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在幼儿的成长过程中，影响其发展的因素很多，其中幼儿园教育和家庭教育对其影响最为深刻。幼儿园教师是孩子的启蒙教师，而父母则是孩子从呱呱坠地开始的第一任老师，二者对幼儿一生的发展起着同样至关重要的决定性作用。只有家园配合、共同协作才能把幼儿培养成为身心健康、全面和谐发展的人。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，幼师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
一、幼儿园家园共育存在的问题以及现状分析
家长对幼儿园教育认知有偏差，与教师未达成教育共识。有的家长对幼儿园以游戏为主的教育方式持怀疑或者不赞成态度，甚至要求幼儿园在日常教育活动中多教孩子识字，提前为上小学做准备。有些民办幼儿园为迎合家长需求，不惜违背教育规律，提前教孩子一年级学习内容。家长没有意识到这种拔苗助长的危害性，反而因为自己的落后观念以及教育的短视，对很多规范办学的幼儿园抱着质疑的态度，担心自己的孩子“输在起跑线”。
家长并没有真正了解孩子的需求，认识上有误区。很多家长认为对孩子物质需求的满足就是衡量孩子快乐的标准。在很多家长的观念里，只要尽量满足孩子的物质要求，孩子没有理由不快乐。心理学家马斯洛提出“七种需要层次理论”——人人都有需要，某一层需要获得满足后，后面的需要才显示出其激励作用。幼儿作为有独立人格的个体，不仅有物质上、生理上的需要，更有其他方面难以估量的需要、需求，如安全需求、社会需求、尊重需求等。幼儿在未来社会的适应能力、生存能力往往也爱从小建立起来的情感认知、心理素质、思维方式、道德品质等多方面因素影响，家长对此要有正确的认识。
家长缺乏配合幼儿园教育的意识，不能做到家庭教育和幼儿园教育的一致性。很多孩子在幼儿园一个样子，回到家里又是另一个样子;在老师面前一个样子，在家长跟前又变了一个样子。教育要求不同，会让孩子无所适从或者学会“钻空子”。现在很多家长思想上还有一个误区，觉得自己小时候被父母管得太严，自己的孩子不能再像自己小时候一样循规蹈矩太老实，要让孩子释放天性，让其个性自由发展。抱着这种思想以及补偿心理，很多家长对孩子过分娇惯纵容，看到孩子错误行为视而不见，听之任之，从而导致现在很多孩子缺乏规则意识，行为过于自由散漫。这种做法的后果不是培养出有自由天性的孩子，而是培养了一个没有社会公德心和秩序感的人，是害了自己的孩子。
幼儿园组织的家园活动往往趋于表面化、形式化，不够细致深入。幼儿园每学期定期开展的一些家园共育活动内容较单一，缺乏新意;有的活动没有照顾到大部分家长需求，造成家长参与度不高;每次活动缺乏前期调查研究、后期经验总结和效果统计等，久而久之流于形式。
教师、家长地位不对等。教师不能及时听取家长的意见建议，有时候过于频繁的给家长布置各种任务，家长始终处于服从配合地位，这样容易造成家长的不配合或者消极对待。幼儿园教师日常工作内容繁杂，工作任务重，主要精力放在了教育教学和保育工作上，以至于有的教师对家长工作没有应有的重视。很多教师认为每天做好自己的本职工作就行了，孩子回到家里就是家长自己的事情了，特别是一些刚入岗年轻教师家园共育意识淡薄，平时与家长沟通不够。
教师与家长沟通方式有待改善。幼儿教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，班主任老师更是家园共育的关键人物。现在幼儿园的班主任老师大多趋于年轻化，她们有的才踏出校门，刚刚走上工作岗位，在家长工作方面缺少经验，常常不愿意与家长沟通，不注意沟通方式方法;而有些年纪大一点的教师在与家长交流沟通的时候语气偏命令式，会引起家长的反感和抵触情绪。有矛盾产生不及时化解沟通只会给家园共育工作带来更大的难度。
二、促进家园共育的策略
针对上述一些普遍存在的家园共育现状，特提出以下策略：
（一）转变家园共育理念，帮助家长和教师树立正确教育观
家长工作是幼儿园一项重要工作，应该重视并坚决抓好落实。幼儿园可以利用“家长学校”“致家长一封信”、家长会、“家长园地”等多种形式积极帮助家长改变对幼儿园教育的认知偏差，普及幼儿教育基础知识以及基本理论;同时幼儿教师也应不断更新自己的教育观念，提高业务水平，学习家园共育方面的法律法规，不断丰富自身专业知识，从而更好地指导家长对孩子的教育。
