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摘要：学生学习当应在学习中有所发现，在有所发现的基础上有所提出。小学语文教学学生学习的发现、提出问题业已开始引起人们比较广泛的重视，也业已开始引起人们比较深刻的思考。本文对小学生语文学习发现、提出问题所谈及的内容有其借鉴意义。
关键词：语文学习；发现问题；提出问题
[中图分类号]G63.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0141-01
平时的语文教学，人们总为学生在具体的语文学习活动中不能发现问题和提出问题而苦闷。是学生的问题还是教学过程中的问题，甚至就是我们自身教学策略问题？回答应当就是后者。所以，在平时的语文教学中，多在学生语文学习发现、提出问题层面进行思考，也初步得出相关的结论。现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学生语文学习发现、提出问题当读为根本
人们是否就有这样的感觉，小学生的语文学习其读已经不少了，就是不能在读中发现、提出问题。因此，人们也多比较多地在学生进行相关的阅读中“一石激起千层浪”地把自身所发现的问题抛给学生，学生也就围绕老师所抛给的问题进行探究。其实这种学无所“问”的教学，对学生的发展是没有好处的，它比较直接地制约着学生的阅读感悟，甚至就是个性化的阅读感悟。从平时的教学实践看，如果学生能够实实在在地读起来，学生还是有所“问”的，学生如果能够真正进入读的最佳状态，那学生所“问”的也还是极具价值和意义的。从这个意义上说，语文教学还需要学生去比较实实在在地进入其读的理想状态。如教学《半截蜡烛》，这是一篇外国文学作品，作品中的母子三人，为了保护这半截蜡烛，表现出惊人的智慧和胆量。这表现出的惊人智慧和胆量，如果没有学生所理想的读，是根本也不可能发现的。教学时，给学生以充分读的机会，尤其在让学生读时，没有放弃自身的朗读示范，更没有放弃自身朗读示范中的空间语言的传递，更没有去以为有着教师的范读即可形成学生的发现。还是让学生进行着继续意义上的读，更要求学生能够在多次的读中，多次提高自己读的质量。尤其注意抓住文中的细节描写，进行比较有意义的相互之间的互读比较，看谁能够真正意义上读到位，看谁能够在读中尽快地读出味道和感觉来，看谁能够通过读去读出自己的发现，甚至就是许许多多的发现。大家经过自己的多读，学生的发现也就完全意义上的广泛，推进着阅读感悟的发展和深入。
二、小学生语文学习发现、提出问题当悟为桥梁
小学生语文学习，虽然有不少学生能够将文本读得滚瓜烂熟，但就是不可能有着许许多多的发现。即使部分学生也能发现一些问题，但都是一些比较皮毛的。尤其是相当多的学生所发现的根本不可能促使自己向着文本纵深领域进行感悟和探究。比较仔细地进行思考，都是学生小和尚念经有口无心地去读所惹的祸。论语云：“学而不思则罔。”如果人们将“学而不思则罔”改为“读而不思则罔”去说明学生的读是有着一定说明意义和价值的。所以，平时的语文教学，需要在学生的读和思的结合上多做文章。对小学生的读思结合，对学生的读，应当养成这样的习惯，让学生一字一句地读到位，让学生能够真正逐字逐句地读。小学语文教材文本的篇篇目目，应当说还是多能够读到位的，但不妨也有不少的长句或者比较难以领会的短句，也不妨有好多读思不能理想结合的学生。这就需要教师去指导，而且多是比较耐心的指导。这指导也不仅仅就是句子，有时也极有可能就是一个词，极有可能就是一个句子中的停顿。对小学生的读思结合，也还应当养成边读边思考的习惯。作为教学，不宜让学生去思考过多，应当是小范围的。也不宜奢望学生去思考得多正确和深刻，即使学生所思考的就是错误，从相关角度也应当予以肯定。人们在语文教学中也应当具有这样的发现：学生对文本所悟方面的思考的错，也不竟就是怎样的不好，如果利用起来也是可以“一石激起千层浪”的，形成比较理想的焕发学生生命活力的诸多精彩是完全有可能的。
三、小学生语文学习发现、提出问题当探为纽带
