一天，上小学五年级的儿子放学回家，十分得意，手里还举着一件小玩具，高兴得大叫：“看，老师奖励我的。”我和孩子的妈妈齐声说：“好孩子，真棒。”我随声问了一句：“儿子，老师为什么奖励你这件玩具呀？”儿子自豪地说：“上英语课时，一个同学在玩玩具，老师看见了，就把玩具给没收了，又说‘谁表现好，就把玩具奖励给谁。’这节课，我多次回答问题，老师认为我最好，下课时，就奖励给我了。”听完孩子的话，我陷入了沉思。“这样的奖励到底要不要呢？”我在思考小学课堂上常常出现的这一奖惩现象。
　　吃完晚饭，我和孩子一起玩那个小玩具。看着孩子爱不释手的样子，我说：“儿子，这玩具好玩吗？”孩子回答说：“一般，但我喜欢，因为这是老师奖励我的。”我又问：“这玩具原来的主人喜欢它吗？”孩子看着我愣了一会儿说：“当然喜欢，要不他怎么上课时还玩。”我顺着往下问：“那么，现在这玩具在你手里，你的同学会不会很伤心呢？”儿子好像思考了一下说：“会伤心的。”“那你该怎么办呢？”看着孩子不知如何回答，我就接着说：“玩具是老师奖励你的，你很喜欢，但它本来不是你的，而且你也知道那位同学很伤心，这时作为同学，你应该主动帮助他。第一，把玩具归还给它的主人；第二，要告诉他上课时玩玩具不好，会影响听课。你看这样做好不好呢？”儿子看着我说：“爸爸，我知道该怎么做了。”
　　第二天放学回来，儿子高兴地说把玩具还给了同学，并且两人也成了好朋友。我看着儿子那兴奋劲，高兴之余，对这件事又产生了一些自己的思考。
　　奖励与惩罚是学校教师管理、教育学生的一种必要和有效的手段，可以对学生的行为产生导向和激励作用。但奖惩的实施是非常复杂的，并非在任何情况下都能产生积极的心理效应，如果运用不当就会产生负面效应。对儿童来说，奖惩还可能对心理发展产生深层次的影响，进一步形成他们对自己是否负责的行为模式。所以教师在实施奖惩时要慎而又慎。
　　首先，要保证奖惩的预期效果。真正有价值的奖惩既要做到充分尊重学生，又能让学生朝着教师预设的目标努力。为了激发学生的积极性，奖励太随意，可能会造成教育的低效。如有的小学课堂，学生回答问题，不论如何，教师都要求其他同学竖起大拇指夸奖道：“你真棒！”长此以往，这种奖励就可能流于形式，学生也不会珍惜这样的奖励。惩罚更要注重其目的和教育效果，如有的教师发现学生作业书写潦草、马虎，错误连篇，惩罚学生重做作业，但又不去及时检查，这样督促学生认真做作业的目的就没有达到。所以，教师在奖惩学生前后，要检验其教育效果，看看有没有促进学生行为的积极变化。如果从教育长远看，奖惩还要避免给学生带来的仅仅是行为短期的积极影响，而非长期的积极影响。
　　其次，要巧妙抓住奖惩的时机。奖惩正如烧制瓷器，在烧制时，恰到好处生产的就是合格的产品，如果火候或时机不对就会成为次品。恰当的奖励表现在能满足学生的需要，使学生体验到成功的喜悦，感受到教师对自己的爱护、器重，由此产生信赖教师的情感，进一步做到自尊、自信、积极向上；合理的惩罚对于学生禁止不良行为、养成良好习惯是有效的，它能使学生为了避免再一次遭受惩罚而付出更大的努力。奖惩有时如同一枚硬币的正反面，又是辩证统一的。如上面所说的例子，学生上课玩玩具是不正确的行为，及时没收玩具，进行惩罚是对的。但把刚没收的玩具奖励给他人，效果就不好了。我们可以想一想，本来自己的东西，被老师没收了，虽是自己犯错，但还是难以接受的。而老师在众目睽睽之下奖励给他人，怎么不气上加气呢？学生不能对老师有什么怨言，但玩具在谁手上，估计他就要把气转移到谁身上了。从而，同学可能会因此发生矛盾。也正因如此，笔者让孩子把玩具巧妙地归还给同学。当时，老师如果这样处理，效果可能会更好。老师对那位同学说：“下面，你认真听讲，下课再奖励给你。”其奖惩的效果会发生功效，学生内心也会感激老师的。
　　最后，要有灵活变通的奖惩方法。不论奖与惩都是一把双刃剑。奖励可以激励学生挖掘自身的潜力，不断追求新的目标。但是，不恰当的奖励又会产生负面的心理效应，即消极作用。惩罚作为对犯错误者的威胁是一种策略，可以激发学生对错误行为产生羞耻感和负疚感，帮助学生分清是非。但由于惩罚又是教师向学生施加的具有一定压力的刺激，是对学生行为的否定评价，这是学生所不喜欢的，所以如果运用不当，便容易产生负面的心理效应。这要求教师在教育实践中，需要根据具体情况变通地使用奖惩的方法。奖励要符合学生内心需求，形式要多样，凸显奖励价值，能做到这几点，奖励就会收到好的效果。惩罚是迫不得已的教育手段，惩罚时要考虑学生的心理承受差异，要根据实际情况，给予适当的惩罚，当然体罚、重罚是不允许的。正如教育家苏霍姆林斯基讲过：“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。”所以，惩罚要慎用、少用。
　　任何一种奖励或惩罚都不可能十全十美，很可能一种奖励或惩罚手段的优势恰恰也是它的劣势。所以教师在奖惩过程中，要“因人”“因事”“因时”更新、变通自己的方法。其实，正如“教”是为了“不教”一样，“奖”也是为了“不奖”，“惩”更是为了“不惩”。
　　
　　（作者单位：江苏教育学院运河分院）
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