（二）教师应对教育观念不同、年龄段不同的家长采取不同的沟通方式
对一些教育观念落后的家长，教师要注意方式方法，先要与家长拉近距离，取得家长的信任，然后把幼儿园的教育观念以及教育目标慢慢渗透给家长，同时让家长感受到孩子的进步并了解进步的原因，这样才能取得家长对幼儿园教育教学工作的理解与支持。
（三）家园配合，保持教育一致性
有位教育家说过：“什么是好孩子？就是好习惯的养成。”而3—6岁正是幼儿行为习惯形成的关键期，好习惯的养成必须要有连续性、持久性，这就需要家长和教师协调配合、对孩子要求一致。教师要帮助家长了解自身的教育作用，认识到自己一言一行对孩子的影响，让自己成为孩子不可或缺的良好的教育资源。幼儿在幼儿园养成的良好作息习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯等需要家长在家庭教育中配合幼儿园教育继续保持下去，才能达到理想的教育效果。具体做法归纳有以下几方面：
1.家长让幼儿在家尽量保持跟幼儿园一样的生活作息时间和习惯;家长不要事事包办，应该注重培养孩子的自理能力和独立性。
2.家庭教育中家长应采用规则教育代替情绪教育，根据幼儿年龄和行为特点制定相应规则，并坚持执行。
3.幼儿园方面应采取多元化方式引导、鼓励家长参与到幼儿园教育中来。幼儿园应采取以下多种方式与家长达成共同目标：每学期定期召开家长会、开办家长学校、举行家长讲座;举办家长开放日活动，大型亲子活动;发放“致家长一封信”;成立家委會、伙食委员会并定期召开例会听取家长意见;也可以开展一些新颖别致的交流方式，如“温馨卡片”“一句话小标签”等，教师和家长可以利用小小卡片、小标签向家长告知今天孩子在幼儿园的一件小事、教育内容或对孩子教育的一个小小建议。家长也可以留下一句对老师的嘱托，告知老师孩子在家的一个进步表现。
4.教师应主动取得家长信任和合作，有效促进家园共育。在家园工作中，教师应主动向家长了解幼儿在家情况，也可利用家访，耐心倾听家长诉求，帮助家长解决日常教育难题，从而取得家长信任，让家长转被动为主动配合幼儿园工作以及完成老师交代的亲子任务，与教师成为合作伙伴，从而有效促进家园共育。
总而言之，家园合作是双向的，是幼儿园和家长双方通过平等、合作、交流、支持、资源共享等途径达到共同教育的目的，好的家园合作能促进幼儿的健康成长，取得良好教育效果达到良性循环目标，最终家长和老师能一起分享教育成果。幼儿园与家庭两方面同心协力，互相支持合作，就能实现家园共育的和谐发展，推动幼儿全面、健康成长！
一、幼儿园家园共育存在的问题以及现状分析
家长对幼儿园教育认知有偏差，与教师未达成教育共识。有的家长对幼儿园以游戏为主的教育方式持怀疑或者不赞成态度，甚至要求幼儿园在日常教育活动中多教孩子识字，提前为上小学做准备。有些民办幼儿园为迎合家长需求，不惜违背教育规律，提前教孩子一年级学习内容。家长没有意识到这种拔苗助长的危害性，反而因为自己的落后观念以及教育的短视，对很多规范办学的幼儿园抱着质疑的态度，担心自己的孩子“输在起跑线”。
家长并没有真正了解孩子的需求，认识上有误区。很多家长认为对孩子物质需求的满足就是衡量孩子快乐的标准。在很多家长的观念里，只要尽量满足孩子的物质要求，孩子没有理由不快乐。心理学家马斯洛提出“七种需要层次理论”——人人都有需要，某一层需要获得满足后，后面的需要才显示出其激励作用。幼儿作为有独立人格的个体，不仅有物质上、生理上的需要，更有其他方面难以估量的需要、需求，如安全需求、社会需求、尊重需求等。幼儿在未来社会的适应能力、生存能力往往也爱从小建立起来的情感认知、心理素质、思维方式、道德品质等多方面因素影响，家长对此要有正确的认识。
家长缺乏配合幼儿园教育的意识，不能做到家庭教育和幼儿园教育的一致性。很多孩子在幼儿园一个样子，回到家里又是另一个样子;在老师面前一个样子，在家长跟前又变了一个样子。教育要求不同，会让孩子无所适从或者学会“钻空子”。现在很多家长思想上还有一个误区，觉得自己小时候被父母管得太严，自己的孩子不能再像自己小时候一样循规蹈矩太老实，要让孩子释放天性，让其个性自由发展。抱着这种思想以及补偿心理，很多家长对孩子过分娇惯纵容，看到孩子错误行为视而不见，听之任之，从而导致现在很多孩子缺乏规则意识，行为过于自由散漫。这种做法的后果不是培养出有自由天性的孩子，而是培养了一个没有社会公德心和秩序感的人，是害了自己的孩子。