学习是需要探究的，探究是获取学习成功的最佳状态。对学习的探究当是大有大探究，小有小探究，只有探究才会有更深的发现，也更有理想的创新和创造。也许人们也还存有比较片面的思考，小学生学习语文是无需要的探究的，小学生学习语文也没有多少潜能去实现探究的。对这样的理解，不仅仅就是某种程度上的片面，而且就是十足意义上的不正确。叶澜教授曾在上个世纪末就撰文呼吁，从中小学课程改革的角度阐述了焕发学生课堂生命活力的诸多问题，读来令人感到启迪意义的无比深刻。从诸如此类的意义上思考，小学生语文学习发现、提出问题当以“探”为纽带。小学生学习语文的“探”可以是多个层面的，文字意义的浅表层面需要学生“探”，文学意义的内层需要学生“探”，文化意义的深层更需要学生“探”。对小学生学习语文发现、提出问题的“探”，不可能就一撮而就，需要循序渐进。当学生在探究出浅表层面的文字意义时，学生也就可能探究出内层的文学意义和深层的文化意义。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生仅有的一首快诗。在和学生一起学习时，学生通过比较多次的讀出，发现此时此刻的杜甫在做什么。当学生继续进行探究时，学生则比较有意义地发现杜甫为什么此时此刻就要这样去做。原来是杜甫闻官军收河南河北后的欣喜若狂，原来是杜甫多年爱国情绪在官军收河南河北后的一种勃发。虽然是小学生，在对《闻官军收河南河北》的探究中，也还发现着许许多多。如发现着古往今来的许多文人骚客都在运用文学作品的创作上表达自己的爱国情趣，学生想到陆游的《示儿》，从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中想到陆游的爱国情趣就是那样的深厚。
小学生语文学习发现、提出问题需要人们去思考的还比较广泛，也还相当的深刻。作为语文教师不仅仅需要对此进行需要意义上的刨根究底，也还需要对相关策略、手段和途径进行刨根究底。也只有这样才能实现叶澜所倡导的让语文教学课堂焕发出学生的生命活力。
参考文献：
[1]叶澜让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[M]教育研究198
[2]叶圣陶叶圣陶语文教育论集[M]教育科学出版社2015.2
[3]赵强丽论学习习惯的养成[M]教研探索2014.7
作者简介：杜倩，女，汉族，江苏邳州市人，中小学一级，本科，主要从事，小学语文课堂教学研究
关键词：语文学习；发现问题；提出问题
[中图分类号]G63.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0141-01
平时的语文教学，人们总为学生在具体的语文学习活动中不能发现问题和提出问题而苦闷。是学生的问题还是教学过程中的问题，甚至就是我们自身教学策略问题？回答应当就是后者。所以，在平时的语文教学中，多在学生语文学习发现、提出问题层面进行思考，也初步得出相关的结论。现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学生语文学习发现、提出问题当读为根本
人们是否就有这样的感觉，小学生的语文学习其读已经不少了，就是不能在读中发现、提出问题。因此，人们也多比较多地在学生进行相关的阅读中“一石激起千层浪”地把自身所发现的问题抛给学生，学生也就围绕老师所抛给的问题进行探究。其实这种学无所“问”的教学，对学生的发展是没有好处的，它比较直接地制约着学生的阅读感悟，甚至就是个性化的阅读感悟。从平时的教学实践看，如果学生能够实实在在地读起来，学生还是有所“问”的，学生如果能够真正进入读的最佳状态，那学生所“问”的也还是极具价值和意义的。从这个意义上说，语文教学还需要学生去比较实实在在地进入其读的理想状态。如教学《半截蜡烛》，这是一篇外国文学作品，作品中的母子三人，为了保护这半截蜡烛，表现出惊人的智慧和胆量。这表现出的惊人智慧和胆量，如果没有学生所理想的读，是根本也不可能发现的。教学时，给学生以充分读的机会，尤其在让学生读时，没有放弃自身的朗读示范，更没有放弃自身朗读示范中的空间语言的传递，更没有去以为有着教师的范读即可形成学生的发现。还是让学生进行着继续意义上的读，更要求学生能够在多次的读中，多次提高自己读的质量。尤其注意抓住文中的细节描写，进行比较有意义的相互之间的互读比较，看谁能够真正意义上读到位，看谁能够在读中尽快地读出味道和感觉来，看谁能够通过读去读出自己的发现，甚至就是许许多多的发现。大家经过自己的多读，学生的发现也就完全意义上的广泛，推进着阅读感悟的发展和深入。
