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【摘要】数学作为初中阶段的基础科目之一，其课堂教学质量对学校整体教学质量及学生的整体素质培养工作具有十分深远的影响。但是在当前的初中数学课堂教学当中，仍然存在着一些问题，影响到教学效果。所以，应采用灵活的教学方式，以培养学生良好的学习习惯，增强学生的学习积极性，提高教学效果，从而实现教学质量的提高。基于此，文章就初中数学课堂教学策略进行简要的分析，希望可以提供一个借鉴。
【关键词】初中数学 ； 课堂教学 ； 策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0152-01
1.提高初中数学课堂教学有效性的必要性
在新课改的要求下，教师应当响应国家政策，并将其与教学模式和教学方针有机结合，促进中学生数学素养的不断提高。在进行初中数学教学质量评估时，不能只注重学生考试卷面成绩的提高，还应当从数学学科的课堂秩序、课堂效率等方面进行全方位考量，对学生的课业成绩进行综合评估。作为教育工作者，首先应当明确数学学科对于学生的重要性，尤其是在初中这个承接小学、转启高中的重要阶段，提高课堂有效性，提升学生数学自主学习能力不仅对学生当前的学习成绩有着重要意义，而且也是学生实现未来学习生涯良好发展的必然要求。
2.传统教学模式下初中数学教学存在的问题
传统教学模式下的初中数学教学存在如下问题。
首先，传统的初中数学教学存在着主体不明确的问题。在学习过程中，依然由教师作为知识的传授者，学生作为信息的被动接受者。由此看来，学生在初中数学课堂中的主体地位尚未真正确立。
其次，传统教学模式下，师生间缺乏相互的交流与沟通，学生对教师所讲内容往往未能充分理解，这种情况使得课堂教学并不能激发学生的学习动力，阻碍了学生的身心发展。
最后，传统教学模式下的教学缺乏精心的课堂教学设计。例如，课堂中常常出现教师连续地提问，而学生机械地回答的现象。课堂教学中既缺乏教师对学生的全面启发，也缺乏学生对教师提出问题的全面思考。
3.提升初中数学课堂教学策略的措施
3.1转变传统教学观念，调动学生的学习热情
一段时间以来，在课堂教学过程中普遍存在一个很严重的问题，那就是教师只注重“传授知识”，而不注重解答学生的疑惑，学生也只在意“学习知识”，而不在意是否真正理解了学习的知识。因此，广大教师必须坚持以学生为本，转变教学观念，树立正确的学生观，不再局限于传授知识，变过去的知识灌输者为引导者和合作者。在教学过程中，教师要鼓励学生自主探究，关注每一个学生的成长，努力培养学生独立思考问题的能力。
3.2创造寓教于乐的氛围，帮助学生主动学习
随着素质教育的全面推行，为学生创造一种寓教于乐的学习氛围显得尤为重要。教师引入数学模型的理念，为学生营造一个活泼新颖的情境，让学生觉得“数学好玩”，进而充分调动学生积极性和主动性，在潜移默化中自然而然形成“数、量、形”等数学概念，提升学生的数学思维能力和解决问题的能力，增强学生的实践操纵能力与合作交流能力，问题就迎刃而解了。例如，人教版的数学题：两架飞机同时从甲乙两地相对飞行，经过2小时后相遇，两架飞机的速度分别为20千米/时和30千米/时，那么甲乙两地相距（ ）米？如果教师直接告诉学生公式，学生能做出来，但是如果教师能够引导学生去画图，将路线结合图表示出来，单独作用，那么学生就可以自己推导出来。对于这种问题学生们就能轻松解决。
3.3优化课堂教学内容
我国推行的新课改当中明确要求：要在课堂教学环节把握好课前备课工作以及课上实际教学过程的有效联系，在做好课前的准备工作后，应当在教学过程中按照课前充分准备的教学计划完整有效地实行，利用好教师与学生的沟通互动时间，这对于中学生理解数学学习内容以及拓宽学生的知识面是十分有帮助的，而这就需要教师能及时有效地了解学生学习的进程，完善教学计划，从而提高课堂教学的有效性。因此，在实际的中学数学课堂教学过程中，教学内容应当侧重于联系生活实际，在实际生活中的问题中引入数学教学内容，将数学知识点外化为客观事物，让学生能体会到数学的实际应用性，让学生真正热爱数学学科。
