【摘 要】
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小学语文教学应重视综合性学习,加强语文实践活动育人功能的探索.注重学生的参与、沟通与合作,从而使语文教学形式更加活泼多样.在语文实践活动中,教师要重构教学的理念,把“
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小学语文教学应重视综合性学习,加强语文实践活动育人功能的探索.注重学生的参与、沟通与合作,从而使语文教学形式更加活泼多样.在语文实践活动中,教师要重构教学的理念,把“立德”放在知识传授之前,可以在知识内容的延伸、课文主题的延展、实践活动的拓展等方面做足、做细,让学生真正成为德、智共进的全面发展的人.
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写作教学中,学生、生活、写作三者之间不是应然的勾连关系,而是有隔阂阻断。解决这一问题,教师可采用“前置性补偿”策略,引导学生置身熟悉的生活域场,加深生活体验,切中学生的写作兴奋点,提升学生对生活的热爱程度,架构连通生活与写作的支架,引领学生从热爱生活走向热爱写作。
一、于“未成曲调”时借助,把握学习起点rn《好的故事》写于现代文学初创时期,语言表达与现在有出入,有些词语比较难懂.学生在进入课堂学习前,教师可以先设计预学单帮助其预
移舟泊烟渚,日暮客愁新.rn野旷天低树,江清月近人.rn孟浩然的诗语言朴素淡雅,简洁精炼,清丽脱俗,尤其这首《宿建德江》不仅有一种古朴典雅的情味,还有一种参透自然的禅意.rn
《愚公移山》一文不仅刻画了两个主要人物,还刻画了一系列的次要人物。阅读《愚公移山》,不仅要深入理解主要人物形象,还应该深入理解次要人物形象,因为主要人物正是通过这些次要人物的烘托、对比才显得更加鲜明、突出,进而使寓言主旨得到自然而然的表现与寄托。
似曾相识是故人,拿到2021年全国新高考Ⅰ卷古代诗歌阅读题,我们不禁这样感叹.《琵琶行》中的名句就像好朋友一样蹦到眼前:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!”“座中泣下谁最
新课程、新教材背景下如何在作文教学中实施表现性评价?必须在审视新的作文教学特点的基础上,紧扣新课标,制定作文表现性评价“诊断”标准;对照新课程评价建议,实施多级水平的“发展”评价;合理选择表现性评价主体及形式,实现灵活多样的“多元”评价。
壹 回忆与章法rn踏准回忆基点rn(课前板书:我的伯父鲁迅先生)rn师:孩子们,今天我们一起学习一篇回忆录,题目叫——rn生:《我的伯父鲁迅先生》.rn师:是的.回忆录叙事的笔调温
在当今资讯高度发达的时代,学会阅读新闻类文本有着至关重要的价值和意义。尝试从叙事方法的角度,探寻新闻类文本的叙事结构、形式与叙事意图之间的关系,引导学生了解新闻类文本是“怎样写成的”,以及“为何这样写”,为学生能撰写一篇规范的新闻报道作理论基础指引。
核心素养背景下的语文教学倡导建构开放而充满活力的语文课程,就课堂而言,语文课堂教学应追求“动态生成”的状态,因此语文教师应该特别注意正确把握预设与生成的关系,既不能出现牵着学生走的“一统到底”,也要防止被学生牵着走的“一放到底”,而是及时将富有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴之中,让动态生成变得更加有效,让语文课堂充满智慧。
语言智能的形成既需要间接经验和逻辑推理,更需要亲证——来自于个体的亲自实践、体验和论证。亲证是儿童语言智能发展的奠基石。语文教学通过亲证,可以夯实儿童语言理解的基础,充实儿童语言评判的依据,坚实儿童语言创构的历程,精实儿童语言表达的魅力。