论文部分内容阅读
【关键词】英语文学；语言美；阅读技能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0085-03
【作者简介】王颖宁，江苏省无锡市山明中学（江苏无锡，214000）教师，一级教师。
【教学理念】
英语新课标中提出“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。英语是一门以交际为主的学科，是英美文化的一种表现形式，要想学好一门语言就要了解这一语言环境下的文化，英语教学应该是渗透着异国文化色彩的教学过程。而英美文学能够反映英语语言的各种形式，凝结了人类英语思想和艺术的精华，是人类文明的结晶。对于我国大多数中学生来说，在没有相应的英语语言环境的情况下，阅读英美文学作品是学习英语，提高英语文化修养的行之有效的方法。
在培养学生英语阅读兴趣方面，文学阅读具有其他阅读方式都无可比拟的优势。然而，据调查，我国大多数中学生很少甚至没有读过英美原版文学作品，接触英语文学作品的机会也不是很多，所以学生没有受到足够的英语国家文化的熏陶，英语学习只是在母语思维下进行大量机械的词汇、语法操练，中学英语阅读课被定义为一种纯语言技能学习课，学生对文本中的文学美感几乎无法感知。
译林版牛津英语7B第六单元的这篇文本出自《爱丽丝梦游仙境》（Alice’s Adventures in Wonderland）的开篇，是英国作家路易斯·卡罗尔的儿童文学作品。该童话自1865年出版以来，一直深受不同年纪的读者喜爱。课文中的文本虽然是原著的缩写，但也体现了原著的精神。这是学生进入初中后第一次在课文中接触到英语文学作品，它有引人入胜的故事情节、逼真的情境复现和真实的语言表现，因此，我在备课之前，反复朗读了文本，先行体会到了文本的精妙，本着“让学习真正发生”这一主题，设计这节课时我特意加入了文学欣赏这个部分。
【教学设计】
一、教材分析
本课是7B Unit 6第二模块Reading阅读课的第一课时，阅读部分是经典童话故事Alice’s Adventures In Wonderland中的开篇部分Down the Rabbit Hole。本课时的教学目标不仅仅涵盖梳理文本、提高阅读技能，还承担着培养学生正确的情感态度和价值观，以及阅读兴趣等内容。
英语童话故事以人物、情节和悬念为支柱，能够充分调动学生的思维，丰富学生英语阅读过程中的情感体验。学生可以在阅读英语经典童话中习得原汁原味的英语语言。
二、教学目标
（一）知识目标
根据视频、图片和关键词猜测语境，理解相关的词汇和短语，理解动词过去式和一般过去时；通过阅读文章，理解并拓展有关Alice’s Adventures In Wonderland的故事情节。
（二）能力目标
设置不同的阅读任务，抓关键词，迅速并准确地找到所需信息，理解故事中的逻辑关系；借助视频和关键词，学生能简单复述，能根据获取的相关信息进行想象并模拟交际活动；在阅读过程中，能感受到经典儿童文学作品的语言之美。
（三）情感目标
培养学生的好奇心和丰富的想象力，有阅读更多英文原著的兴趣。
三、教学重点与难点
（一）教学重点
学生通过阅读了解课文大意，运用阅读技巧寻找细节，完成阅读任务。
（二）教学难点
角色体验，抓住人物心理变化，猜测故事情节发展；利用关键词进行角色表演和故事配音。
四、教学过程
Step 1. 导入
播放热门动画片《疯狂动物城》主题歌片段，谈论主角兔子朱迪勇敢、永不放弃的性格，然后引出今天故事里的主角——白兔先生，PPT呈现普通兔子和白兔先生的图片，对比他们手中的物品，（普通的兔子手中拿着一根胡萝卜，而白兔先生手中拿的是手表），引出新单词“watch”。
（设计意图：动画片《疯狂动物城》在近期很受欢迎，有相当一部分学生看过该片，在课前播放主题曲片段，容易引起学生共鸣，也可以缓解紧张的气氛。《疯狂动物城》的主角也是一只兔子，可以引出文中的白兔先生，并且主题曲歌词里提到的主角兔子朱迪的性格正好和爱丽丝的性格有相似之处。）
Step 2. 读前预测
在开始阅读故事前，介绍主要人物爱丽丝，展示洞穴的图片，教授新单词“hole”，让学生预测爱丽丝和兔子会发生些什么。
（设计意图：一次开展顺利、行之有效的文本预测，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，促进后续阅读的理解，帮助学生共享同龄人之间的知识背景，让学生的阅读更有目的性。）
Step 3. 快速阅读
