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摘要：“口语交际”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，口语交际不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。口语交际是复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（oral English或written English）和副语言手段（body language）来达到某一特定交际目的的能力。本文就针对如何有效地进行英语口语交际教学展开初步探究。
关键词：英语教学；口语交际教学；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0105
一、英语口语交际教学性质
1. 交际性
语言是人类最重要的交际工具，语言存在于交际中。自从Sohper把语言和言语做了区分后，人们对语言的交际功能认识得更为深刻。人类是通过语言这种符号来进行人际交往。换言之，语言的目的功能、价值都是为了完成实现交际。因此，教会学生如何根据交际目的、场合和对象来进行有效的交际，是口语交际教学的最终目标。
2. 口语性
口语交际的另一性质是口语性。
顾名思义，口语交际主要以口语为凭借。口语能力是一种相对独立的能力，它具有无准备性、交际的直觉性、对可视情景的依赖性、面部表情和手势的使用性等，它和书面语虽可转移，担忧着迥然不同的交际特征，即口语交际追求交际过程互动性。“口语是口说耳听的语言，靠声音传递。由于口语是现场即兴的发挥，因而口语是现想现说，语言上比较明快、生动活泼、感情自然，表述上较不流畅。概括地说，口语交际中所运用的语气更具有口语性，更加口语化。”教师应引导学生把“书本的话”转化成“生活的话”“学生自己的话”。
总之，“口语交际”既强调“口语”性，又重视“交际”性。
二、英语口语教学目标
《英语课程标准》规定的义务教育阶段英语课程的总体目标是“发展学生的语言综合运用能力”。这一能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的基础上的。
那么，在英语口语交际教学中，如何才能把握好口语交际能力教学的目标呢？我们可以将目标按“知识和能力”（Knowledge and skills）“过程和方法”（Processes and methods）“情感、态度和价值观”（Emotion、attitudes and value）三个维度进行整体设计，从而有效地把握和实现口语交际的教学目标。
1. 从“情感、态度和价值观”方面出发设计教学目标
既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言素养，要注重培养学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
例如，新目标九年级英语UNIT 11 Could you please tell me where the restrooms are？ 中的“情感、态度和价值观”是”This content is to talk about getting around and ask for information politely.By learning this unit ，the student can improve the art of asking.”
因此，在口语交际教学中，必须把情感态度的培养贯穿于交际活动的全过程，要注意学生良好交际态度的养成。
2. 口语交际教学中必须注重“过程和方法”
口语交际的核心是“交际”（communication），注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。
例如，新目标九年级英语UNIT 1 How do you study for a test？教学生如何学习英语，通过何种方式学习。“With the learning strategies of personalizing and role playing，get the students to do pair work to ask and talk about the ways of English study，challenges and solutions by using the English course ware，pictures， flashcards， or objects.”
因此，我们在英语口语交际教学中应想方设法实现课堂教学中的双向互动（pair work）或小组互动（group work）。要让学生在互动中敢说、不怕说错，需要我们在课堂教学中创设让他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，同时创设真实的實际情境，营造和谐的、人际交往氛围。
3. 淡化知识概念，注重能力培育
这里所说的“知识概念”是指我们那些比较纯粹的“语法知识”（grammar）。我们认为“知识传授是必然的，但教师所传授的知识，应该是熔铸了‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的真知识”。因此，在口语交际教学中，教师应尽量淡化所谓的“知识”，注重培养学生的听说能力、交往能力和合作能力等。
口语交际教学的目标主要是“知识和能力”（Knowledge and skills）“过程和方法”（Processes and methods）“情感、态度和价值观”（Emotion、attitudes and value）这三个方面。三个维度之间互相渗透，融为一体。
三、口语交际教学的方法
1. 加强听力训练
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。
2. 培养用英语思维的习惯
英语口语教学致力于培养学生的口语交际，教师应该帮助学生养成良好的口语交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。因此，在英语口语教学中，教师应该让学生听地道的英语并加以模仿，使他们养成直接用英语表达的良好习惯。这样，学生才能获得真正的英语口语交际。
3. 充实社会文化知识，增强语言得体性意识
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗？）