幼儿园组织的家园活动往往趋于表面化、形式化，不够细致深入。幼儿园每学期定期开展的一些家园共育活动内容较单一，缺乏新意;有的活动没有照顾到大部分家长需求，造成家长参与度不高;每次活动缺乏前期调查研究、后期经验总结和效果统计等，久而久之流于形式。
教师、家长地位不对等。教师不能及时听取家长的意见建议，有时候过于频繁的给家长布置各种任务，家长始终处于服从配合地位，这样容易造成家长的不配合或者消极对待。幼儿园教师日常工作内容繁杂，工作任务重，主要精力放在了教育教学和保育工作上，以至于有的教师对家长工作没有应有的重视。很多教师认为每天做好自己的本职工作就行了，孩子回到家里就是家长自己的事情了，特别是一些刚入岗年轻教师家园共育意识淡薄，平时与家长沟通不够。
教师与家长沟通方式有待改善。幼儿教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，班主任老师更是家园共育的关键人物。现在幼儿园的班主任老师大多趋于年轻化，她们有的才踏出校门，刚刚走上工作岗位，在家长工作方面缺少经验，常常不愿意与家长沟通，不注意沟通方式方法;而有些年纪大一点的教师在与家长交流沟通的时候语气偏命令式，会引起家长的反感和抵触情绪。有矛盾产生不及时化解沟通只会给家园共育工作带来更大的难度。
二、促进家园共育的策略
针对上述一些普遍存在的家园共育现状，特提出以下策略：
（一）转变家园共育理念，帮助家长和教师树立正确教育观
家长工作是幼儿园一项重要工作，应该重视并坚决抓好落实。幼儿园可以利用“家长学校”“致家长一封信”、家长会、“家长园地”等多种形式积极帮助家长改变对幼儿园教育的认知偏差，普及幼儿教育基础知识以及基本理论;同时幼儿教师也应不断更新自己的教育观念，提高业务水平，学习家园共育方面的法律法规，不断丰富自身专业知识，从而更好地指导家长对孩子的教育。
（二）教师应对教育观念不同、年龄段不同的家长采取不同的沟通方式
对一些教育观念落后的家长，教师要注意方式方法，先要与家长拉近距离，取得家长的信任，然后把幼儿园的教育观念以及教育目标慢慢渗透给家长，同时让家长感受到孩子的进步并了解进步的原因，这样才能取得家长对幼儿园教育教学工作的理解与支持。
（三）家园配合，保持教育一致性
有位教育家说过：“什么是好孩子？就是好习惯的养成。”而3—6岁正是幼儿行为习惯形成的关键期，好习惯的养成必须要有连续性、持久性，这就需要家长和教师协调配合、对孩子要求一致。教师要帮助家长了解自身的教育作用，认识到自己一言一行对孩子的影响，让自己成为孩子不可或缺的良好的教育资源。幼儿在幼儿园养成的良好作息习惯、卫生习惯、生活习惯、学习习惯等需要家长在家庭教育中配合幼儿园教育继续保持下去，才能达到理想的教育效果。具体做法归纳有以下几方面：
1.家长让幼儿在家尽量保持跟幼儿园一样的生活作息时间和习惯;家长不要事事包办，应该注重培养孩子的自理能力和独立性。
2.家庭教育中家长应采用规则教育代替情绪教育，根据幼儿年龄和行为特点制定相应规则，并坚持执行。
3.幼儿园方面应采取多元化方式引导、鼓励家长参与到幼儿园教育中来。幼儿园应采取以下多种方式与家长达成共同目标：每学期定期召开家长会、开办家长学校、举行家长讲座;举办家长开放日活动，大型亲子活动;发放“致家长一封信”;成立家委會、伙食委员会并定期召开例会听取家长意见;也可以开展一些新颖别致的交流方式，如“温馨卡片”“一句话小标签”等，教师和家长可以利用小小卡片、小标签向家长告知今天孩子在幼儿园的一件小事、教育内容或对孩子教育的一个小小建议。家长也可以留下一句对老师的嘱托，告知老师孩子在家的一个进步表现。
4.教师应主动取得家长信任和合作，有效促进家园共育。在家园工作中，教师应主动向家长了解幼儿在家情况，也可利用家访，耐心倾听家长诉求，帮助家长解决日常教育难题，从而取得家长信任，让家长转被动为主动配合幼儿园工作以及完成老师交代的亲子任务，与教师成为合作伙伴，从而有效促进家园共育。
总而言之，家园合作是双向的，是幼儿园和家长双方通过平等、合作、交流、支持、资源共享等途径达到共同教育的目的，好的家园合作能促进幼儿的健康成长，取得良好教育效果达到良性循环目标，最终家长和老师能一起分享教育成果。幼儿园与家庭两方面同心协力，互相支持合作，就能实现家园共育的和谐发展，推动幼儿全面、健康成长！