让学生快速浏览全文，找出故事发生的时间、地点、人物和主要事件。在阅读前给出阅读小贴士：
1.Go through the title， the first or last paragraph. 浏览标题、首段或尾段来获取故事的大意。
2.Read the passage quickly and silently only to find specific information. 快速阅读文章寻找特定的信息，回答相关问题。第一个关于人物的问题，以问答问题的方式呈现；第二个关于时间的问题，以选择题的形式呈现；第三个关于地点的问题，让学生挑选出故事发生的地点，并根据地点场景把故事分成两个部分，即第一到第三段by the river，第四第五段in the hole； 第四个关于故事大意的问题以填空的形式呈现。这些问题以不同的形式呈现，降低了难度，学生更好把握。
（设计意图：个人认为快速阅读很有好处，在这个信息世界，学会快速阅读，把握文章大意，筛选信息真的很重要。该文本是一个故事，所以在阅读开始前，用thinking map的形式提醒学生在阅读这个故事时，要找出故事发生的时间、地点、人物和事件。由于该课是一节新授课，所以设计问题时采用了四种不同的形式，降低了问题的难度，学生也更容易回答，这样可以帮助学生建立自信，促使他们踊跃发言。） Step 4. 细节阅读
场景一：By the river
观看1～3段课文的相关视频，完成句子排序。对于句中出现的新单词fall，先让学生猜测词意后教授该单词和其过去式。
让学生阅读1～3段，问：What did Alice do by the river？ 找出描述爱丽丝动作的动词：sat by， heard， looked up， saw ... passing by， stood up， ran across ... after， jumped down。这些动词短语展示了爱丽丝与姐姐闲坐河边，发现兔子，追着兔子跑，跳入兔子洞的一幅幅生动画面。让学生根据这些动词短语复述爱丽丝在河边的经历。
继续提问：Why did Alice run after the rabbit？ 再次展示白兔先生的动态图片，问What was the rabbit like？ 完成以下填空The rabbit was in a _____. It took a _____ out of its pocket. It looked at the _____. It could _______. 继续追问：What did the rabbit say？ 答：Oh，dear！ I’ll be late. 让学生模仿兔子的语气读这句话。问：How did Alice feel？ 答：How amazing！ 请学生模仿爱丽丝的语气读这个句子，尽量表现出爱丽丝看到兔子时的感受。
（设计意图：1.在课前把6个要排序的句子写在不同颜色的纸上，先读这些句子，然后让学生拿出不同颜色的纸排序，这样比让学生看着屏幕排序更方便，学生兴致也更高。2. 让学生找出爱丽丝听见和看见兔子时一系列动作的动词，这样，学生头脑里会呈现出故事情节的生动画面，好像看见了好奇的爱丽丝和有趣的兔子以及爱丽丝追着兔子跑的情景。同时用填空的方式让学生找到兔子形象的关键词：coat， watch， time， speak，使学生发现兔子的特别之处，这样有助于学生理解为什么爱丽丝要追着兔子跑，甚至跟着兔子跳进了洞里。在阅读过程，让学生根据自己的理解，尝试体会爱丽丝和兔子当时的情绪，并用不同语气大声朗读出兔子的话 “Oh，dear！ I’ll be late.” 和爱丽丝的心理感受 “How amazing！”。这样可以让学生加深对故事情节和故事人物的理解，也可以让学生体会到文学作品中的语言之美。）
场景二：In the hole
观看4～5段课文的相关视频，学生再次默读第4～5段，判断以下句子的正误，并说明原因，可以和同伴互相讨论。
The hole was very deep. （T）
Alice found the rabbit in the hole. （F）
Alice tried to jump up out of the hole when she had difficulties. （F）
找出文中说明这些句子正误原因的句子。
Down， down， down. Alice fell for a long time， and then she hit the ground.
