应用心理学专业学生影响的实验研究结果与分析
本研究选取沈阳体育学院体育教育学院应用心理学专业学生进行教学实验。选取两个学习积极性相当的教学班为实验班和对照班，向两个教学班学生发放学习动机调查表，保证前测两个班级学习动机水平基本一致，之后进行教学实验。实验时间为2015年8月至2015年12月。实验过程中实验班自变量为“阳光话室”活动，对照班为传统教学法，因变量为应用心理学专业学生动机，整个过程中保证是同一名授课教师授课，采用组间实验设计。2016年1月举行第二次测试，收集数据并用于统计。检验结果可得：经过一学期的教学实验，实验组与对照组在外部动机、投射动机、认同动机和内部动机四个指标都出现变化，其中外部动机、投射动机和认同动机（p<.05）、内部动机（p<.01），说明在教学过程中“阳光话室”活动促进学生学习积极性的提高和学习动机的转变，见表2。综合以上研究结果可知，运用“阳光话室”活动的实验组与对照组的比较结果可以看出：“阳光话室”活动对应用心理学专业学生的外部动机、投射动机、认同动机和内部动机都产生了影响，实验后的动机得分明显高于实验前的动机得分，说明干预对应用心理学专业学生大學生学习动机的影响是有效的，见表2。
综合以上研究结果可以看出，参与本研究的大学生学习动机完全属于自主性动机为数不多，虽然学习的动机不是完全由外在压力驱使，但学习的动力完全由内部动机的学生人数也不占主体[2]。大部分学生知道学习的重要性但由于学习动机来源于外部，所以动力并不强烈，不能很好地坚持[3][4]。整体来看沈阳体育学院大学生学习的动机属于外部动机，大多数人还是处于只想不做，思想意识的“学习”坚持性较差，可以看出学习的重要性没有引起大学生足够的重视，采用有效的方法提高他们的学习的内部动机非常必要。
本研究参与者为体育院校的大学生，随着科学技术的发展，大学生获得外界信息与消闲娱乐的方式逐渐最多，从这个角度来讲调动积极性，结合兴趣，采用有效的方法来增强他们学习的自主性动机，积极主动地学习具有现实意义
三、结论
1.沈阳体育学院学生学习动机不强，大部分来自外部动机，部分学生能够主动学习，但是目标不明确。
2.“阳光话室”活动让学生感受到了学习的意义和价值，提高了学生的实践能力，增强了学生学习的内部动力。
3.“阳光话室”活动的干预方式能够有效地激发和转化学生的内部动机，对大学生学习动机的激发和转化是有效的。
四、建议
1.本研究认为激发大学生学习动机时，一定要使学生自己认识到学习的价值和意义，来树立正确的学习认知评价，促进大学生自主性动机的形成。
2.建议教育者在激发大学生锻炼动机时，应重点加大理论知识与实践知识的结合，利于有效地激发大学生的学习动机并促进大学生外部动机转为内部动机的过程。
参考文献：
[1]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[J]，心理学，2007，3，30.
[2]宋新峰.激发大学生的学习动机促进其自主学习的研究[J].大学教育，2014，32（11）：32-33.
[3]王利群，金晶一，赵晓杰.浅谈激发学生学习内部动机的作用和途径[J].科教文汇，2011，34（3）：37-38.
[4]刘明娟，肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报，2009，23（1）：87-89.
