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今天，奥林匹克精神既是促进教育发展的现代动力，也是树立良好的国家形象，提升国民素质的重要途径，更是实现人的全面发展的生动教材。合作与竞争是人们生存和发展的基础，是人在成长和发展过程中必须具备的基本要素，而合作之间有竞争，竞争之中有合作，两者相辅相成，协调发展，才能促进人们能力的发展。实际上，合作和竞争在英语课堂上的合理使用会大大激发学生学习英语的积极性，会让学生有更多的机会参与课堂教学，积极思考，从而提高课堂的教学效果；另一方面，学生也更多地理解了合作与竞争能带给自己更多的利益，会对他们以后与人相处甚至将来的工作都会产生深远的意义。
一、合作学习活动的实施
为了提高学生的学习兴趣，消除学困生的厌学现象我采用合作学习的方法。
（一）伙伴制
充分发挥学生“伙伴制”的作用形成“一帮一”结对子学习。让成绩优异的同学来当他们的“小老师”给他们下达任务。知识只有经过了输入和输出的过程，才能内化为自己的。当“小老师们”把他们会的知识教给学困生的同时自己也对知识有了更深层次的理解和运用。这种捆绑式的学习也使得学前任务的检查更加到位。
（二）小组合作
英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要对话操练，通过小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会，在这样的教学形式下大部分学生才能从真正意义上参与课堂，学生按六人小组结合，优等生、中等生、学困生均等的分到每个小组。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，特别是在学习每个单元句型操练部分时，合作气氛相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分体现。
1、小组合作阅读
小组合作阅读适合于reading的教学，例如指导学生做7B Unit1 reading部分的阅读练习时，其活动步骤如下：
（1）要求各个学习小组每个学生限时完成以下问答：
Which is Stephen’s favoutite place？
Where does Madee live？
Where is Neil from ？
What does Anna like to do after dinner？
（2）各个学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
（3）组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。
（4）教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
（5）用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
2、小组合作对话训练
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3、小组合作讨论课文深层次内容
例如在学习7A Unit4 Main task 中Healthy eating时可根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。
What kind of food do you like eating ？
What do you think of your diet and lifestyle？
Do you know how to keep healthy ？
Why is it important to keep fit and stay healthy？
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。
4、小组合作完成课外作业
活动步骤如下：
（1）各自独立完成作业
（2）小组成员相互检查作业完成情况
（3）对不能独立完成的部分，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。
（4）对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组分析不能作答的原因。
二、恰当运用竞争机制
在英语教学中，笔者通过“更快、更高、更强” 奥林匹克的格言，宣传奋进精神，其实就是一种竞争精神来教育学生。这种奋进精神的主要表现：一是有强烈的求知欲望，二是对自己有较高的要求，三是希望超出他人。如：在课堂上创设竞争的情境，激励学生产生积极健康的学习激情，能够调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，争取先进。
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或者小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定物质或精神奖励。我在班级里开展了“英语之星”活动。目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。
合作学习培养了学生课堂教学中的组织能力和人际交往能力，同时改善了班级内的学习气氛，给课堂教学带来的生机，竞争的加入给我们的课堂增加了无限的活力和动力。合作与竞争是相互促进有机结合的整体，把课堂还给学生，让他们在“合作+竞争”的教学中自由的展翅高飞吧！
在英语课堂教学中应该大力宣传、传播奥林匹克精神，创造优越的学习环境，提倡健康的公平竞争，培养不断奋进的精神，强化坚强的意志品质，而且对英语教学本身也具有非常重要的现实意义和深远意义。
参考文献：
[1] 王祖爵.奥林匹克文化[M].中国水利水电出版社，2005.
[2] 俞涛.奥林匹克教育文化与我国学校教育文化的竞争与冲突[J].南京体育学院学报，2006（6）：37—38.
[3] 周文.奥林匹克教育对青少年人格塑造的作用[J].北京体育大学学报，2007（5）：600—604.
[4] 汪玮琳.大学生奥林匹克人格教育的时代内涵及价值认同[J].教育研究，2006（9）：105—107.
一、合作学习活动的实施
为了提高学生的学习兴趣，消除学困生的厌学现象我采用合作学习的方法。
（一）伙伴制
充分发挥学生“伙伴制”的作用形成“一帮一”结对子学习。让成绩优异的同学来当他们的“小老师”给他们下达任务。知识只有经过了输入和输出的过程，才能内化为自己的。当“小老师们”把他们会的知识教给学困生的同时自己也对知识有了更深层次的理解和运用。这种捆绑式的学习也使得学前任务的检查更加到位。
（二）小组合作
英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要对话操练，通过小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会，在这样的教学形式下大部分学生才能从真正意义上参与课堂，学生按六人小组结合，优等生、中等生、学困生均等的分到每个小组。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，特别是在学习每个单元句型操练部分时，合作气氛相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分体现。
1、小组合作阅读
小组合作阅读适合于reading的教学，例如指导学生做7B Unit1 reading部分的阅读练习时，其活动步骤如下：
（1）要求各个学习小组每个学生限时完成以下问答：
Which is Stephen’s favoutite place？
Where does Madee live？
Where is Neil from ？
What does Anna like to do after dinner？
（2）各个学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
（3）组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。
（4）教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
（5）用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
2、小组合作对话训练
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3、小组合作讨论课文深层次内容
例如在学习7A Unit4 Main task 中Healthy eating时可根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。
What kind of food do you like eating ？
What do you think of your diet and lifestyle？
Do you know how to keep healthy ？
Why is it important to keep fit and stay healthy？
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。
4、小组合作完成课外作业
活动步骤如下：
（1）各自独立完成作业
（2）小组成员相互检查作业完成情况
（3）对不能独立完成的部分，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。
（4）对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组分析不能作答的原因。
二、恰当运用竞争机制
在英语教学中，笔者通过“更快、更高、更强” 奥林匹克的格言，宣传奋进精神，其实就是一种竞争精神来教育学生。这种奋进精神的主要表现：一是有强烈的求知欲望，二是对自己有较高的要求，三是希望超出他人。如：在课堂上创设竞争的情境，激励学生产生积极健康的学习激情，能够调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，争取先进。
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或者小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定物质或精神奖励。我在班级里开展了“英语之星”活动。目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。
合作学习培养了学生课堂教学中的组织能力和人际交往能力，同时改善了班级内的学习气氛，给课堂教学带来的生机，竞争的加入给我们的课堂增加了无限的活力和动力。合作与竞争是相互促进有机结合的整体，把课堂还给学生，让他们在“合作+竞争”的教学中自由的展翅高飞吧！
在英语课堂教学中应该大力宣传、传播奥林匹克精神，创造优越的学习环境，提倡健康的公平竞争，培养不断奋进的精神，强化坚强的意志品质，而且对英语教学本身也具有非常重要的现实意义和深远意义。
参考文献：
[1] 王祖爵.奥林匹克文化[M].中国水利水电出版社，2005.
[2] 俞涛.奥林匹克教育文化与我国学校教育文化的竞争与冲突[J].南京体育学院学报，2006（6）：37—38.
[3] 周文.奥林匹克教育对青少年人格塑造的作用[J].北京体育大学学报，2007（5）：600—604.
[4] 汪玮琳.大学生奥林匹克人格教育的时代内涵及价值认同[J].教育研究，2006（9）：105—107.