She found herself alone in a long， low hall.
She tried to go through the door.
教授句子中出现的新单词hit，词组find oneself alone和go through。
学生再次阅读文本第4～5段完成本部分故事情节的流程图，之后小组讨论爱丽丝遇到的困难以及阅读文本的表达方式。
问：What did Alice see and do in the hole？ 完成故事情节流程图的填空。关注文中三个but， 体会爱丽丝的几度希望和失望。
（设计意图：这两部分的任务要求学生能理解文本的细节信息，并体验文本语言的用词。在学生理解文本大意后，学生完成判断句子正误的练习，追问原因，体会到文本的意境之美，发现爱丽丝在洞里遇到的困难，但并没有退缩。故事情节流程图既让学生感受到了故事情节的跌宕起伏，也让学生体验了文本中三个“but”的句式之美。）
Step 5. 文学欣赏
教师让学生再次阅读文本，欣赏文中语言的音律之美，用词的精确之美，句式的多变之美，意境的深邃之美。
问：Which sentence do you think is beautiful？ 让学生以小组为单位讨论并在书上划出优美词句。请学生分享他们找到的好词佳句。展示文中能体现该文本之美的句子。
How amazing！ （“amazing”体现了用词美。）
Down， down， down. （三个 “down”体现了意境美。）
There were doors...， but... locked.
Alice saw a small key...， but... not fit...
Alice tried to go through...， but... big. （三个“but”体现了句式美。）
（设计意图：这篇文本是学生进入初中后第一次接触到的英语文学作品，这部分主要目的是引导学生在充分理解文本的基础上欣赏文学作品的语言之美。再次朗读那些优美的词句，体会文中要表达的感情。）
Step 6. 讨论
问：What do you think of Alice？ 给出一些形容词，让学生谈论爱丽丝是怎样的一个人。学生各抒己见后，教师总结给出对爱丽丝的评价。
（设计意图：提炼文本思想，升华文本，鼓励学生大胆探索自己的“仙境”。）
Step 7. 读后活动
1.游戏Who did these？
给出动词短语，让学生判断该动作是爱丽丝做的还是兔子做的。全班分成男生女生两组，女生代表爱丽丝，男生代表兔子，在屏幕上看到动作属于爱丽丝时，女生起立，看到动作属于兔子时，男生起立。
（设计意图：在阅读文本后，设计该游戏可活跃课堂气氛，另外该游戏的主要目的是复习文中出现的动词词组和这些动词的过去式。）
2.角色扮演。
学生三人一组，分别扮演爱丽丝，爱丽丝的姐姐和兔子，利用文本信息展开想象和对话，给出对话开头，以便于学生展开对话。
（设计意图：学生在小组合作对话时不仅要用到文本中的语言和信息，还要充分发挥想象，用自己的语言把文本背后的意思表达出来。）
Step 8. 家庭作业
Turn on your computer. Read Chapter of Down the Rabbit Hole from the story Alice’s Adventures in Wonderland on http：//novel.tingroom.com/html/book/show/4/5.html.
Turn off your computer， go outside and find a “wonderland” in nature. Write about your own wonderland.