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到語言使用的社会文化及风俗习惯。所以，培养学生的口语交际除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地交际。
（作者单位：湖南省武冈市第三中学 422400）
关键词：英语教学；口语交际教学；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0105
一、英语口语交际教学性质
1. 交际性
语言是人类最重要的交际工具，语言存在于交际中。自从Sohper把语言和言语做了区分后，人们对语言的交际功能认识得更为深刻。人类是通过语言这种符号来进行人际交往。换言之，语言的目的功能、价值都是为了完成实现交际。因此，教会学生如何根据交际目的、场合和对象来进行有效的交际，是口语交际教学的最终目标。
2. 口语性
口语交际的另一性质是口语性。
顾名思义，口语交际主要以口语为凭借。口语能力是一种相对独立的能力，它具有无准备性、交际的直觉性、对可视情景的依赖性、面部表情和手势的使用性等，它和书面语虽可转移，担忧着迥然不同的交际特征，即口语交际追求交际过程互动性。“口语是口说耳听的语言，靠声音传递。由于口语是现场即兴的发挥，因而口语是现想现说，语言上比较明快、生动活泼、感情自然，表述上较不流畅。概括地说，口语交际中所运用的语气更具有口语性，更加口语化。”教师应引导学生把“书本的话”转化成“生活的话”“学生自己的话”。
总之，“口语交际”既强调“口语”性，又重视“交际”性。
二、英语口语教学目标
《英语课程标准》规定的义务教育阶段英语课程的总体目标是“发展学生的语言综合运用能力”。这一能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的基础上的。
那么，在英语口语交际教学中，如何才能把握好口语交际能力教学的目标呢？我们可以将目标按“知识和能力”（Knowledge and skills）“过程和方法”（Processes and methods）“情感、态度和价值观”（Emotion、attitudes and value）三个维度进行整体设计，从而有效地把握和实现口语交际的教学目标。
1. 从“情感、态度和价值观”方面出发设计教学目标
既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言素养，要注重培养学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
例如，新目标九年级英语UNIT 11 Could you please tell me where the restrooms are？ 中的“情感、态度和价值观”是”This content is to talk about getting around and ask for information politely.By learning this unit ，the student can improve the art of asking.”
因此，在口语交际教学中，必须把情感态度的培养贯穿于交际活动的全过程，要注意学生良好交际态度的养成。
2. 口语交际教学中必须注重“过程和方法”
口语交际的核心是“交际”（communication），注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。
例如，新目标九年级英语UNIT 1 How do you study for a test？教学生如何学习英语，通过何种方式学习。“With the learning strategies of personalizing and role playing，get the students to do pair work to ask and talk about the ways of English study，challenges and solutions by using the English course ware，pictures， flashcards， or objects.”
因此，我们在英语口语交际教学中应想方设法实现课堂教学中的双向互动（pair work）或小组互动（group work）。要让学生在互动中敢说、不怕说错，需要我们在课堂教学中创设让他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，同时创设真实的實际情境，营造和谐的、人际交往氛围。
3. 淡化知识概念，注重能力培育
这里所说的“知识概念”是指我们那些比较纯粹的“语法知识”（grammar）。我们认为“知识传授是必然的，但教师所传授的知识，应该是熔铸了‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的真知识”。因此，在口语交际教学中，教师应尽量淡化所谓的“知识”，注重培养学生的听说能力、交往能力和合作能力等。
口语交际教学的目标主要是“知识和能力”（Knowledge and skills）“过程和方法”（Processes and methods）“情感、态度和价值观”（Emotion、attitudes and value）这三个方面。三个维度之间互相渗透，融为一体。
三、口语交际教学的方法
1. 加强听力训练
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。
2. 培养用英语思维的习惯
英语口语教学致力于培养学生的口语交际，教师应该帮助学生养成良好的口语交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。因此，在英语口语教学中，教师应该让学生听地道的英语并加以模仿，使他们养成直接用英语表达的良好习惯。这样，学生才能获得真正的英语口语交际。
3. 充实社会文化知识，增强语言得体性意识
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗？）
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到語言使用的社会文化及风俗习惯。所以，培养学生的口语交际除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地交际。
（作者单位：湖南省武冈市第三中学 422400）