二、小学生语文学习发现、提出问题当悟为桥梁
小学生语文学习，虽然有不少学生能够将文本读得滚瓜烂熟，但就是不可能有着许许多多的发现。即使部分学生也能发现一些问题，但都是一些比较皮毛的。尤其是相当多的学生所发现的根本不可能促使自己向着文本纵深领域进行感悟和探究。比较仔细地进行思考，都是学生小和尚念经有口无心地去读所惹的祸。论语云：“学而不思则罔。”如果人们将“学而不思则罔”改为“读而不思则罔”去说明学生的读是有着一定说明意义和价值的。所以，平时的语文教学，需要在学生的读和思的结合上多做文章。对小学生的读思结合，对学生的读，应当养成这样的习惯，让学生一字一句地读到位，让学生能够真正逐字逐句地读。小学语文教材文本的篇篇目目，应当说还是多能够读到位的，但不妨也有不少的长句或者比较难以领会的短句，也不妨有好多读思不能理想结合的学生。这就需要教师去指导，而且多是比较耐心的指导。这指导也不仅仅就是句子，有时也极有可能就是一个词，极有可能就是一个句子中的停顿。对小学生的读思结合，也还应当养成边读边思考的习惯。作为教学，不宜让学生去思考过多，应当是小范围的。也不宜奢望学生去思考得多正确和深刻，即使学生所思考的就是错误，从相关角度也应当予以肯定。人们在语文教学中也应当具有这样的发现：学生对文本所悟方面的思考的错，也不竟就是怎样的不好，如果利用起来也是可以“一石激起千层浪”的，形成比较理想的焕发学生生命活力的诸多精彩是完全有可能的。
三、小学生语文学习发现、提出问题当探为纽带
学习是需要探究的，探究是获取学习成功的最佳状态。对学习的探究当是大有大探究，小有小探究，只有探究才会有更深的发现，也更有理想的创新和创造。也许人们也还存有比较片面的思考，小学生学习语文是无需要的探究的，小学生学习语文也没有多少潜能去实现探究的。对这样的理解，不仅仅就是某种程度上的片面，而且就是十足意义上的不正确。叶澜教授曾在上个世纪末就撰文呼吁，从中小学课程改革的角度阐述了焕发学生课堂生命活力的诸多问题，读来令人感到启迪意义的无比深刻。从诸如此类的意义上思考，小学生语文学习发现、提出问题当以“探”为纽带。小学生学习语文的“探”可以是多个层面的，文字意义的浅表层面需要学生“探”，文学意义的内层需要学生“探”，文化意义的深层更需要学生“探”。对小学生学习语文发现、提出问题的“探”，不可能就一撮而就，需要循序渐进。当学生在探究出浅表层面的文字意义时，学生也就可能探究出内层的文学意义和深层的文化意义。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生仅有的一首快诗。在和学生一起学习时，学生通过比较多次的讀出，发现此时此刻的杜甫在做什么。当学生继续进行探究时，学生则比较有意义地发现杜甫为什么此时此刻就要这样去做。原来是杜甫闻官军收河南河北后的欣喜若狂，原来是杜甫多年爱国情绪在官军收河南河北后的一种勃发。虽然是小学生，在对《闻官军收河南河北》的探究中，也还发现着许许多多。如发现着古往今来的许多文人骚客都在运用文学作品的创作上表达自己的爱国情趣，学生想到陆游的《示儿》，从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中想到陆游的爱国情趣就是那样的深厚。
小学生语文学习发现、提出问题需要人们去思考的还比较广泛，也还相当的深刻。作为语文教师不仅仅需要对此进行需要意义上的刨根究底，也还需要对相关策略、手段和途径进行刨根究底。也只有这样才能实现叶澜所倡导的让语文教学课堂焕发出学生的生命活力。
参考文献：
[1]叶澜让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[M]教育研究198
[2]叶圣陶叶圣陶语文教育论集[M]教育科学出版社2015.2
[3]赵强丽论学习习惯的养成[M]教研探索2014.7
作者简介：杜倩，女，汉族，江苏邳州市人，中小学一级，本科，主要从事，小学语文课堂教学研究