摘 要：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。正是这种新的教学理念的更新，不仅为低年级学生提供了展示自己的平台，也培养了学生在现实环境中基本的道德意识。结合学生实际情况进行教学，尽可能让他们在课堂内外学习更多的知识，步入实践的乐园，品德与行为也得到更多的收获。
　　关键词：品德与生活；新课程教学；改革
　　一、引导学生从事实践活动，养成勤于实践的习惯
　　新课程是进一步关注学生的体验，让学生在体验自然与社会探究知识的过程中，产生对生活的热爱和良好的生活方式与习惯。教师在教学中要将“书本与生活”“理论与实践”“结论与过程”有机地结合起来，这在转变教师教学方式和学生的学习方式中有着重要的作用。例如，我在讲《播种春天》一课时，让学生根据平时的观察和教材提示来互相交流播种的方法，教师作适当的补充，学生进行分小组实际操作。第六组播种的是向日葵的种子，爱动脑筋的学生竟好奇地提出这样一个问题：“老师，播种向日葵时种子是头向下还是尾向下？”我并没有直接给答案，让全班学生互相讨论，他们各抒己见，这时我因势利导，让大家想办法，于是，我们进行了一次对比实验，用不同的方法在花盆里播种，让学生在花盆上粘贴上标签，标明播种植物的名称，播种的日期、方法和姓名等。再以小组和个人为单位，轮流当好小园丁，以保证植物有效生长，我还引导学生写观察日记，提醒学生每天注意观察植物生长情况，记录植物的生长过程或形态，对植物进行观、闻、问、记，并养成良好的习惯。十多天过去了，学生播下的种子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵发芽对比实验的第六组，他们也得出了结论：“无论是哪种播种方法，向日葵种子都能长出小芽。”现在向日葵长得比学生都高了，他们高兴极了，因为自己的亲身实践得出了科学结论。
　　每当我上课时，都让学生看着那些茁壮成长的小苖，说上一两句话，有的学生谈体会，有的竟也能作上小诗一首，有的谈小苗生长过程。播下一粒种子，不仅能满足学生的好奇心，还能培养学生的责任心和持之以恒的观察能力、管理能力，还可以形成生命意识。
　　二、创造性使用教材，提高学科教学的实效性
　　教材中的内容必然丰富，但有很多知识内容书中还是涉及很少。于是，我在充分把握教科书内容的基础上，大胆超越教材，开展富有生机的教学活动。如，教材中只有《感受春天》一课，所以，我在夏天、秋天和冬天到来时也会带领学生走出课堂，来到生活小区，共同感受一年四季里动物、植物和人等各方面的不同变化。每一个季节里，我都会让学生认真画出一幅美丽的画，然后我把他们的画存在电脑里，制作成课件。在不同的季节里，上课时展示他们的作品，他们知道了不同时间事物的变化，更看到了自己的成就感，增长的知识，激发了兴趣。
　　三、优化评价机制，促进课堂教学改革
　　低年级《品德与生活》教材，要求教师在教学活动中，必须有新的评价理念与评价方式，我主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我评价”，采用“成长记录袋”的评定和“协商研讨式”评定等评价方法，使学生更深入地了解和肯定自己，并能与其他同学分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
　　在活动时，我把学生课堂上的交流和体会写成的活动感受、自编手抄，还粘贴、收集环保资料，把自我生活照片、书画作品以及一年的成长变化和不同奖励都装入成长记录袋中，定期让学生打开成长记录袋看自己的学习、生活习惯等各方面的发展变化，有时也让他们相互交流，看彼此之间的进步，再谈感受。在教学活动时，我还采用了学生自评、他评及家长评价的方式，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价。例如，我在讲“想一想、评一评”这节活动课时，采用了自评、他评及家长评价相结合的方式，效果非常好。
　　四、教学中的困惑与反思
　　课堂激励性语言并不是多多益善，新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是，课堂上教师对学生的评价出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”“掌声鼓励”等进行评价，无论学生对问题回答得如何都会得到表扬，久而久之，学生变得很浮躁。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因而课堂上鼓掌不能滥用，也不能被动地去用，表扬要去伪存真。
　　总之，教师要充分利用有限的教学资源，在教学中敢于探索，勇于实践，不要被教材知识内容所束缚，大胆地采用求活、开放的教学，一定会收到事半功倍的教学效果的。
　　？誗编辑 韩 晓