（设计意图：鼓励学生在理解文本和欣赏文本的基础上多进行课外阅读，所以家庭作业的第一项是引导学生继续阅读后面的故事，同时也为该单元的Task部分做好铺垫。现在的学生课余时间被电脑和手机大量占用，而7B Unit6的主题是Outdoor Fun，所以鼓励学生关掉电脑到大自然中寻找属于他们自己的“仙境”。）
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0085-03
【作者简介】王颖宁，江苏省无锡市山明中学（江苏无锡，214000）教师，一级教师。
【教学理念】
英语新课标中提出“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。英语是一门以交际为主的学科，是英美文化的一种表现形式，要想学好一门语言就要了解这一语言环境下的文化，英语教学应该是渗透着异国文化色彩的教学过程。而英美文学能够反映英语语言的各种形式，凝结了人类英语思想和艺术的精华，是人类文明的结晶。对于我国大多数中学生来说，在没有相应的英语语言环境的情况下，阅读英美文学作品是学习英语，提高英语文化修养的行之有效的方法。
在培养学生英语阅读兴趣方面，文学阅读具有其他阅读方式都无可比拟的优势。然而，据调查，我国大多数中学生很少甚至没有读过英美原版文学作品，接触英语文学作品的机会也不是很多，所以学生没有受到足够的英语国家文化的熏陶，英语学习只是在母语思维下进行大量机械的词汇、语法操练，中学英语阅读课被定义为一种纯语言技能学习课，学生对文本中的文学美感几乎无法感知。
译林版牛津英语7B第六单元的这篇文本出自《爱丽丝梦游仙境》（Alice’s Adventures in Wonderland）的开篇，是英国作家路易斯·卡罗尔的儿童文学作品。该童话自1865年出版以来，一直深受不同年纪的读者喜爱。课文中的文本虽然是原著的缩写，但也体现了原著的精神。这是学生进入初中后第一次在课文中接触到英语文学作品，它有引人入胜的故事情节、逼真的情境复现和真实的语言表现，因此，我在备课之前，反复朗读了文本，先行体会到了文本的精妙，本着“让学习真正发生”这一主题，设计这节课时我特意加入了文学欣赏这个部分。
【教学设计】
一、教材分析
本课是7B Unit 6第二模块Reading阅读课的第一课时，阅读部分是经典童话故事Alice’s Adventures In Wonderland中的开篇部分Down the Rabbit Hole。本课时的教学目标不仅仅涵盖梳理文本、提高阅读技能，还承担着培养学生正确的情感态度和价值观，以及阅读兴趣等内容。
英语童话故事以人物、情节和悬念为支柱，能够充分调动学生的思维，丰富学生英语阅读过程中的情感体验。学生可以在阅读英语经典童话中习得原汁原味的英语语言。
二、教学目标
（一）知识目标
根据视频、图片和关键词猜测语境，理解相关的词汇和短语，理解动词过去式和一般过去时；通过阅读文章，理解并拓展有关Alice’s Adventures In Wonderland的故事情节。
（二）能力目标
设置不同的阅读任务，抓关键词，迅速并准确地找到所需信息，理解故事中的逻辑关系；借助视频和关键词，学生能简单复述，能根据获取的相关信息进行想象并模拟交际活动；在阅读过程中，能感受到经典儿童文学作品的语言之美。
（三）情感目标
培养学生的好奇心和丰富的想象力，有阅读更多英文原著的兴趣。
三、教学重点与难点
（一）教学重点
学生通过阅读了解课文大意，运用阅读技巧寻找细节，完成阅读任务。
（二）教学难点
角色体验，抓住人物心理变化，猜测故事情节发展；利用关键词进行角色表演和故事配音。
四、教学过程
Step 1. 导入
播放热门动画片《疯狂动物城》主题歌片段，谈论主角兔子朱迪勇敢、永不放弃的性格，然后引出今天故事里的主角——白兔先生，PPT呈现普通兔子和白兔先生的图片，对比他们手中的物品，（普通的兔子手中拿着一根胡萝卜，而白兔先生手中拿的是手表），引出新单词“watch”。
（设计意图：动画片《疯狂动物城》在近期很受欢迎，有相当一部分学生看过该片，在课前播放主题曲片段，容易引起学生共鸣，也可以缓解紧张的气氛。《疯狂动物城》的主角也是一只兔子，可以引出文中的白兔先生，并且主题曲歌词里提到的主角兔子朱迪的性格正好和爱丽丝的性格有相似之处。）
Step 2. 读前预测
在开始阅读故事前，介绍主要人物爱丽丝，展示洞穴的图片，教授新单词“hole”，让学生预测爱丽丝和兔子会发生些什么。
（设计意图：一次开展顺利、行之有效的文本预测，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，促进后续阅读的理解，帮助学生共享同龄人之间的知识背景，让学生的阅读更有目的性。）
