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中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-114-01
一、尝试教学法的特点
尝试教学法的特点是“先学后教，先练后讲”，是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试练习的过程中学生遇到困难，教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。尝试教学法强调的是学生在教师指导下自己先“尝试”。教师为学生创设最近发展区，引导学生自己学习，“把学生推到主动地位”[1]。学生在尝试练习中遇到困难，他们会主动自学课本和接受教师指导。这样的学习成为他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决尝试题会使他们产生成功的喜悦，从而激发他们更主动地学习
二、尝试教学法在中学体育教学中的作用
（一）可以激发学生对体育课的兴趣，调动学生参与活动的积极性
兴趣是最好的老师，练习是最有力的手段。有了兴趣，在体育教学中学生就会自觉自愿的去练习，最终学生将在身心愉悦的状态下完成教学目标。
传统的体育课是教师组织学生学习大纲规定的教学内容，由教师做示范动作，学生情愿与否，都得跟着学，跟着练，以致使学生对体育课产生排斥。而尝试教学法就是为了改变这种现象，不仅让学生得到锻炼，同时兼顾到学生的兴趣、学生的健康及社会适应能力。把课堂还给学生，学生是课堂的主人，教师在学生对体育课产生兴趣的基础上进行理论、技能、思想品德及心理方面的指导，学生在兴趣中练习，在练习中获得技术技能，且有效的发展了学生的心理。学有所专，学有所用，最终达到终身体育的目标。
这样的教学方式涵盖的内容和范围很广，重视将不同兴趣、水平的学生吸引到目标下，超出了学生头脑中以往体育课的概念。学生的运动兴趣无疑便被激发起来，学生参与运动的积极性也会充分调动起来。
（二）可以增强学生自主、探究性学习及创新的意识
社会越来越需要创新人才。适应于工业时代的整齐划一教育模式培养出的标准件人才已不能适应社会需要。创新人才的重要特征就是他能自觉主动地学习和探索，不断更新自己的知识，他有创新创造的意识和态度，也有一定的创造的能力和技法。而这样的人才依靠传统的注入式教学是难以培养出来的，为了培养社会需要的创新人才，在教学中倡导学生自主学习和探究性学习是十分必要的。
简言之，自主学习就是学生在教师的指导下，自觉主动地学习。这种学习给学生选择的机会，学生不仅能积极主动学习，而且也会学习，善于学习。成功的学习恐怕没有不是建立在自主学习基础上的[2]。
施瓦布认为，探究学习是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索世界的积极态度。在体育教学中我们并不追求象科学家那样探究过程的完整性，但要培养学生探究的意识和探究的能力。自主与探究又是紧密结合在—起的，没有自觉主动的学习，也很难有深入的探究，而探究与创新又是自主学习的最高层次。
（三）可以提高体育教学的课堂效率
把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。
体育教学的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，对运动乐趣的追求，使他们自发、自主的学习，只有满足学生们的运动欲求才能产生运动的乐趣[3]。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是教师强制性的，而必须使学生自发、自主地享受运动中的乐趣。丰富多样、生动活泼的教学方法，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。尝试性教学法就是要重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用（即主体作用），激发和维持学生学习的兴趣与动机[4]。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]施方良.学习论·学习心理学的理论与原理[M].人民教育出版社，2006.3
[2]杨文轩，林笑峰，等.体育学原理[M].广东教育出版社，1996.9
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社,2006.2
[4]陈琦.对体育教学改革问题的思考[J].体育学刊1998(2)
古斯塔夫·施瓦布（1792—1850），是德国著名的浪漫主义诗人。
一、尝试教学法的特点
尝试教学法的特点是“先学后教，先练后讲”，是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试练习的过程中学生遇到困难，教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。尝试教学法强调的是学生在教师指导下自己先“尝试”。教师为学生创设最近发展区，引导学生自己学习，“把学生推到主动地位”[1]。学生在尝试练习中遇到困难，他们会主动自学课本和接受教师指导。这样的学习成为他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决尝试题会使他们产生成功的喜悦，从而激发他们更主动地学习
二、尝试教学法在中学体育教学中的作用
（一）可以激发学生对体育课的兴趣，调动学生参与活动的积极性
兴趣是最好的老师，练习是最有力的手段。有了兴趣，在体育教学中学生就会自觉自愿的去练习，最终学生将在身心愉悦的状态下完成教学目标。
传统的体育课是教师组织学生学习大纲规定的教学内容，由教师做示范动作，学生情愿与否，都得跟着学，跟着练，以致使学生对体育课产生排斥。而尝试教学法就是为了改变这种现象，不仅让学生得到锻炼，同时兼顾到学生的兴趣、学生的健康及社会适应能力。把课堂还给学生，学生是课堂的主人，教师在学生对体育课产生兴趣的基础上进行理论、技能、思想品德及心理方面的指导，学生在兴趣中练习，在练习中获得技术技能，且有效的发展了学生的心理。学有所专，学有所用，最终达到终身体育的目标。
这样的教学方式涵盖的内容和范围很广，重视将不同兴趣、水平的学生吸引到目标下，超出了学生头脑中以往体育课的概念。学生的运动兴趣无疑便被激发起来，学生参与运动的积极性也会充分调动起来。
（二）可以增强学生自主、探究性学习及创新的意识
社会越来越需要创新人才。适应于工业时代的整齐划一教育模式培养出的标准件人才已不能适应社会需要。创新人才的重要特征就是他能自觉主动地学习和探索，不断更新自己的知识，他有创新创造的意识和态度，也有一定的创造的能力和技法。而这样的人才依靠传统的注入式教学是难以培养出来的，为了培养社会需要的创新人才，在教学中倡导学生自主学习和探究性学习是十分必要的。
简言之，自主学习就是学生在教师的指导下，自觉主动地学习。这种学习给学生选择的机会，学生不仅能积极主动学习，而且也会学习，善于学习。成功的学习恐怕没有不是建立在自主学习基础上的[2]。
施瓦布认为，探究学习是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索世界的积极态度。在体育教学中我们并不追求象科学家那样探究过程的完整性，但要培养学生探究的意识和探究的能力。自主与探究又是紧密结合在—起的，没有自觉主动的学习，也很难有深入的探究，而探究与创新又是自主学习的最高层次。
（三）可以提高体育教学的课堂效率
把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。
体育教学的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，对运动乐趣的追求，使他们自发、自主的学习，只有满足学生们的运动欲求才能产生运动的乐趣[3]。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是教师强制性的，而必须使学生自发、自主地享受运动中的乐趣。丰富多样、生动活泼的教学方法，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。尝试性教学法就是要重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用（即主体作用），激发和维持学生学习的兴趣与动机[4]。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]施方良.学习论·学习心理学的理论与原理[M].人民教育出版社，2006.3
[2]杨文轩，林笑峰，等.体育学原理[M].广东教育出版社，1996.9
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社,2006.2
[4]陈琦.对体育教学改革问题的思考[J].体育学刊1998(2)
古斯塔夫·施瓦布（1792—1850），是德国著名的浪漫主义诗人。