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【摘要】在非母语环境中，为使初中生能够直观体验语言文化环境，教师在英语教学目标制定时应使用情境教学法，其主要目的在于学生可以通过此种方式在产生语境情感共鸣的同时提高其对语言的使用能力。真实的体验能够使学生积极地参与课堂学习，实现课堂教学趣味性、形象性，极大程度地激发学生英语学习的欲望。
【关键词】英语能力;情境教学;创设课堂
【作者简介】杨燕迪，甘肃省东乡县河滩镇团结学校。
前言
创设英语情境是教师根据教学目标设计的有效教学手段，在情境教学开展过程中，可以让枯燥、乏味的英语课本变成生动形象的具体语言，让学生在此种情境下感受学习英语的乐趣，进而激发学生学习英语的积极性，调动学生学习的热情，提高学生英语学习的质量。
一、初中英语情境教学创设的意义
英语的语言规律是客观静止的，结构层次是一个整体，在初中英语教学过程中教师将其割裂为听说读写四大模块。这样的教育设定让学生在学习过程中感觉到枯燥、乏味。语言教学环境的基础很大程度依赖于课本，使学生产生逆反的学习心理，导致学习效果不尽如人意。而此种结果的产生是因为教师在教学过程中的教学手段使用错误。创设英语教学情境是让学生在情境中学习，让其融入学习氛围中从而对英语学习产生兴趣。在教师为学生创设英语情境中进行实践，提升英语成绩而不采用传统的“填鸭教学”，激发潜能的同时让学生自我总结学习方法，从而提高学生的英语学习质量。
二、初中英语情境教学策略研究
新课改后的英语教材以及对教师的授课方式都体现出对学生综合语言运用的要求。在小学升初中阶段，教师需要充分利用学生对新鲜事物的好奇心与求知欲来锻炼其想象能力，让学生在活跃的思维中对知识点进行关联学习与记忆。教师可以将学生好奇的事物与教学知识点相融合在英语教学中进行实践，设计多元化的教学情境，使学生建立新的学习方法，并在英语学习过程中加以使用。此外，构建良好的英语学习情境让学生边学习边实践，能够最大程度提高學生学习效率，实现学生英语学习的发展。
1.课前创设问题情境培养学生学习兴趣。初中英语教师在课前应向学生提出疑问，让学生根据问题做课前准备，有利于学生对将要学习的知识点进行准备和了解，让学生在课堂中提高学习效率。教师将疑问与知识点相互结合，形成问题中有知识点的课前教学方式，不再让课堂预习无趣和单薄，让课前预习更加丰富、形式更加有创新，使教师在课前目标设定更加多彩。
例如：在学习“It there a post office near here”时，课前，教师告诉学生准备数张建筑的图片在上课时使用，并为学生留有问题“what is this in English？”“Do you think it？”“what is this building？”，引发学生思考，激发学生对这一课的兴趣。教师通过设置问题情境，能够促使学生自我思考，可以为课堂学习奠定坚实的基石。
2.课中利用新媒体为学生创造直观情境。随着时代发展，新媒体技术在教育教学中被广泛使用，现代媒体信息综合音像、视频等多种信息技术，在课堂学习中可以为学生声情并茂的展示英语教材中的图片、文字、声音以及图像。直观情境的教学设计对学生感受教材中知识点有着极大的帮助。
例如：在学习“where did you go on vacation”这一课时，教师就可以使用新媒体技术播放名胜风景的图片或视频，如Paris Tower; Great Wall; Louvre等，直观的感受和讲解使学生身临其境。有目的的利用新媒体在激发学生对课程兴趣的同时可以全身心的跟随老师进行学习。所以，在教学过程中利用新媒体为学生创设直观情境的教学手段是非常重要的。
3.课后分组进行角色扮演体验情境。在英语课堂教学中，提升学生的学习兴趣并将学习的热情延伸到课后就需要教师在课后设计有趣的游戏和活动，比如在课后安排学生进行角色扮演，其不仅可以让学生在参与的过程中得到锻炼，还能复习课堂中所学习的知识。教师根据初中英语教材中的对话章节安排学生进行角色扮演对话，让学生在表演过程中对课堂中的知识点掌握得更加牢固，对文章作者表达的情感也会有更深入的理解。例如：教师根据初中英语教材中的课程挑选适合表演的章节让学生进行分组表演，每组根据自己选择的章节安排表演内容并使用英语对话。让学生在展开想象的同时与小组成员相互沟通，这样不仅可以锻炼学生自身英语的运用能力，还能锻炼其与人交往相互合作的能力，可以全面激发学生的潜能。教师课后开展各类活动在丰富学生课后生活同时还能让学生在英语语言环境中成长，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握课程中的知识点及英语口语。课后角色扮演活动的展开对初中生学习英语的积极性会有显著的提升，让学生在英语学习中能够更加自如的运用英语。
三、总结
在当代中国教育改革中教师必须时刻关注教育发展，积极研究方法，创设新颖的教育方式，让学生在课堂和生活中有更多兴趣去感受和学习英语，激发学生学习语言的热情、调动学生对新鲜事物的积极性。采用情境教学方式，不但可以引导学生主动学习英语知识，还能让学生在学习的过程中掌握基础技巧，以此提升学生的思维能力和口语表达能力，从而使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]卢平远.初中英语情境教学的策略研究[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