Step 3. 快速阅读
让学生快速浏览全文，找出故事发生的时间、地点、人物和主要事件。在阅读前给出阅读小贴士：
1.Go through the title， the first or last paragraph. 浏览标题、首段或尾段来获取故事的大意。
2.Read the passage quickly and silently only to find specific information. 快速阅读文章寻找特定的信息，回答相关问题。第一个关于人物的问题，以问答问题的方式呈现；第二个关于时间的问题，以选择题的形式呈现；第三个关于地点的问题，让学生挑选出故事发生的地点，并根据地点场景把故事分成两个部分，即第一到第三段by the river，第四第五段in the hole； 第四个关于故事大意的问题以填空的形式呈现。这些问题以不同的形式呈现，降低了难度，学生更好把握。
（设计意图：个人认为快速阅读很有好处，在这个信息世界，学会快速阅读，把握文章大意，筛选信息真的很重要。该文本是一个故事，所以在阅读开始前，用thinking map的形式提醒学生在阅读这个故事时，要找出故事发生的时间、地点、人物和事件。由于该课是一节新授课，所以设计问题时采用了四种不同的形式，降低了问题的难度，学生也更容易回答，这样可以帮助学生建立自信，促使他们踊跃发言。） Step 4. 细节阅读
场景一：By the river
观看1～3段课文的相关视频，完成句子排序。对于句中出现的新单词fall，先让学生猜测词意后教授该单词和其过去式。
让学生阅读1～3段，问：What did Alice do by the river？ 找出描述爱丽丝动作的动词：sat by， heard， looked up， saw ... passing by， stood up， ran across ... after， jumped down。这些动词短语展示了爱丽丝与姐姐闲坐河边，发现兔子，追着兔子跑，跳入兔子洞的一幅幅生动画面。让学生根据这些动词短语复述爱丽丝在河边的经历。
继续提问：Why did Alice run after the rabbit？ 再次展示白兔先生的动态图片，问What was the rabbit like？ 完成以下填空The rabbit was in a _____. It took a _____ out of its pocket. It looked at the _____. It could _______. 继续追问：What did the rabbit say？ 答：Oh，dear！ I’ll be late. 让学生模仿兔子的语气读这句话。问：How did Alice feel？ 答：How amazing！ 请学生模仿爱丽丝的语气读这个句子，尽量表现出爱丽丝看到兔子时的感受。
（设计意图：1.在课前把6个要排序的句子写在不同颜色的纸上，先读这些句子，然后让学生拿出不同颜色的纸排序，这样比让学生看着屏幕排序更方便，学生兴致也更高。2. 让学生找出爱丽丝听见和看见兔子时一系列动作的动词，这样，学生头脑里会呈现出故事情节的生动画面，好像看见了好奇的爱丽丝和有趣的兔子以及爱丽丝追着兔子跑的情景。同时用填空的方式让学生找到兔子形象的关键词：coat， watch， time， speak，使学生发现兔子的特别之处，这样有助于学生理解为什么爱丽丝要追着兔子跑，甚至跟着兔子跳进了洞里。在阅读过程，让学生根据自己的理解，尝试体会爱丽丝和兔子当时的情绪，并用不同语气大声朗读出兔子的话 “Oh，dear！ I’ll be late.” 和爱丽丝的心理感受 “How amazing！”。这样可以让学生加深对故事情节和故事人物的理解，也可以让学生体会到文学作品中的语言之美。）
场景二：In the hole
观看4～5段课文的相关视频，学生再次默读第4～5段，判断以下句子的正误，并说明原因，可以和同伴互相讨论。
The hole was very deep. （T）
Alice found the rabbit in the hole. （F）
Alice tried to jump up out of the hole when she had difficulties. （F）
找出文中说明这些句子正误原因的句子。
Down， down， down. Alice fell for a long time， and then she hit the ground.