在初中数学课堂教学过程中，要想实现课堂教学有效性的真正提高，初中数学教师首先应着眼于课程教学内容的改革，以生动形象的教学内容促进课堂教学效率的提升。例如，在“数据的收集与整理”这一章节的教学过程中，教师可以通过改变以传统素材中的数据进行测算的教学方法，以采用班内戴眼镜学生的数量或者学生的身高体重数据等来丰富课堂教学内容。通过这些丰富的内容，学生对处理数据的各项能力等都有了切实的感受和体会，从而学会灵活运用整个章节的知识，数学课堂教学有效性也能实现显著提升。
3.4优化教学模式
在教学中确定教学模式时，教师应在明确教学目标、掌握学生认知基本水平、了解学生心理变化特征的前提下，准确把握其深度，使教法模式與知识结构不脱节。教师需要根据教学的实际情况，以不同模式进行教育学习，将课本知识和教学任务结合起来。
例如，教师可以将不同层次的学生进行分组，在分组过程中考虑到不同学生的成绩好坏、能力强弱、性格差异等因素，以掌握小组之间的平衡性。在小组学习中，优生能发挥自己的长处，而其他学生则会在优生的带领下逐步投入到学习中。这种小组学习活动不仅能够培养学生与他人交流、合作的能力，还能充分激发学生学习数学的兴趣，养成良好的自主学习习惯。又如，为了营造出轻松的教学环境，教师可以让学生采用分组的方式进行比赛，利用组员之间做游戏的形式进行知识的学习，最终达到教学目的。
在优化教学模式的同时，也要适当调整教学模式，根据学生对不同知识层面的认知水平，设计一些适当的教学情境，方便学生对学习内容形成初步认识，有效开展下一步讨论交流，达到新课改模式下的高效学习。
综上，新课改背景下，在高效课堂教学中，教师要积极主动地赞美学生，经常给予学生客观正面、发自内心的评价，通过晓之以情、动之以理的态度来影响学生的学习，从而不断提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]李志成.关于初中阶段数学教学中课堂提问有效性的探究[J].中国校外教育，2017，04：65-66.
[2]舒坚守.初中数学探究式教学策略初探[J].学周刊，2017，09：56-57.
[3]杨蕊.对初中数学教学策略的几点探究[J].学周刊，2017，09：162-163.
【关键词】初中数学 ； 课堂教学 ； 策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0152-01
1.提高初中数学课堂教学有效性的必要性
在新课改的要求下，教师应当响应国家政策，并将其与教学模式和教学方针有机结合，促进中学生数学素养的不断提高。在进行初中数学教学质量评估时，不能只注重学生考试卷面成绩的提高，还应当从数学学科的课堂秩序、课堂效率等方面进行全方位考量，对学生的课业成绩进行综合评估。作为教育工作者，首先应当明确数学学科对于学生的重要性，尤其是在初中这个承接小学、转启高中的重要阶段，提高课堂有效性，提升学生数学自主学习能力不仅对学生当前的学习成绩有着重要意义，而且也是学生实现未来学习生涯良好发展的必然要求。
2.传统教学模式下初中数学教学存在的问题
传统教学模式下的初中数学教学存在如下问题。
首先，传统的初中数学教学存在着主体不明确的问题。在学习过程中，依然由教师作为知识的传授者，学生作为信息的被动接受者。由此看来，学生在初中数学课堂中的主体地位尚未真正确立。
其次，传统教学模式下，师生间缺乏相互的交流与沟通，学生对教师所讲内容往往未能充分理解，这种情况使得课堂教学并不能激发学生的学习动力，阻碍了学生的身心发展。
最后，传统教学模式下的教学缺乏精心的课堂教学设计。例如，课堂中常常出现教师连续地提问，而学生机械地回答的现象。课堂教学中既缺乏教师对学生的全面启发，也缺乏学生对教师提出问题的全面思考。
3.提升初中数学课堂教学策略的措施
3.1转变传统教学观念，调动学生的学习热情