作者简介：陆 雯（1972-），副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：学生行为的动机与干预。
关键词：“阳光话室”活动；心理学；实践；学习积极性
中图分类号：B841 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）018-000-01
前言
大学时代是人生最充满激情，最丰富多彩的时期。这个时期意味着开始脱离父母和家庭，开始谋划和构建自己独立的生活方式和心理世界。在这个过程中，种种矛盾冲突交织在一起，一些来自社会的影响和自身的缺陷使得大学生存在许多心理问题。
近些年诸多资料显示“厌学情绪弥漫大学校园”，对北京地区24 所高校的3366 名老师和16591 名学生进行调查，有52.6%的高校教师认为“学生的学习积极性不高”，在部属高校和市属高校中，该比例分别为42.7%和60.3%。”这是近日北京大学“首都高等教育”学科群项目组发布的一组数据（《中国青年报》，2008）。大量的文献（姚本先，陆璐，2007；）[1]表明：高校学生厌学心理困扰严重影响他们学习生活，与之相比，沈阳体育学院不同专业的学生同样存在不同程度的“人在心不在焉”状态，通过与部分学生的个别交流发现学生有78%的学生认为“学习没用”，“生活没意思”，这股风气的形成， 不仅与大学生的自身心理因素有关， 也有其深刻的社会因素和不合理的教育因素。如果站在更加宽广的层面去分析，则不难发现其背后的深层诱因却是大学精神的失落导致学习动力不强。
本研究试图以沈阳体育学院心理学专业学生为研究参与者，通过创建沈阳体育学院“阳光话室”，通过沈阳体育学院“阳光话室”开展系列讲座，使学生了解学习的价值和意义，通过参观心理咨询中心、辽宁省精神卫生中心，使学生了解学习的重要意义，通过实验操作学习、实验演示、沙盘展示等系列理论联系实践的活动来干预学生学习积极性，探讨“阳光话室”对学生学习积极性的影响。
一、研究方法
研究以沈阳体育学院心理学专业学生为研究参与者，通过沈阳体育学院“阳光话室”活动对心理学专业学生进行干预，采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、主观体验法进一步进行研究。
二、研究结果与分析
1.应用心理学专业学生学习动机的调查结果与分析
本研究首先对沈阳体育学院的102名学生进行学习动机的调查，发现大部分学生在学习动机方面没有足够的动力和主动性，使学生学习兴趣和热情不高，学生认为学习没有用，课程设置种种理论并且与实践脱节，自己学习兴趣不高，没有热情。以此可以看出，学生目标不明确就会看不到希望，不会有强烈的愿望。这种状况不容乐观，应该转变学生学习态度，激发学生学习动机。
2.“阳光话室”活动对应用心理学专业学生影响的实验研究结果与分析
本研究选取沈阳体育学院体育教育学院应用心理学专业学生进行教学实验。选取两个学习积极性相当的教学班为实验班和对照班，向两个教学班学生发放学习动机调查表，保证前测两个班级学习动机水平基本一致，之后进行教学实验。实验时间为2015年8月至2015年12月。实验过程中实验班自变量为“阳光话室”活动，对照班为传统教学法，因变量为应用心理学专业学生动机，整个过程中保证是同一名授课教师授课，采用组间实验设计。2016年1月举行第二次测试，收集数据并用于统计。检验结果可得：经过一学期的教学实验，实验组与对照组在外部动机、投射动机、认同动机和内部动机四个指标都出现变化，其中外部动机、投射动机和认同动机（p<.05）、内部动机（p<.01），说明在教学过程中“阳光话室”活动促进学生学习积极性的提高和学习动机的转变，见表2。综合以上研究结果可知，运用“阳光话室”活动的实验组与对照组的比较结果可以看出：“阳光话室”活动对应用心理学专业学生的外部动机、投射动机、认同动机和内部动机都产生了影响，实验后的动机得分明显高于实验前的动机得分，说明干预对应用心理学专业学生大學生学习动机的影响是有效的，见表2。
综合以上研究结果可以看出，参与本研究的大学生学习动机完全属于自主性动机为数不多，虽然学习的动机不是完全由外在压力驱使，但学习的动力完全由内部动机的学生人数也不占主体[2]。大部分学生知道学习的重要性但由于学习动机来源于外部，所以动力并不强烈，不能很好地坚持[3][4]。整体来看沈阳体育学院大学生学习的动机属于外部动机，大多数人还是处于只想不做，思想意识的“学习”坚持性较差，可以看出学习的重要性没有引起大学生足够的重视，采用有效的方法提高他们的学习的内部动机非常必要。
本研究参与者为体育院校的大学生，随着科学技术的发展，大学生获得外界信息与消闲娱乐的方式逐渐最多，从这个角度来讲调动积极性，结合兴趣，采用有效的方法来增强他们学习的自主性动机，积极主动地学习具有现实意义
三、结论
1.沈阳体育学院学生学习动机不强，大部分来自外部动机，部分学生能够主动学习，但是目标不明确。
2.“阳光话室”活动让学生感受到了学习的意义和价值，提高了学生的实践能力，增强了学生学习的内部动力。
3.“阳光话室”活动的干预方式能够有效地激发和转化学生的内部动机，对大学生学习动机的激发和转化是有效的。
四、建议
1.本研究认为激发大学生学习动机时，一定要使学生自己认识到学习的价值和意义，来树立正确的学习认知评价，促进大学生自主性动机的形成。
2.建议教育者在激发大学生锻炼动机时，应重点加大理论知识与实践知识的结合，利于有效地激发大学生的学习动机并促进大学生外部动机转为内部动机的过程。
参考文献：
[1]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[J]，心理学，2007，3，30.
[2]宋新峰.激发大学生的学习动机促进其自主学习的研究[J].大学教育，2014，32（11）：32-33.
[3]王利群，金晶一，赵晓杰.浅谈激发学生学习内部动机的作用和途径[J].科教文汇，2011，34（3）：37-38.
[4]刘明娟，肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报，2009，23（1）：87-89.
作者简介：陆 雯（1972-），副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：学生行为的动机与干预。