She found herself alone in a long， low hall.
She tried to go through the door.
教授句子中出现的新单词hit，词组find oneself alone和go through。
学生再次阅读文本第4～5段完成本部分故事情节的流程图，之后小组讨论爱丽丝遇到的困难以及阅读文本的表达方式。
问：What did Alice see and do in the hole？ 完成故事情节流程图的填空。关注文中三个but， 体会爱丽丝的几度希望和失望。
（设计意图：这两部分的任务要求学生能理解文本的细节信息，并体验文本语言的用词。在学生理解文本大意后，学生完成判断句子正误的练习，追问原因，体会到文本的意境之美，发现爱丽丝在洞里遇到的困难，但并没有退缩。故事情节流程图既让学生感受到了故事情节的跌宕起伏，也让学生体验了文本中三个“but”的句式之美。）
Step 5. 文学欣赏
教师让学生再次阅读文本，欣赏文中语言的音律之美，用词的精确之美，句式的多变之美，意境的深邃之美。
问：Which sentence do you think is beautiful？ 让学生以小组为单位讨论并在书上划出优美词句。请学生分享他们找到的好词佳句。展示文中能体现该文本之美的句子。
How amazing！ （“amazing”体现了用词美。）
Down， down， down. （三个 “down”体现了意境美。）
There were doors...， but... locked.
Alice saw a small key...， but... not fit...
Alice tried to go through...， but... big. （三个“but”体现了句式美。）
（设计意图：这篇文本是学生进入初中后第一次接触到的英语文学作品，这部分主要目的是引导学生在充分理解文本的基础上欣赏文学作品的语言之美。再次朗读那些优美的词句，体会文中要表达的感情。）
Step 6. 讨论
问：What do you think of Alice？ 给出一些形容词，让学生谈论爱丽丝是怎样的一个人。学生各抒己见后，教师总结给出对爱丽丝的评价。
（设计意图：提炼文本思想，升华文本，鼓励学生大胆探索自己的“仙境”。）
Step 7. 读后活动
1.游戏Who did these？
给出动词短语，让学生判断该动作是爱丽丝做的还是兔子做的。全班分成男生女生两组，女生代表爱丽丝，男生代表兔子，在屏幕上看到动作属于爱丽丝时，女生起立，看到动作属于兔子时，男生起立。
（设计意图：在阅读文本后，设计该游戏可活跃课堂气氛，另外该游戏的主要目的是复习文中出现的动词词组和这些动词的过去式。）
2.角色扮演。
学生三人一组，分别扮演爱丽丝，爱丽丝的姐姐和兔子，利用文本信息展开想象和对话，给出对话开头，以便于学生展开对话。
（设计意图：学生在小组合作对话时不仅要用到文本中的语言和信息，还要充分发挥想象，用自己的语言把文本背后的意思表达出来。）
Step 8. 家庭作业
Turn on your computer. Read Chapter of Down the Rabbit Hole from the story Alice’s Adventures in Wonderland on http：//novel.tingroom.com/html/book/show/4/5.html.
Turn off your computer， go outside and find a “wonderland” in nature. Write about your own wonderland.
（设计意图：鼓励学生在理解文本和欣赏文本的基础上多进行课外阅读，所以家庭作业的第一项是引导学生继续阅读后面的故事，同时也为该单元的Task部分做好铺垫。现在的学生课余时间被电脑和手机大量占用，而7B Unit6的主题是Outdoor Fun，所以鼓励学生关掉电脑到大自然中寻找属于他们自己的“仙境”。）