一段时间以来，在课堂教学过程中普遍存在一个很严重的问题，那就是教师只注重“传授知识”，而不注重解答学生的疑惑，学生也只在意“学习知识”，而不在意是否真正理解了学习的知识。因此，广大教师必须坚持以学生为本，转变教学观念，树立正确的学生观，不再局限于传授知识，变过去的知识灌输者为引导者和合作者。在教学过程中，教师要鼓励学生自主探究，关注每一个学生的成长，努力培养学生独立思考问题的能力。
3.2创造寓教于乐的氛围，帮助学生主动学习
随着素质教育的全面推行，为学生创造一种寓教于乐的学习氛围显得尤为重要。教师引入数学模型的理念，为学生营造一个活泼新颖的情境，让学生觉得“数学好玩”，进而充分调动学生积极性和主动性，在潜移默化中自然而然形成“数、量、形”等数学概念，提升学生的数学思维能力和解决问题的能力，增强学生的实践操纵能力与合作交流能力，问题就迎刃而解了。例如，人教版的数学题：两架飞机同时从甲乙两地相对飞行，经过2小时后相遇，两架飞机的速度分别为20千米/时和30千米/时，那么甲乙两地相距（ ）米？如果教师直接告诉学生公式，学生能做出来，但是如果教师能够引导学生去画图，将路线结合图表示出来，单独作用，那么学生就可以自己推导出来。对于这种问题学生们就能轻松解决。
3.3优化课堂教学内容
我国推行的新课改当中明确要求：要在课堂教学环节把握好课前备课工作以及课上实际教学过程的有效联系，在做好课前的准备工作后，应当在教学过程中按照课前充分准备的教学计划完整有效地实行，利用好教师与学生的沟通互动时间，这对于中学生理解数学学习内容以及拓宽学生的知识面是十分有帮助的，而这就需要教师能及时有效地了解学生学习的进程，完善教学计划，从而提高课堂教学的有效性。因此，在实际的中学数学课堂教学过程中，教学内容应当侧重于联系生活实际，在实际生活中的问题中引入数学教学内容，将数学知识点外化为客观事物，让学生能体会到数学的实际应用性，让学生真正热爱数学学科。
在初中数学课堂教学过程中，要想实现课堂教学有效性的真正提高，初中数学教师首先应着眼于课程教学内容的改革，以生动形象的教学内容促进课堂教学效率的提升。例如，在“数据的收集与整理”这一章节的教学过程中，教师可以通过改变以传统素材中的数据进行测算的教学方法，以采用班内戴眼镜学生的数量或者学生的身高体重数据等来丰富课堂教学内容。通过这些丰富的内容，学生对处理数据的各项能力等都有了切实的感受和体会，从而学会灵活运用整个章节的知识，数学课堂教学有效性也能实现显著提升。
3.4优化教学模式
在教学中确定教学模式时，教师应在明确教学目标、掌握学生认知基本水平、了解学生心理变化特征的前提下，准确把握其深度，使教法模式與知识结构不脱节。教师需要根据教学的实际情况，以不同模式进行教育学习，将课本知识和教学任务结合起来。
例如，教师可以将不同层次的学生进行分组，在分组过程中考虑到不同学生的成绩好坏、能力强弱、性格差异等因素，以掌握小组之间的平衡性。在小组学习中，优生能发挥自己的长处，而其他学生则会在优生的带领下逐步投入到学习中。这种小组学习活动不仅能够培养学生与他人交流、合作的能力，还能充分激发学生学习数学的兴趣，养成良好的自主学习习惯。又如，为了营造出轻松的教学环境，教师可以让学生采用分组的方式进行比赛，利用组员之间做游戏的形式进行知识的学习，最终达到教学目的。
在优化教学模式的同时，也要适当调整教学模式，根据学生对不同知识层面的认知水平，设计一些适当的教学情境，方便学生对学习内容形成初步认识，有效开展下一步讨论交流，达到新课改模式下的高效学习。
综上，新课改背景下，在高效课堂教学中，教师要积极主动地赞美学生，经常给予学生客观正面、发自内心的评价，通过晓之以情、动之以理的态度来影响学生的学习，从而不断提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]李志成.关于初中阶段数学教学中课堂提问有效性的探究[J].中国校外教育，2017，04：65-66.
[2]舒坚守.初中数学探究式教学策略初探[J].学周刊，2017，09：56-57.
[3]杨蕊.对初中数学教学策略的几点探究[J].学周刊，2017，09：162-163.