【关键词】英语能力;情境教学;创设课堂
【作者简介】杨燕迪，甘肃省东乡县河滩镇团结学校。
前言
创设英语情境是教师根据教学目标设计的有效教学手段，在情境教学开展过程中，可以让枯燥、乏味的英语课本变成生动形象的具体语言，让学生在此种情境下感受学习英语的乐趣，进而激发学生学习英语的积极性，调动学生学习的热情，提高学生英语学习的质量。
一、初中英语情境教学创设的意义
英语的语言规律是客观静止的，结构层次是一个整体，在初中英语教学过程中教师将其割裂为听说读写四大模块。这样的教育设定让学生在学习过程中感觉到枯燥、乏味。语言教学环境的基础很大程度依赖于课本，使学生产生逆反的学习心理，导致学习效果不尽如人意。而此种结果的产生是因为教师在教学过程中的教学手段使用错误。创设英语教学情境是让学生在情境中学习，让其融入学习氛围中从而对英语学习产生兴趣。在教师为学生创设英语情境中进行实践，提升英语成绩而不采用传统的“填鸭教学”，激发潜能的同时让学生自我总结学习方法，从而提高学生的英语学习质量。
二、初中英语情境教学策略研究
新课改后的英语教材以及对教师的授课方式都体现出对学生综合语言运用的要求。在小学升初中阶段，教师需要充分利用学生对新鲜事物的好奇心与求知欲来锻炼其想象能力，让学生在活跃的思维中对知识点进行关联学习与记忆。教师可以将学生好奇的事物与教学知识点相融合在英语教学中进行实践，设计多元化的教学情境，使学生建立新的学习方法，并在英语学习过程中加以使用。此外，构建良好的英语学习情境让学生边学习边实践，能够最大程度提高學生学习效率，实现学生英语学习的发展。
1.课前创设问题情境培养学生学习兴趣。初中英语教师在课前应向学生提出疑问，让学生根据问题做课前准备，有利于学生对将要学习的知识点进行准备和了解，让学生在课堂中提高学习效率。教师将疑问与知识点相互结合，形成问题中有知识点的课前教学方式，不再让课堂预习无趣和单薄，让课前预习更加丰富、形式更加有创新，使教师在课前目标设定更加多彩。
例如：在学习“It there a post office near here”时，课前，教师告诉学生准备数张建筑的图片在上课时使用，并为学生留有问题“what is this in English？”“Do you think it？”“what is this building？”，引发学生思考，激发学生对这一课的兴趣。教师通过设置问题情境，能够促使学生自我思考，可以为课堂学习奠定坚实的基石。
2.课中利用新媒体为学生创造直观情境。随着时代发展，新媒体技术在教育教学中被广泛使用，现代媒体信息综合音像、视频等多种信息技术，在课堂学习中可以为学生声情并茂的展示英语教材中的图片、文字、声音以及图像。直观情境的教学设计对学生感受教材中知识点有着极大的帮助。
例如：在学习“where did you go on vacation”这一课时，教师就可以使用新媒体技术播放名胜风景的图片或视频，如Paris Tower; Great Wall; Louvre等，直观的感受和讲解使学生身临其境。有目的的利用新媒体在激发学生对课程兴趣的同时可以全身心的跟随老师进行学习。所以，在教学过程中利用新媒体为学生创设直观情境的教学手段是非常重要的。
3.课后分组进行角色扮演体验情境。在英语课堂教学中，提升学生的学习兴趣并将学习的热情延伸到课后就需要教师在课后设计有趣的游戏和活动，比如在课后安排学生进行角色扮演，其不仅可以让学生在参与的过程中得到锻炼，还能复习课堂中所学习的知识。教师根据初中英语教材中的对话章节安排学生进行角色扮演对话，让学生在表演过程中对课堂中的知识点掌握得更加牢固，对文章作者表达的情感也会有更深入的理解。例如：教师根据初中英语教材中的课程挑选适合表演的章节让学生进行分组表演，每组根据自己选择的章节安排表演内容并使用英语对话。让学生在展开想象的同时与小组成员相互沟通，这样不仅可以锻炼学生自身英语的运用能力，还能锻炼其与人交往相互合作的能力，可以全面激发学生的潜能。教师课后开展各类活动在丰富学生课后生活同时还能让学生在英语语言环境中成长，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握课程中的知识点及英语口语。课后角色扮演活动的展开对初中生学习英语的积极性会有显著的提升，让学生在英语学习中能够更加自如的运用英语。
三、总结
在当代中国教育改革中教师必须时刻关注教育发展，积极研究方法，创设新颖的教育方式，让学生在课堂和生活中有更多兴趣去感受和学习英语，激发学生学习语言的热情、调动学生对新鲜事物的积极性。采用情境教学方式，不但可以引导学生主动学习英语知识，还能让学生在学习的过程中掌握基础技巧，以此提升学生的思维能力和口语表达能力，从而使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]卢平远.初中英语情境教学的策略研究[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.