某中学有个初一学生,成绩极差,考试从未超过六十分大关,任课教师大都认为他是一个“低能儿”,不可教了。数学期中考试的时候,他根本无法答卷,竟在数学试卷上写下了以下一段话:
　　“○分我的好朋有你在漫漫的向我靠近○分你如此多情难到你也把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一棵自遵心再见吧○分。”
　　监考老师面对着这无标点,错别字连篇,字迹又歪歪扭扭的“答卷”,气愤至极,把这学生揪到办公室,交给了班主任。班主任当即让这位学生读了这段话,并帮他订正了错别字,然后又指导他重新组织一下,成了以下一段文字:
　　零分,
　　我的好朋友,
　　你正慢慢地向我靠近。
　　零分,
　　你如此多情,
　　难道你也把我当作一个无用的人?
　　不,我不是一个无用的人,
　　我是人,我还有一颗自尊心,
　　再见吧,零分。
　　并说,这是诗,一首很好的诗。一番话,说得学生的脸上露出了笑容。班主任又高度地评价说,诗贵形象,这首诗是有形象的;诗言情,诗言志,从这首诗中是可以看出他是不甘与零分为伍的,这正是言情言志。“这是诗?我也能写诗?”这学生高兴得喊起来,没想到老师会这样地评价他的那段文字。班主任热情的话语驱散了他心中的阴影,增强了他的进取之心,坚定了他与零分告别的勇气。经过努力,两年后,他考取了高中。
　　这个案例告诉我们零分并不可怕。其实,我们对学生的培养,不能简单地认为仅是智力方面的,它还包含着非智力因素的培养。如属于非智力因素的情感、意志等,则可能直接转化为学习动机,成为学生学习的内在动力,使学生在学习上苦下功夫,锲而不舍,有效地提高学习的质量。尤其对于后进生,更应注重他们的荣誉感、自信心、意志等方面的培养,使他们在原有的基础上得到最优的发展。